工作小结：小班科学区活动中同伴影响策略的运用

Word文档工作小结：小班科学区活动中同伴影响策略的运用学会总结工作，当工作总结结束之际，对过去的工作举行回顾，然后举行总结是一个好的习惯。下面是由我编辑收拾的工作小结：小班科学区活动中同伴影响策略的运用希翼为您提供协助。

工作小结：小班科学区活动中同伴影响策略的运用

《3-6岁儿童学习与进展指南》指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和嬉戏的机会，鼓舞他们自主挑选、自由结伴开展活动。可见，在幼儿园区角活动中，幼儿与成人的互动当然重要，但是区角活动本身应当能够满足孩子主动学习、自主进展需要的有效活动形式，因此它是幼儿与幼儿之间互相了解、学习、沟通、交流的重要场景，所以我们应故意识的充分利用幼儿同伴影响这一策略，支持和引导幼儿通过观看同伴、仿照同伴的操作，解决问题，开辟思路，有效的开展活动，推进幼儿探索行为的进一步进展。

本学期，按照教研组的讨论课题，我班着重对科学区的同伴影响策略举行了深化的讨论。接下来我着重以《漂亮的小花园》为载体，谈谈小班科学区活动中同伴影响策略的运用。

同伴影响策略一：平行式影响

所谓平行式同伴影响即指一名幼儿在操作材料时，另一名幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但幼儿之间不发生直接互相言行交往，一名幼儿利用自身行为的榜样示范的示意作用，对另外一名幼儿起到影响。

实录：区角活动开头了，悄悄挑选了玩拓印《漂亮的小花园》活动，过了一会儿，妍妍也进来了，妍妍前段时光生病，几天没来幼儿园，所以她并不知道这份材料怎么玩，她在旁边看着悄悄，悄悄挑选了一个青菜剖面，一只手捏住青菜，然后蘸了点红色的色彩，然后把青菜有颜料的一面朝下，按在纸上。然后把青菜拿开，囫囵青菜的剖面就印在了纸上。接着，她又换了个藕片，开头拓印。妍妍见状，也拿个了青菜照着悄悄的办法开头玩起来。

从该案例看出妍妍并不了解这些材料及玩法，所以她只是观看旁边幼儿的玩法，从而仿照着做。两位幼儿并没有直接沟通。悄悄给她的只是一种行为示范的示意作用。可见，平行式影响是充分运用示意原理，使幼儿在无意识中接受同伴指导，却又不受同伴的干扰的，在不断观看仿照中把他人行为内化为自己的行为。按照小班幼儿年龄特点，交往意识还不够剧烈，因此独自嬉戏、平行嬉戏开展的比较多。所以这个类型的同伴影响方式在活动中还是比较常见的。

同伴影响策略二：指导式影响

所谓指导式影响即指一名幼儿在操作材料时碰到困难，难以实现自己的操作愿望或者主动寻求协助时，另一名幼儿能够以语言或动作的方式教授他材料的玩法，使其能继续操作下去。

实录：今日，佳佳和轩轩两个人来到了科学区，玩《漂亮的小花园》操作材料，轩轩一开头并没有动，只是看佳佳玩，看了大约一分钟左右，然后问道：你在玩什么啊？佳佳说：我在印漂亮的花园啊！给我也玩一下，好吗？你玩这个吧佳佳就把胡萝卜的剖面递给了轩轩，轩轩拿起胡萝卜也在纸上敲，可是敲来敲去敲不出东西。佳佳见状就说：你怎么没蘸颜料啊。呵呵，我遗忘了。于是，她又蘸了点颜料把胡萝卜在纸上划来划去。不一会儿弄得满手都是颜料。不是这样玩的佳佳看见了又说：颜料蘸好，然后再旁边刮一刮，不要让颜料滴下来呀，然后把胡萝卜轻轻放在纸上，手轻轻压住不要动，再把胡萝卜拿开，就会浮现一个圆形。佳佳一边说一边操作了起来。轩轩照着佳佳教的办法试了一下，胜利了，兴奋的对佳佳说：你看，我也会印出圆形来的。

从该案例看出轩轩不知道该材料的玩法，但是佳佳小伴侣已经玩的很娴熟了，所以当轩轩不知道该怎么玩的时候，佳佳能清晰的介绍出该材料的玩法，并能发觉轩轩的一些错误做法，准时指出来，协助她订正错误。轩轩在观看同伴的玩法听了佳佳的介绍后自己也能仿照着做，体验到了胜利。所以我觉得同伴互助的形式，幼儿间沟通所用的语言是彼此间最能理解的语言。同伴间的指导式影响所具有的效果是老师的直接指导所不能达到的。

同伴影响策略三：合作式影响

所谓合作式影响即指因为不同的孩子带有各自不同的生活阅历和认知基础，所以他们在操作材料时，即使面向同样的材料，也可能玩出不一样的花样，幼儿通过相互合作相互影响，提供了共享学问阅历、相互仿照、学习的机会。

实录：又到了区域活动时光了，盛可佳和刘芮辰两个人玩起了《漂亮的小花园》操作材料，一开头她们各自用蔬菜剖面印着，玩了一会儿，刘芮辰可能觉得没劲，就把这份材料收起来了，然后东看看西瞧瞧，显得无所事事。盛可佳说：刘芮辰，我们一起玩吧。我印的时候你帮我摁住纸吧。好的刘芮辰兴奋的答应了。于是，她们俩轮番着你摁我印，玩的不亦乐乎。玩了一会儿，刘芮辰说：萝卜印出来的圆圆的，我画点光线吧，是不是像太阳啊。盛可佳说：你看，我的青菜印出来像玫瑰花，我给它画点叶子。要么我再画点白云吧刘芮辰说。那我再画点蝴蝶。盛可佳也不甘示弱，两个人不断的在上面添画。等区域活动结束时，两个人合作完成了一副漂亮的作品——小花园。

从该案例看出刘芮辰一开头已经对该材料失去了爱好，显得无所事事。但是当盛可佳邀请刘芮辰一起嬉戏时，在盛可佳的影响下，刘芮辰的专注度加强了，爱好也增强，通过相互合作、相互激励、相互补充，她们俩在拓印后能添画出不同的东西，开阔了了她们的思维能力，增进了她们的合作沟通意识。

效果：

一、认知方面

同伴关系对幼儿子的进展有着重要的作用，通过同伴影响，鼓舞幼儿在解决问题的过程中，能互相研究协助，使能力强的幼儿来带动能力弱的幼儿，自然而然地解决一些操作上碰到的困难。孩子们在相互学习、相互评价中，开辟思维，提高其相互补充学习的能力，提高其科学探究活动的水平。

二、社会性方面

同伴影响对幼儿社会化有乐观的促进作用。当幼儿碰到困难时，促使能力强的幼儿主动协助同伴，培养其助人的良好品质。同时孩子们在商议、沟通，一起探究问题的过程中，提高了其语言进展以及人际交往能力。

三、情感方面

在同伴影响下除了认知方面及社会性方面的提高，还能给幼儿带来丰盛的心情、情感体验，使幼儿产生欢乐的心情，体验胜利的喜悦。

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工作总结：浅析大班科学区教学推动策略

工作总结：浅析大班科学区教学推动策略

幼儿的思维处于直接行动思维和详细形象思维水平，主要通过作用于事物的动作来主动地建构初级学问概念，是他们看得见、听得到、摸得着的直接阅历和详细形象的学问。大班幼儿随着年龄的增长，奇怪   心、求知欲也愈加旺盛，他们更关注的是发觉事物更深层次的东西。为此，创设良好相宜的活动环境，让幼儿在与环境和材料的互相作用过程中探究学习，运用良好的策略举行指导就显得尤为重要。

以下，我针对几次观摩的个别化学习，以问题激发策略和建议推进策略做重点探讨和讨论。

建议推进策略（给孩子建议性的指导）

操作要点：

1、要注重老师介入时机（幼儿碰到困难主动寻求协助，幼儿碰到困难想要放弃时）

2、老师可视幼儿的活动状况采纳不同的建议方式，比如：语音提醒、行为示范等。

案例动物大世界——潜水艇

实录一

今日，参观了总部大二班围绕动物大世界开展的个别化。只见活动一开头，金志翔和葛依琳迅速来到潜水艇这里，拿好操作材料就到外面很愉快的玩起来了。我跟他们一起出去，看到金志翔将盆子里装满水后，拿起空瓶子开头往里加水。葛依琳在一边帮忙。很快瓶子被装满了水。金志翔愉快的对我说：你看，董教师潜水艇沉下去咯。我很认可他并表扬了他，接着我问到：那你再试试看怎样将潜水艇浮起来？金志翔马上和旁边的葛依琳商议 起来，他们很快发觉旁边有没用过的材料——吸管。于是，拿了一根插到瓶盖的小孔里。但是讨论了很久都不知道怎样将瓶子浮起来。我看他们越来越没玩的欲望，于是上前说：你们想想潜水艇在什么状况下是可以浮起来的？葛依琳说：把水弄走。我说：十分好。那我们现在就来试试怎样把水从瓶子里变没吧。你们看上面材料就管子没用过，你们想想管子我们平时怎么用的啊？金志翔说：吸东西。葛依琳说：吹画的时候我们也用。我说那我们就试试往管子里面吹起，看看会发生什么哦？于是金志翔开头照我的办法吹起来，只见瓶子里的水不一会都排出去了，瓶子呀浮起来了，葛依琳和金志翔都很愉快。

分析策略：

一、充分调动幼儿的多种感官参加活动创设相宜的情境，让幼儿在轻松开心氛围中乐观探究，在看一看、听一听、摸一摸、说一说多种感官参加活动中，详细感知获得直接学问阅历。还要引导幼儿在个别化探究过程中用语言表述所获得学问或结果。

二、从幼儿感爱好问题入手，细心设计提问，即老师所提的问题要带有启发性，注重开发性，激发幼儿乐观思量，鼓舞幼儿大胆表述。比如，幼儿对蜗牛很感爱好，很想知道蜗牛身上的隐秘。引导幼儿由表及里不断探究，通过观看、研究寻觅答案。

问题激发策略(观看孩子活动，关注问题)

操作要点：

1、注意问题的可探索性

2、关注问题的层次性，激发幼儿思维

3、老师可按照问题所指向的内容举行有针对性的提问

案例春夏秋冬——四季大转盘

实录二：

今日参观了分部大三班的个别化，我着重看了四季大转盘。只见金翔将和四季对应的花朵植物按相对应的方式放到大转盘里。这时，金翔拿着石榴的图片在春、夏、秋、冬里比划，就是不知道放哪里，看到我正看着他，金翔向我寻求了协助。首先我对金翔说：你知道这个是什么吗？金翔说:见过但是不知道名字。我像他介绍了这个叫石榴，形状是圆圆的，里面吃的部位是一粒粒小小的圆，还有无数的籽，经过我的介绍，金翔对这种水果有了初步的把握。我接着说它是在秋天成熟的，果肉呀酸酸甜甜可好吃了。听我彻低介绍完金翔快速的将卡片贴到了秋天那里。

分析策略：

一、大班的个别化内容几乎都十分贴近孩子们的生活,这样有利于激发孩子们的探索热烈。但在活动的过程中以及活动的结果,都要注重到对生活的回归。幼儿活动既要符合孩子们的现有水平,又要富有一定的挑战性。惟独通过这种回归,才干将挑战后的收获得以落实。回归的过程,还可以有效地促动孩子们更乐观地在活动中思量为什么和怎么办,让他们更投入地去观看事物和思量事物的发生和结果。

二、老师在幼儿科学活动的基础角色定位,首先是做好一名旁观者。一个乐观的旁观者,才干削减活动中口口相传的比率,才干细致地关注到幼儿在活动过程中的表现。幼儿在活动中的心情表现,是老师推断科学活动开展是否胜利、有效的重要标准。科学活动重在激发幼儿的熟悉爱好和探索欲望,并从中体验到胜利感,获得自我满足的愉悦,学问的传递是其次位的。缺乏幼儿的爱好支撑,必定是一次失败的科学活动。

老师还必需做好一位支援者。要不时的去关注幼儿，特殊是幼儿碰到问题的时候。老师要赋予协助和一定的指引。我们还应注重到不同孩子之间的差异,熟悉到不同幼儿之间的不同的认知水平和思量方式,并充分利用这些差异性,以促进不同的孩子获得不同的成长。

例如四季大拼盘这些植物中,有的是孩子们常见的,有的是孩子们平常很少关注的,或者只能是孩子们通过其它媒介才干接触和了解到的。老师可以让幼儿自己来把握熟悉的挨次,并在适当的时机准时回应,逐步激发幼儿的求知欲,给幼儿呈现自我、提升阅历的时光和机会。

个别化不但是师生之间学问传递,更是在教师引领下,通过同学自身的活动,以感知、观看、操作、发觉问题以及寻求答案等一系列的探究活动,培养爱好,把握办法。幼儿在活动过程中的乐观参加、大胆猜测、不怕困难和勇于尝试的精神,都要予以准时的鼓舞和称赞。如此,才干培养出奇怪   、好问、好动的孩子,让他们开心地走幼儿园的殿堂。

小班科学教学工作总结

小班科学教学工作总结

一个学期又过去了，本学期我们小班按照园工作要求及本班的实际状况，开展科学教导，通过一期的实践教导，幼儿的识字量、语言表达能力有了很大的提高，现总结如下：

一、幼儿园教导是基础教导的重要组成部分，是我国小学教导和终身教导的奠基阶段。

在本册教学内容中我不仅注意了拓展幼儿的视野，也丰盛了幼儿的学问阅历，更强调了幼儿在学习中绽开丰盛的联想，促进了幼儿的乐观思量和表达能力，同时将幼儿的生活阅历与学习活动有机的结合起来，以巩固和深入教导活动的成效，实现幼儿内在素养的全面升华。

二、教导教学方面

1、访问动物单元：通过引导幼儿观看小虫子，使幼儿了解了部分小虫子各自的特点，培养了幼儿的观看能力。

2、五彩植物单元：通过引导幼儿观看各种植物，探究了种子的隐秘，了解了植物生长的环境。

3、可爱的动物单元：通过让幼儿了解小动物的生活习性，培养了幼儿对观看小动物的爱好。

4、探究自然单元：通过引导幼儿亲近大自然，培养了幼儿探究自然的爱好。

5、身边科学单元：通过引导幼儿探究身边的物品和材料，从而发觉物品和材料的多种特性和功能，培养了幼儿对科学探究的爱好。

三、存在不足：

1、因为同学年龄小，熟悉事物少，上课幼儿的自控能力差，所以他们学习起来比较困难。

2、幼儿对本册教材内容感到生疏不感爱好，再加上小学教学设施过少，在教学的过程中不利于幼儿的操作、思维与研究。

总之，这学期来，我努力做好本职工作，但在工作中也难免存在不足，我会在今后的工作中加以改进，扬长避短，继续努力，把工作做到更好，力争更上一层楼。

总结：如何促进阅读活动中同伴之间的沟通

总结：如何促进阅读活动中同伴之间的沟通

早期阅读活动是幼儿园教导活动的重要组成部分，它为幼儿打开了通向不同于现实世界的另一天地的大门，让幼儿在其中自由地感触、梦想，充分领略文学艺术的美，从而提高语言表达能力。而在组织举行早期阅读活动的同时，我们看到幼儿的观看、理解、规律思维、想象、交往能力也得到了有效的提高。这些能力的提高不仅有赖于阅读活动本身的特点，也有赖于活动中乐观有效的师幼互动、生生互动。所以，如何提高早期阅读活动中的互动水平，达到更好的阅读效果，是我们所必需仔细面向的。

同龄群体之间的交往具有地位平等、交往方式自由等特点。同伴互动可以使幼儿在获得真切感触和体验的基础上，更好地理解行为的意义，并通过与同伴互相作用的结果的反馈学会反思。同时，在幼儿学习的过程中我们常常可以发觉：因为孩子们的生活阅历和生活环境等方面存在许多差异，所以他们对同一读本都有着不同的理解。正是这种差异，构成了一种珍贵的互动学习资源。幼儿在活动中通过沟通、借鉴、合作等，可以利用他人不同的主意和建议，举行资源分享，从而来激发自己新的灵感的产生，不断地发挥自己的想象力和制造力。而向来以来，阅读活动常以集体教学形式浮现，考虑到活动的完整性、幼儿的全体性，老师更多地对自己的提问、应答、反馈等策略认真斟酌、乐观运用，而对幼儿之间的互动则实行有则促进、无则忽视的态度。由于幼儿间的互动具有不确定性，何时会浮现、幼儿会有怎样的反映，老师该如何加以引导，这些都是无法预知和预备的，而且也关系到老师在活动中的应变能力。

如何激活、改进这一对幼儿进展具有重要影响的薄弱环节，使之更为有效呢？新《纲要》指出语言能力是在运用的过程中进展起来的，进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱 说、有机会说并能得到乐观应答的环境。

一、阅读中，营造良好的同伴互动空间。

1、阅读互动空间机会制造：有地方说，说得拘束。

皮亚杰认为：幼儿的进展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈乐观、主动，进展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读爱好，使幼儿在与环境的互相作用中接受书面语言。

年级中创设的阅读区，是孩子们最喜爱 的阅读天地。孩子们可以自由挑选图书，自由挑选阅读同伴。这样幼儿在自己的小天地里，可以和同伴自由沟通，自由的共享自己的阅读感想。

昊昊幼儿间的沟通往往在老师视线以外更为自由活跃，由于老师常饰演管理者，对常规紧抓不放，给幼儿造成了心理上的压力。要取得幼儿在阅读活动中的良好互动，首先就得让幼儿从想说、敢说、大声地说开头起步。所以，我们一起重新制订了阅读区的规章：可以一起看一本书，轻声地研究；看到好玩的书，要推举给好伴侣。这样幼儿就有了说书的机会。同时，除了活动区时可以阅读以外，活动间隙时我们也鼓舞幼儿交谈，谈家里的趣事、广播电视里的新闻动画、谈即时的大事等。

3、阅读互动空间内容的丰盛：有话可说、说得出色。

在幼儿情愿说的同时，使他们有话可说也是提高说的爱好的重要前提。一些生活琐事的表述具有很大任意性，幼儿使用的也仅仅是已有的词汇，老师很难故意识地协助他们丰盛和提升。而借助于幼儿园这个集体生活的有利环境，老师可以充分运用自己的创意，让环境更丰盛、生动，让幼儿越说越出色。在环境创设时，我们首先考虑到了内容的可变性，这样随着主题的变化、阅读能力的提高，就可以随时更换张贴的图片资料。第二，是教导目标的适切性，符合幼儿的阅读水平又略有提高。幼儿共同与环境的互动也是一种阅读活动，按照幼儿的年龄特点，分离调节图片与文字的展现比例，可以让幼儿读懂、领悟并习得新的语汇。例如幼儿在了解了各种花的颜色、名称后有的会说：这么多花在一起是五颜六色的。有的还会说这些花五彩缤纷真美丽。幼儿运用自己原有的生活阅历，在环境的激发下，相互间潜移默化的丰盛了彼此的语言，同伴间对读本内容有共同爱好。我们都知道惟独共同爱好，才会有共同语言，才干更好的提高幼儿的阅读效果，所以读本本身的内容能吸引共同兴趣者一起看一本书。班里的昊昊是最喜爱 迷宫书的，每次他带了迷宫书总会去找那些同样喜爱 迷宫的孩子一起阅读，一起讨论。同样别的小伴侣带了迷宫书也会找昊昊一起看。这样幼儿共同的爱好很好的促进了幼儿的互动阅读。

二、阅读中，设置宽裕的同伴互动时光。

设定合作阅读时光。老师可以按照年级幼儿一日生活环节的支配，固定或随机的在天天支配10—20分钟的合作阅读时光。我普通支配在来园离园时和餐后活动时较多。唯一的要求就是在合作阅读时光必需要和同伴一起阅读，幼儿可以自由的组织同伴举行阅读。阅读中有的幼儿比较马虎，逐页翻看时仍会漏掉一些重要线索，而旁边的同伴刚巧说了他漏下的部分，就可以使他茅塞顿开，顺畅地继续阅读。而有时，两、三个小伴侣在一起开心地共读一本书，也能在沟通中发觉许多一个人时没有发觉的内容，从而获得许多阅读的乐趣。我们的语语本来吃饭比较慢，在她阅读伴侣的带动下，现在天天吃饭也快了，阅读的爱好也浓了，也有更多的时光和伴侣一起看书了。

三、阅读中，挖掘多样的同伴互动形式。

1、分角色阅读和读本表演。

幼儿接触的有的读本中有无数角色，老师就可以引导幼儿举行分角色阅读，幼儿在阅读中会自然而然的去揣摩角色的语气甚至是心理活动，这样可以让幼儿对读本中不同的角色有更细致的熟悉和更深的思量。还有无数是非常适合表演的，这样生动好玩的让幼儿表现读本中的角色，更是幼儿喜爱 和乐意参加的。这样就提高了阅读活动的整体效果。如共享阅读读本《小蛇要走了》，读本中的角色形象鲜亮：细瘦长长的小蛇、粗笨的河马、高巍峨大的长颈鹿和灵便的小猴。对话也非常容易易记：噢，不！小蛇要走了，再也不回来了。所以老师可以让能力稍弱的幼儿分角色阅读，让能力强的幼儿举行读本表演。

2、读本推举，交换读本。我们班有一个阅读规章：幼儿天天要带一本书，看到好的书要推举给伴侣或和别人交换。这样幼儿在推举和交换的时候会主动地把自己书的优点说出来，吸引对方也喜爱 自己的书。这样班里囫囵和同伴互动阅读的气氛就非常浓郁了！

四、阅读中，激活强大的同伴互动能力。

当幼儿在心理、语言能力上有所储备以后，我们就要注重在每一个集体阅读活动中通过观看、发觉同伴间的学习资源并举行合理引导，协助幼儿获得不同的思维办法、理解途径、更广大的想象空间，从而得到真正的进展。其间老师要注重对幼儿举行以下几个方面能力的培养。

1、聆听能力。

在阅读活动中，老师普通都比较注意问题的开放性，而使得这些问题往往具有多种类的、不固定的答案。这时我们就可以让幼儿相互沟通自己的解题办法。形式上可以是逐个回答，利于大家完整清楚地听，也可以以小组研究方式沟通意见。在幼儿商议 、研究、沟通的同时，老师适时地鼓舞每个孩子都来说出自己对这个问题的主意和见解。在此同时，又要引导幼儿学习聆听同伴的主意、共享别人的办法。从而来更深化地了解他人对一个问题的不同理解，这样有利于挣脱自我中心的思维倾向，让孩子觉得大家一起想出来的办法有可能是最好的。同时孩子们在阅读区和同伴一起阅读时，因为沟通对象的固定性，幼儿必需仔细地聆听对方的阅读，以便适时地提出自己的主意。所以在阅读区，孩子们会更主动地去聆听、更乐观地去聆听。

2、自我表达看法建议的能力。

因为一贯来的教学模式影响以及幼儿自身性格的缘由，无数幼儿在集体活动中更多的是以听为主、被动接受的学习方式。这一部分幼儿简单缺乏自信念，在情感上产生被冷落的感觉，导致学习乐观性低落、学习效果更是差强人意。而互助式的阅读活动，不仅能充分裸露这些幼儿的情况利于老师发觉，也是协助他们学会说话、增加自信的良好平台。不强求他们在大家面前回答问题，而是在小组中以平常交谈的口吻对阅读材料中的一些问题提出意见和建议，这是老师对他们最基本的要求。能开口说了以后，在研究活动、个别回答等环节相应多提供机会，以进一步提高说的爱好和能力。这一过程比较漫长而隐性，需要老师长久有目的地坚持。

与此同时，老师也要注重幼儿在表达、研究时的指导。原则上说老师对幼儿的表述应实行绝对和接纳的态度，把对标准答案的关注降低到最低限度，仅仅在幼儿有表达困难时赋予适时的支持而已。在幼儿互相表达与聆听的过程中，他们的思路就会越来越明晰、越来越开阔。老师要激发幼儿和同伴们努力寻求问题解决的各种策略，在此基础上还要乐观引导和鼓舞幼儿大胆地将自己的主意都说出来，这对于增加幼儿的自信念，培养制造性思维是非常有利的

3、研究中互相质疑的能力。

假如惟独相互间的说和听，还不能称之为互助式学习，由于没有产生思维上的碰撞，幼儿还不能将同伴的看法与自己的主意相比较，相融合。所以，老师在鼓舞幼儿大胆说的基础上也要引导幼儿大胆地对他人的看法提出疑问、举行反对。幼儿正是在一步步的质疑中，得出了自己认为最确切的答案。可能并不完美，但至少已经经过了初步的思辩和论证。

４、乐意提出新的假设的能力。

在现代的教导中，培养幼儿的想象、制造力是至关重要的。我们的阅读活动目标也不仅限于读懂了几个故事、习得了多少词汇，而是更长远地着眼于幼儿阅读能力、思维能力的培养。因此，在可能的状况下，要尽量让幼儿有更广大的空间供思维随意驰骋、让想象无限飞扬。老师要多问：还能怎样？还有什么方法？还有可能发生什么状况等，让幼儿从不同角度、方向思量。传统故事教材《乌鸦喝水》就是一个很好的说明：一只乌鸦口渴了，处处找水喝……怎么办呢？后面的故事就由幼儿自行来完成了。幼儿兴致盎然地纷纷发表看法：用管子吸（没有）、把瓶子侧过来（简单打翻）、请人帮忙（没人）、把石子放进去……这些方法不论是否合理有效，但更贴近幼儿的生活，反映出了幼儿解决困难时的才智。不仅如此，老师还要从不同的高度给幼儿新的任务，引导幼儿提出新的假设进而合力解决。特殊大班幼儿，让他们在共同研究、质疑、解决问题的过程中感触集体的才智大过个人的力气。在幼儿合作学习、沟通研究的过程中老师可以在关键的地方断地加以点拨、引导、总结和提升，从而提高幼儿解决问题的能力，同时也激发了幼儿不断发觉新问题的欲望。

五、阅读中，发挥有效的同伴互动引导。

1、老师启发下的互动。

在集体形式的阅读活动中，老师对幼儿阅读行为的关注、支持可以较好的促进幼儿对阅读活动的爱好。老师对幼儿的回答举行启发和引导时，当聆听的幼儿看到、听到同伴的主意很有认同感时，再回过头来思量自己的答案。有时会继续深化地推断、深入自己的主意，而有时则意识到自己本来的主意是错误的，转而寻求另外的答案。这一心理活动在一些排图等操作性较强的环节中比较简单观看到。

2、老师设疑引发的互动。

同样较多地发生在集体活动中，老师有目的有方案的对教学内容设疑引发的幼儿间的研究，使幼儿主动参加到活动中，通过相互沟通、磨合，终于达成统一的熟悉。这种比较高级的互动学习办法，它表示幼儿都有了自己比较成熟的主意，能与同伴共享并在相互指正中更趋完美。幼儿的原观点、质疑时的反问、争论都来源于他们的生活阅历，而互动后堆积下来的熟悉，就远远高于他们本来的阅历。

在注意同伴互动的阅读活动中，我们发觉每个幼儿都有机会发表自己的观点与意见，也乐意聆听他人的看法。孩子们在一起相处融洽，学习就变得越发开心。既能够敬重他人、理解他人、观赏他人，也能使自己更好地得到他人的敬重、理解与观赏。同时，幼儿在合作中也学会了交流、互助、共享，这些乐观的体验和行为对他们的进展也是十分有益的。我们也更深切感触到：现代教导的重要价值取向之一就是让幼儿学会学习，而在集体活动中采纳互动的学习方式无疑是便捷和有效的。它有助于孩子智力放大，思维共振，提高学习效益；还可以举行信息沟通，实现资源分享；而且有助于幼儿合作精神和集体意识的培养，更有助于合作能力的提高。早期阅读课题还在不断深入，对互动学习的探究也只是走出了其中的一步。随着对幼儿观看引导的日趋成熟，我们对阅读活动中的互动学习必将有更深化的理解、更有效的举措。

老师在幼儿早期阅读活动中的指导策略

老师在幼儿早期阅读活动中的指导策略

早期阅读是一种预备性阅读，它区分于成人自立举行的读书、看报等一般意义上的阅读。它是以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从幼儿爱好入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰盛幼儿阅读阅历，提高阅读能力；在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的学问，进展幼儿的想象、思维表达能力，激发幼儿的创新意识，促进幼儿自主阅读，提高他们的阅读技巧。这需要我们对孩子的阅读活动举行有效、合理、乐观的开展。以下是我就早期阅读中爱好培养、技能进展等方面，在班中尝试的一些指导策略。

一、通过多种材料的提供，提高幼儿的阅读爱好。

多材料的提供体现在：阅读材料既满足幼儿的爱好，又满足幼儿的进展，保证幼儿拥有多方面的学问阅历。

（一）在阅览室的自由阅读中观看幼儿的爱好表现，归纳出受幼儿爱慕的书籍类别。

阅览室里的阅读活动是最受幼儿爱慕的，由于阅览室里拥有广泛的幼儿图书，他们能够按照自己的喜好，自由地、纵情地挑选。我抓住这些机会，观看每次每位幼儿的择书状况，并且把幼儿挑选的书籍类别记录下来。经过三次观看记录，在收拾中发觉，进入大班后，男女孩的爱好表现显然不同：男孩子喜爱 葫芦娃、战神金刚、奥特曼等内容稍显阳刚的书籍；而女孩子则喜爱 拇指姑娘、白雪公主、卖火柴的小女孩等内容优美的童话故事的书籍。找到幼儿对书籍的爱好表现后，我到资料室借来了一些这方面的书籍，并且把他们添置在年级阅读区中。渐渐的，阅读区里人变多了、也变宁静了，本来总有幼儿跑进跑出，持续阅读的时光不长，现在凡是进入阅读区的孩子都能够较长时光地阅读了，有的甚至还两两合作，边看边轻声沟通。这样的转变，关键在于阅读区中有了孩子们爱慕的书籍，阅读这一活动也成为了在幼儿爱好牵引下而自发产生的一种活动。

（二）在活动区中适时适当地投放其他类别的书籍，观看幼儿的爱好表现。

全然由幼儿来挑选书籍类别的话，往往会形成阅读材料内容狭隘，导致幼儿学问面不广等状况。像我班男孩子，他们比较喜爱 看打闹场面较多的战神金刚、奥特曼等书籍，因此导致了孩子们无意识伤人行为的增多。作为老师，要故意识地适当为幼儿挑选一些适合孩子阅读的书籍，逐步转变他们对书籍类别的爱好。我采纳的是将挑选的书籍在幼儿玩活动区时投放的办法。在《大家来做小问好》这个主题中，幼儿对于宇宙、天文等方面的学问特殊感爱好，此类的为什么也特殊多。我发觉后，从资料室借来了一套《十万个为什么》，当幼儿玩活动区时将天文地理类的一本替代了奥特曼，看书时，孩子们没有想奥特曼哪里去了，由于爱好都被《十万个为什么》吸引住了。通过这样不断地替代、丰盛，孩子们的阅读内容一定会逐步广泛。固然，我们在协助幼儿筛选阅读材料，或者更替阅读材料时，不能操之过急，一定要建立在幼儿感爱好的前提之下。

二、通过多种途径的观看，了解幼儿目前的阅读水平。

老师惟独充分了解了幼儿已有的阅读能力及水平，才干在指导幼儿阅读时更具有针对性。

如一次阅览室阅读中发觉：处处走动的现象无数，问明缘由是为了去找喜爱 的书。于是，我就跟踪观看了其中一位名叫婷婷的小伴侣，她首先找了一本《一千零一夜》，然后坐到座位上从头到尾翻了一遍，最后就起立又去找其他的书，如是重复了无数遍，直到阅览室活动结束。不断重复找书的缘由是幼儿在挑选了某一本书后没有认真阅读，或者说只阅不读，这样看一本书的时光固然很短，看完后也固然得再次挑选图书。但久而久之，幼儿的阅读能力不会有提高，因此，按照幼儿阅读习惯的这一现状，我在每次集体阅读、自由阅读，或者个别在阅读时都会不断鼓舞幼儿把自己看到的内容说出来，通过从阅到读的过程，幼儿完整阅读完一本书的时光就会变长，同时也提高了阅读的习惯及能力。

又如在集体阅读活动中，当幼儿到集风光前介绍自己的阅读结果时，无数幼儿往往都惟独几句很简短的话，他们的阅读就是说出图片的中心思想。在发觉这一现象后，我常常利用提问你觉得图片上的小动物会怎么想怎么说的？鼓舞幼儿说出仆人翁的心理活动；以提问这是哪里？你怎么看出来的？鼓舞幼儿观看并描述背景。通过看图叙