【基于物理核心素养的教师培训的调查研究7700字（论文）】

基于物理核心素养的教师培训的调查研究目录TOC\o"1-2"\h\u32595基于物理核心素养的教师培训的调查研究 1176931.引言 1227222.基于物理核心素养的教师培训的概述 2204082.1物理核心素养的概述 2292702.2物理教师培训的概述 2236622.3基于物理核心素养的教师培训的概述 2120333.基于物理核心素养的教师培训的调查 3124563.1基于物理核心素养的教师培训的问卷调查 3316793.2基于物理核心素养的教师培训的调查结果 3137653.3调查结果分析 3213764.总结与展望 12322184.1研究总结 12326084.2研究不足 1260144.3研究展望 12摘要：为全面了解基于物理核心素养的教师培训的现状，用问卷调查法对中学物理教师进行调查。进行问卷设计时，笔者在基本信息、教学能力、培训现状与培训需求和学科调查四个方面设计了中学物理教师核心素养培训调查问卷。本研究旨在做到优化课程结构，充分体现教师教育的特点，提高教师的专业水平，培养学生的物理学科核心素养，提高学生学习物理的兴趣，加快改变教师的教学行为，改善物理教师培训过程中的不足，提高物理教师核心素养培训的效果。对在教学中如何发展中学物理教师物理学科核心素养进行研究，本研究能够充实核心素养背景下中学物理教师培训理论体系，为培训者及广大一线教师提供参考。关键词：核心素养；教师培训；调查引言中国教育工作者从中国教育的实际情况出发，结合国际上的许多经验，探索适合中国国情的核心素质。核心素质已成为我国新课程改革的重要指导思想。学生核心素质的实施和培养必须依托于各学科的教学。教育工作者根据核心素质的提炼、具体特点，进而提出培养中学学生物理学科核心素养是最有效的教学方法，如何在教学中培养和发展高中物理学科核心素养是一个非常有趣的课题，核心素养的实施对新时期基础教育人才的实施和培养具有重要意义。学生是课堂的主体,培训是一个重要的方式来促进教师的发展,教师在课堂教学中,不能局限于教室的标准,但也需要核心质量,以达到培养学生的目的物理学的核心品质。在物理学科核心素养的背景下，以物理素质和教师培训的相关核心理论为理论指导，通过调查体育教师培训的现状，找出培训中存在的主要问题，并针对这些问题进行解决，探讨发展物理教师核心素养培训的策略，提高教师参与培训的积极性，助力新课程顺利推进促进物理教师教学研究和教学水平的提高，为教师培训提供参考。二十世纪对人才的培养提出了更新、更高的要求，作为教育工作者，如何提升个人素养,跟上时代前进的步伐，一个越来越凸显的问题就摆在了我们的面前，教师核心素养的培养如何结合时代的需要;如何以更有效、更积极、更主动的方式来培养教师的核心素养;如何以教师核心素养的发展来催化学生核心素养的生成，从而为教育的发展，学生的成长，社会的进步寻找有效的合理途径产生了反思与思考。REF_Ref7127\r\h[1]在物理教学过程中，教师不能仅仅依靠自己的经验来处理各种问题，更不能仅仅依靠对考试大纲的理解来指导自己的教学活动，教师必须从新课程标准出发，校准自己的教学行为，努力使课堂与学生的实际需求相匹配。随着我国教育改革的不断深入，对中学生物理核心素质的培养提出了更高的要求。物理学科的核心素养有着非常庞大的理论体系，教师不能仅仅局限于课程标准来学习。教学理论是不断发展和演变的，核心素养理论才刚刚形成。如何有效地将其与课堂实践相结合，仍需要教师进行不断的研究。在这个过程中，尤其要求教师将各种渠道的信息来源结合起来进行学习。本研究旨在做到优化课程结构，充分体现教师教育的特点，提高教师的专业水平，培养学生的物理学科核心素养，提高学生学习物理的兴趣，加快改变教师的教学行为，改善物理教师培训过程中的不足，提高物理教师核心素养培训的效果。基于物理核心素养的教师培训的概述 2.1物理核心素养的概述 核心素养指的是，在接受中学阶段的物理教育过程中，学生形成的适应个人和社会发展的必备品质、重要能力以及正确的价值观[]。物理的核心素质是学生通过物理学习所内化的具有物理特性的素质。要求学生在经历物理学习后，形成关于物质、运动和相互作用、能量等正确的“物理概念”，培养模型构建、科学推理、科学论证、提问和创新等“科学思维”，掌握“科学探究”的方式，并形成科学的态度和责任。物理核心素质的提出为未来物理教学改革指明了准确的方向，也促使教师在课堂教学中具备相应的素质。物理核心素质是指在学习物理的过程中逐渐形成和内化的、适应个人终身发展和社会发展需要的具有物理特性的必要品格和关键能力。它是学生综合核心素质的重要组成部分，主要由“物理概念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度和责任”等组成。“物理观念”是指物理中的重要观点、概念。“科学思维”是指从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律以及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象与概括过程，是分析综合、归纳演绎等科学思维方法，是基于事实证据和推理论证对已有的观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解的品质与能力，主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。REF_Ref10314\r\h[2]“实验探究”是指通过实验发现物理规律的方法，主要包括发现问题、合理猜测与假设、设计实验探究方案、进行实验、获取证据、分析论证、合作与交流、评估和反思等要素。“科学态度与责任”指对待科学的正确态度与责任，主要包括正确认识科学的本质，具有学习和研究物理的好奇心和求知欲，主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，具有保护环境、节约资源促进可持续发展的责任感等要素。REF_Ref9439\r\h[3]2.2物理教师培训的概述物理教师培训是提高教师专业技能水平的有效措施，同时也把物理核心素养理念合理、有效地应用到教学当中的重要手段。REF_Ref9775\r\h[4]为进一步加快高中物理教师的专业成长建设，提高中学物理教师对物理核心素质的全面认识，并在教育教学中科学地将专业知识和教学方法的创新有机地结合起来，紧紧把握教育教学改革、发展趋势、创新能力，提高教学实践能力，创新教学实践学习方式，探讨创新教学应用，“聚集课堂教学，提高教学效率”。真正提高中学物理教师的专业水平和教学专业技能。REF_Ref12704\r\h[5]2.3基于物理核心素养的教师培训的概述学生是课堂的主体。要培养具有物理核心素养的学生，就必须从物理核心素养出发对中学物理教师进行培训。培训是促进教师发展的重要途径。在课堂教学中，教师不应该仅仅局限于课堂标准，还需要将核心素养贯穿其中，从而达到培养学生物理核心素养的目的。在教育改革的背景下，中学物理教师的核心素质培养也在发生着变化，要进一步提高中学物理教师的核心素质，增强培训的有效性。REF_Ref13214\r\h[6]学生的发展离不开教师的教育,所以,教师核心素养的培养同样越来越成为当今社会关切的问题。基于物理核心素养的教师培训的调查3.1基于物理核心素养的教师培训的问卷调查为了解目前中学物理教师基于核心素养的培训现状，以便在此调查结果上有目的的进行中学物理教师培训研究，笔者设计了此次调查问卷对中学物理教师核心素养的培训情况进行调查，并做分析总结，这对本研究后续培训教师物理学科核心素养具有重要意义。本研究调查问卷对象是山西省部分中学的物理教师。把中学物理教师作为调查对象原因是中学物理教师包括初中物理教师和高中物理教师，有各个年龄段的物理教师，每位教师接受培训的次数和途径有差异。教师在对物理核心素养的研究有自己的认识。有关本次调查共发放问卷30份，回收份，有效问卷26份，有效率为86%。3.2基于物理核心素养的教师培训的调查结果笔者在物理学科核心素养四个维度的基础上，把核心素养中学会学习素养赋予物理特性融入物理学科核心素养科学探究维度中，把核心素养中健康生活素养赋予物理学科特性，把核心素养跨学科特性融入物理学科核心素养科学态度与责任维度中，设计了此次中学物理教师培训物理学科核心素养调查问卷。本次调查共有33道选择题，其中包含单选题21题，多选题5题，排序题7题。a.教师基本信息，主要调查教师关于物理学科的基本信息，对应的题号为1-10题。b.教师教学能力，主要调查教师对物理教学能力相关知识的掌握情况、对物理教学能力的自我评价，调查教学能力的题目为11、12题。c.教师培训现状与培训需求，主要调查教师参加过的培训项目、参训内容、培训模式和方式的喜好、培训时间和培训内容的需求等、调查现状和需求的题目为13-27题。d.学科调查，主要调查教师教学过程中备课、教学研究、授课过程、对学生能力的了解等，对应的题目为28-33题。表1调查维度与对应题号维度对应题号教师基本信息1、2、3、4、5、6、7、8、9、10教师教学能力11、12教师培训现状与培训需求13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27学科调查28、29、30、31、32、333.3调查结果分析a.教师基本信息，主要调查教师关于物理学科的基本信息，对应的题号为1-10题。图1教师所属年龄段图2教学经验图3第一学历从图1可以看出，本次问卷调查对象以青年教师为主，因此教学经验以1-5年居多，其中第一学历本科占比84.62%，硕士及以上占比11.54%，还有一小部分教师第一学历为专科。本次调查对象有一小部分为老教师，当时的教育发展水平还没有现在高，所以当时的教师的第一学历是专科。图4所教物理学科与所学专业是否相符图5目前拥有的荣誉称号图6每周教学课时数调查发现96.15%的教师毕业于师范院校，目前拥有校级骨干荣誉称号的占26.92%，19.23%的教师拥有区（县）级骨干荣誉称号，3.85%的教师获得了市级骨干荣誉称号，拥有校级学科带头人荣誉称号的教师占11.54%，由于调查对象多为年轻教师，因此61.54%的教师还没有获得荣誉称号。调查显示53.85%的教师每周有11-15节课，34.62%的教师每周有10节以下的物理课，11.54%的物理教师每周有16-20节物理课。初中阶段，物理课课时不是很多，高中阶段，随着学生文理分科之后，物理成为很重要的一门课，此时物理课增多。b.教师教学能力，主要调查教师对物理教学能力相关知识的掌握情况、对物理教学能力的自我评价，调查教学能力的题目为11、12题。图7拥有的与物理教学能力密切相关的知识表2教学能力自我评价物理教学能力很低比较低中等比较高非常高理解中学物理课程与教材0%0%65.38%34.62%0%研究中学生0%3.85%57.69%38.46%0%设计教学目标0%0%53.85%42.31%3.85%设计中学物理教学内容（选择和加工教材内容、课外资源）0%0%42.31%57.69%0%设计物理教学活动0%0%50%46.15%3.85%物理教学重难点解决0%3.85%53.85%38.46%3.85%课堂秩序管理0%0%46.15%50%3.85%教授教学内容（语言表达）0%0%46.15%50%3.85%提问0%0%38.46%53.85%7.69%组织学生活动(探究活动、小组讨论活动等)0%0%34.62%57.69%7.69%教学进程中准确诊断学生水平0%0%53.85%42.31%3.85%指导与反馈0%0%46.15%50%3.85%使用信息技术进行教学0%3.85%38.46%50%7.69%跨课程的教学技能(如问题解决、学会学习)0%0%46.15%50%3.85%教学中的物理核心素养的渗透0%0%34.62%61.54%3.85%关注全体学生0%0%23.08%61.54%15.38%教学反思0%0%23.08%61.54%15.38%教学评价0%0%23.08%65.38%11.54%针对教学能力的调查中，如图7所示，大部分物理教师对物理学科专业知识、物理教学法知识、中学生身心发展特点的知识等与物理教学能力密切相关的知识掌握较多，表2显示，在教学能力自我评价中，教师普遍认为自己对教学能力的掌握处于中上游水平。c.教师培训现状与培训需求，主要调查教师参加过的培训项目、参训内容、培训模式和方式的喜好、培训时间和培训内容的需求等、调查现状和需求的题目为13-27题。图8近五年参加过的培训图9参训中已学习过的内容从图8可以看出，73.08%的物理教师参加过校本培训，占比最多，其次是县级培训和省级培训，还有一小部分教师没有接受过上述培训。图9显示物理教师参加过的培训中，师德与法制教育和心理健康教育最多，学科教育和信息技术应用的培训也很多。其中师德与法制教育占比84.62%，学科课堂教学占73.08%，心理健康教育占84.62%，信息技术应用占76.92%，说明教师接受培训的学习内容比较全面。图10物理核心素养提升需求图11物理核心素养教学能力提升需求图12对物理教学指导者的喜好调查发现，在物理核心素养提升需求中，物理教师专业理念、物理教育教学观念和物理学科知识是物理教师更需加强的物理核心素养的培训。如图11所示，物理教师对于提升物理学科学情分析方法与技能、中学生心理健康教育能力和依法施教的教学能力的需求最大，分别得分为5.42、5.35和5.08。在对物理教学指导者的喜好问题上，教师们对各种教学指导者的喜欢程度比较分散，其中大学教授得分3.77最受物理教师欢迎，而同学段同学科教师得分2.65，相比较而言则没有那么受物理教师喜欢。表3提高教学基本功的培训内容的需求题目\选项不需要不太需要一般比较需要非常需要教育相关的法律、法规和政策0%0%38.46%42.31%19.23%教育基本原理0%0%34.62%53.85%11.54%教育研究方法0%0%30.77%57.69%11.54%教育心理学的知识0%0%30.77%53.85%15.38%教育评价的方法0%3.85%19.23%65.38%11.54%课程标准的解读与物理教材分析0%0%23.08%65.38%11.54%物理知识与技能0%0%26.92%57.69%15.38%现代教育信息技术0%0%34.62%50%15.38%物理教学设计的理论与方法0%0%34.62%50%15.38%课堂教学能力0%0%34.62%50%15.38%图13提高物理教学设计能力的培训内容的需求图14提高物理课堂教学能力的培训内容的需求从表3可以看出，物理教师对于提高教学基本功的培训内容大都比较需要，说明大部分物理教师希望接受上表所示的培训内容来提高自己的教学基本功。在涉及到提高教学设计能力的需求程度调查中，绝大多数教师希望参与可以提高设计教学活动方式能力的培训。图14显示，大部分物理教师对准确诊断学生水平、激发学生学习兴趣以及根据学生反馈及时调控等的课堂教学能力比较需要，极少教师不太需要组织学生自主活动和难点教学效果检测的能力。d.学科调查，主要调查教师教学过程中备课、教学研究、授课过程、对学生能力的了解等，对应的题目为28-33题。图15备课过程中存在的困难表4物理教学研究方式的采用情况题目\选项从未较少有时经常课前设计教学且课后反思教学0%7.69%46.15%46.15%有计划地提高实验探究技能3.85%3.85%65.38%26.92%及时了解学情，加强与学生及家长的沟通0%3.85%53.85%42.31%记录自己的经验、教训及改进措施0%7.69%53.85%38.46%为改进教学，自主或与同行合作进行教学实践研究0%7.69%57.69%34.62%针对自己的教育教学问题，查阅相关专业资料3.85%7.69%53.85%34.62%图15表明，教师在备课过程中比较困难的是根据学生的层次确定不同程度的教学目标和针对不同学生预设不同的问题答案，而根据教学内容和学生情况设计适当问题在备课过程中困难相对较低。表4可以看出绝大多数教师选择采用有计划地提高实验探究技能和为改进教学，自主或与同行进行教学实践研究，少部分教师从未采用有计划地提高实验探究技能和针对自己的教育教学问题，查阅相关专业资料。图16影响学生物理学习成绩的因素图17采用常见物品做演示实验的频率图18针对学生物理知识和能力差异常采用的做法绝大多数教师认为，学生学习物理的兴趣、学生对学习物理的信心及价值判断和学生学习物理的方法是影响学生物理学习成绩的重要因素。57.69%的物理教师有有时采用日常生活中常见物品做演示实验的习惯，极少教师偶尔采用常见物品做实验。经常使用日常生活常见物品做演示实验会让物理这门学科更加贴近生活，让学生发现生活物理之美，培养学生的好奇心和求知欲。多数教师选择根据多数学生的情况，来安排教学难度和进度。少数教师选择课外个别辅导来降低学生物理知识和能力的差异。在实际课堂中，教师在要关注的是大部分学生的知识掌握了解情况，过分强调全体学生的学习情况会导致教学进度太慢，完不成预定的教学目标。总结与展望4.1研究总结核心素养是近年来国际教育研究的热点。为提高中国公民在国际舞台上的竞争力，中国教育者探索了适合中国国情的核心素养，凝练了物理学科的核心素养。我国新一轮的课程改革是培养学生的核心素养，以培养学生全面发展为目的，笔者在这个时代背景下，广泛阅读了有关物理学科核心素养和中学物理教师培训的文献，最后提出了以《基于物理核心素养的教师培训的调查研究》为研究课题。在认真学习和整理大量文献的基础上，对国内外有关核心素养的提出、发展历程和研究现状做了概述，对我国物理学科核心素养的提出、发展和学科物理教育专家和广大一线教师对物理学科核心素养的研究现状做了描述，在研究过程中笔者培养了信息整合能力，具有一定的理论研究能力。进行基于物理核心素养的教师培训的调查问卷设计时，在物理学科核心素养四个维度的基础上，把核心素养中学会学习素养赋予物理特性融入物理学科核心素养科学探究维度中，把核心素养中健康生活素养赋予物理学科特性、核心素养跨学科特性融入物理学科核心素养科学态度与责任维度中，设计了基于物理核心素养的教师培训的调查问卷，对山西省部分学校的中学物理教师进行调查。在此过程中掌握了问卷调查研究方法，具备一定的调查分析能力，这为本研究的后续工作顺利开展奠定了基础。调查显示，年轻中学物理教师更希望通过培训来提高自己的物理教师专业理念和物理教育教学观念，而在教学能力方面，中学物理教师更看重物理学科学情分析方法与技能、中学生心理健康教育能力和依法施教的能力。参与问卷的物理教师更喜欢网络研修和集中面授的培训模式，网络研修的时间和场所更灵活，集中面授模式则更高效。其中，最受中学物理教师喜欢的网络研修形式是视频案例研讨。通过上述调查问卷不难看出，新的素质要求呼唤新模式的教师培训，只有适应教师成长的培训才会被广大教师吸收学习，才能更好地在教学中实施物理核心素养这一理念。只有充分了解一线物理教师的培训需求，才能更好地贯彻落实物理核心素养发展理念，最终达到培养中学生的物理核心素养的目的。4.2研究不足由于条件和研究时间等原因，研究存在一些不足。在对物理学科核心素养教师培养情况进行问卷调查时选取的是山西省部分中学物理教师，调查范围不广，调查结果针对性不强，需要进行更广泛、深入的调查；基于物理学科核心素养的教师培训的基本原则处于探索阶段，需要接受理论和实践的检验；核心素养强调跨学科素养，怎样把不同学科核心素养融合、在物理教学中具体该怎样实施，本文没有过多涉及。4.3研究展望对于基于物理核心素养的教师培训的研究还不成熟，这需要广大教育者来丰富培训教师物理学科核心素养的策略和方法等体系，通过提高教师培训中的物理核心素养来提高学生核心素养是各科教师共同努力、相互配合的结果。参考文献罗路璐.关于“学生发展核心素养”培养背景下的中学物理教师专业发展的一点思考[J].学苑教育,2018,000(005):P.79-79.邱敏招.基于核心素养培养的初中物理建构课堂[J].文理导航·教育研究与实践,2021(3):123-