新高考改革背景下核心素养的学校表达

培养学生核心素养是未来课程改革的出发点和落脚点，它赋予了教育具体而清晰的维度和内涵。目前，世界各国都已经或正在制定核心素养。虽然各国因政治体制、文化背景等不同，不同的国家有着不同的选择，有偏向于成功生活的，有偏向于终身学习的，也有偏向于个人发展的，还有采用综合取向的，但有许多共性的方面。例如，各国都强调学生合作与交流能力、信息获取与分析能力、批判性思维与创造性，以及公民的基本素养等等。在国家核心素养的总体框架下，核心素养如何在学校落地生根、如何在教学中贯彻落实，是高中学校应认真思考的问题。一、培养学生核心素养应聚焦于必备品格和关键能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，中国教育改革发展的战略主题是素质教育，学生发展的重点是社会责任感、创新精神和实践能力。[1]这些与当前核心素养的关注焦点是一致的，某种程度上说，核心素养命题既是素质教育的延续与坚守，又是对素质教育的提升与超越。但素养更强调后天培养与可发展性，因而，也更强调教育的使命；核心素养发展更指向人，聚焦于学生发展，将学生发展置于教育、课程的核心地位，那么,以学生发展为本的理念可以进一步得到落实。核心素养不但没有切断历史，还给素质教育注入了新内涵、新机制、新动力。2014年，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,启动了新高考改革，以新课程标准为依据的高中学业水平考试和高考命题等也随之做出了调整。新的教育改革，推动了选材方式的变革，进而改变了基础教育的教学模式，从而影响了育人理念，改变了育人过程。从课程设置、走班教学、分层培养、网络慕课等形式的变革，到教学管理、评价方式的系统变革；从选拔人才高考模式的转变，到育人模式的革新，都极大地冲击着传统的教育模式和管理模式，将对今后的高中教育教学产生深刻的影响。中国学生发展核心素养总体框架，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其统领人的各个发展领域。学校文化的本质是育人文化，育人文化的核心是课程文化。因此，中小学校应以核心素养为准则，以核心素养的达成为目标，积极探索教学如何适应学生发展素养的需求，构建学校特色课程体系。二、核心素养的学校表达及其路径思考自2001年实施新课程改革以来，新课程理念正被不断地推广，逐渐深入人心，深刻地影响着一线教育教学。基于新课程理念的一线教学改革也在深入进行，并取得了一些成果。如何将学生发展核心素养落实到教学实践层面，是接下来课程改革需要探索的问题，而学校表达是将核心素养落到实处的重要方法和途径。所谓核心素养的学校表达，是指学校应以核心素养为导向推动课改的深入进行。学校要用核心素养引领课改的方向，端正课改的价值，推动学校教育的转向；以核心素养为依据进行深度反思，研究并逐步解决课改中深层次问题，如从注重课程设置走向注重课程内涵，从注重教育教学方法走向注重育人理念，将“学生的发展”永远置于课程的正中央。核心素养的学校表达，不是另搞一套课程标准，而是在“国家课程标准”的基础上，结合学生发展核心素养的要点，根据学校的实际情况，不断探索学校层面的学生核心素养教育，在探索的过程中积累相关的实践经在课程建设上，耀华中学致力于开设学生喜爱的各类课程，包括基础课程、学术课程、生活课程、科技课程、艺术课程等。耀华中学的校本选修课程有两类，一类是学科间整合延伸课程，一类是教师根据自己的特长兴趣开设的拓展课程。课程安排既有在每周固定时间开设，也有在期末拓展课程集中开设，即在两个半天里完成四个单元的课程。学生可以从若干个系列中选择自己感兴趣的系列课程(即套餐式),还可以再选择更具个性的自选课程(即点菜式)。体育课实行普修课和专项课相结合，如篮球、足球、排球、羽毛球、形体训练、健美操、柔道、武术、跆拳道、游泳等；美术教研组开设了公益广告制作设计课程、服装上的绘画课程、陶艺课、素描课、色彩写生课、卡通画选修课、DV和谐校园大赛、耀华校服征集大赛等；心理教研组开设了心理健康辅导课，心理聊天室等。每类课程都有具体的目标指向，在课程安排上体现综合性，在课程实施的过程中重视实践性，关注学生的全面健康成长。学校在“国家标准”的基础上，从学生的学科能力出发，力争发展每一个学生的核心素养，实现学生发展核心素养一学科核心素养一个体发展核心素养协调发展，力争以学科关键能力为突破点，以学科关键能力带动学科核心素养，进而促进学生发展核心素养，把核心素养落实到课程、教学中去。核心素养不只是课程目标，还是一种崭新的课程观。它积极适应信息时代的教育民主、追求学科知识的批判性、假设性和实践性，重视师生在教学中的探究过程和创造能力。三、以培育学生核心素养为导向的高中教学模式调整育人目标是基础，课程改革是前提，然而教育要真正落到实处，还需要将课程理念运用到教学中，促进教学模式的改革，这样才能真正影响到学生，促进教育理念的深入推广。展望未来，高中学校可以从以下几个方面完善教学模式：(一)构建新的课程体系，突出学科核心素养教育为应对新高考改革，培养学生核心素养，高中构建各学科基础型课程与拓展型课程内容及其相应课时，应制定出选课指导方案和流程，以便于落实。新课程要更加明晰教学目标和教学要求，进一步突出不同学科的核心育人价值，以学科关键能力为突破点，带动学科核心素养，进而促进学生发展核心素养的养成，把核心素养真正落实到课程教学中，让学生学习变得更有意义。课程建设，最终要服务于教学，促进学生的发展。课程建设是一个长期的过程，学校课程需要围绕办学目标和核心素养的实现进行规划，在学科教学的各个环节进行实践改革，改革课堂教学，围绕突出培养学生的核心素养设计教学环节、整合教材、突出素养与能力培养。具体而言，学校教学改革的路径是：学科教学以素养为维度，教学活动以素养为主线，教学评价以素养达成度为目标。在重视学科素养形成的同时，可以将培养内容区分为核心的素养培育与拓展的能力训练，其中核心部分以国家规定的课程和内容为主，而拓展部分则以学校自行探索与组织的课程和内容为主，以满足学生个性和全面的发展需求。以素养领域分类的培养方案设计，有助于学生建立从整体到分类、再从分类到整体的成长认知，也是学生通过课程知识，了解专业、职业、社会及其文化的循序渐进的认识和体验路径。(二)发现学生特长，加强个性培养与指导在新高考背景下，课程教学中教师应注意发现学生的学科爱好与特长，指导学生根据自己的爱好和特长，选择考试的科目与类型，提高教学的有效性和对课程标准的适切度。新高考后，高中生要学会正确地认识自己，在生涯规划中了解自己的兴趣特长，了解自己的人格特征。学校要能够给每位学生个性化的指导，如学校应帮助学生选择合适的等级性考试科目，结合高校招生要求和学生自身兴趣特长进行综合考虑；增设拓展课和学科研究类课程，增强学生对于知识、专业、学科、社会和世界的认识。学生可通过高中各学科课程的学习，特别是通过选修课、校本课程、综合实践活动课程的学习，以及各种教育活动为学生提供的自我展示平台，在教师指导下对自身潜力发展获得更深了解，明确个人的志向，参考各高校的专业设置情况与招考方案，慎重选择等级性考试科目，并在此基础上制定个性学习规划，为今后的职业发展奠定基础。基于此，学校应做到从过度追求现实功利转变为关注人的发展；从注重学科知识成绩转变为重视学生的全面发展；从统一的标准化模式转变为以学生需求为导向的培养。(三)寻求课程整合的路径及方法学生发展核心素养，特别强调学生综合素养的习得与养成。因此，以往的单一课程设置需要进行相应的改革，以适应人才培养的需求。在课程的设置上，学校要加大课程整合的力度，以不同的主题，整合自然科学和人文学科的课程内容，特别是引入科技前沿的知识与成果，满足有相应兴趣爱好的学生的学习需求。在同一学科中要设置不同的梯度和方向，体现学生的自主选择和个性培养。学校应突破学科的界限，加强学科之间的联系与整合，开展以围绕主题的跨学科实践活动，特别是要借助高校和科研部门的力量，将先进的科研成果引入学校，开拓学生的视野。课程整合不是简单地将学科课程合并或重新安排课程计划，还应把课程内容与学生生活经验整合，学校课程与社会生活的整合，其最终指向培养未来社会的人。课程整合有利于充分发挥课程的整体育人功能，为每一个人做好充分的知识和素养的储备，以应对不断发展的未来。(四)探索培养核心素养教育的管理模式，完善核心素养教育的评价机制新高考背景下，为了实现学生发展核心素养，除了要完善课程体系，发现学生特长，寻求课程整合的方法，还应完善教育管理模式和评价机制。在新高考的推动下，走班教学逐渐被许多学校接受，成为新的教学组织方式，走班教学中如何管理学生，学生如何选课，学生的生涯规划如何开展，综合素质评价的档案如何记录，学校如何针对学生需求合理安排三年的课程，如何评价不同学科教师的教学质量、学生学习质量，如何解决师资需求的波动等问题都会对现有的管理模式产生极大的冲击。为此