动手操作获奖科研报告论文

动手操作获奖科研报告论文00G622000B001002-766106-108-01

数学学科具有较强的系统性、严密的逻辑性和高度的抽象性等特点。《小学数学课程标准》指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。”这说明使用学具、动手操作是教学改革取得的重大成果，是提高教学质量的重要手段，更是教学中必须遵循的原则。小学生年龄小，思维发展的主要特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直观动作思维。动手操作可以使学生获得感性认识，形成直观动作思维；能吸引学生思考，启迪抽象逻辑思维。这样能让学生轻松将所学知识从感性认识提升到理性认识层面，使知识真正得以“内化”，从而提高学生学习的效益。

著名的教育心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”操作活动能引起和促进学生把动作过程与思维活动紧密地结合起来，它启迪了思维，并且在推进学生内化知识、发展逻辑思维与空间观念以及加强意义识记等方面起着积极作用。简而言之，动手操作活动使数学问题生活化，抽象的知识形象化。因此，我们在数学课堂教学中，有时为了突破难点，有必要适当注重让学生亲自动手操作，通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，使其手脑并用，进而启发学生积极主动地去探索知识。这不仅有助于激发学生学习兴趣，使学生建立正确而清晰的数学概念，而且有助于学生思维能力的发展。

小学五年级数学教材的“倍数与因数”一章中介绍了“2，5，3的倍数的特征”。课前，我让学生自己动手准备了一些三角形、圆形和正方形的纸片，我也准备了一些红、黄、蓝三种颜色的小圆片。我们做了个游戏：我把这些小圆片贴在黑板顶端，贴了两行。第一行按照“一红一蓝”的规律贴了一些；第二行按照“一红一蓝一黄”的规律贴了一些。接着，我转身面对大家，请同学们随便指出第一行或第二行的第几张小圆片，我能给大家说出它的颜色。结果，这引起了全班同学的好奇心，激发起他们的学习兴趣。然后，我告诉大家，这都是因为小圆片的排列是有规律的，大家能发现其中的规律吗？一石激起千层浪，同学们立刻七嘴八舌的讨论着其中的规律，而且很快就有人争着举手回答。我肯定了同学们的正确发现，然后让大家也拿出自己准备好的学具，与同桌合作，摆一摆，猜一猜。使他们初步认识了2，3的倍数，很自然地引入了新课，也克服了学生课堂学习注意力不集中的缺点。

动手操作下的课堂学习，将学生的听觉、视觉和感受有机地结合在一起，是一种高效的教学手段。传统的教学手段只注意到了学生的听觉、视觉，而且只是机械的听觉、视觉。在如今的课堂教学中，仍然能找到教师强求学生听讲或者看黑板的情况，教学显得单调、无趣。听的是道理，看的是公式，这也难怪一些小学生总是学不好。现代教学正要求融合学生的听觉、视觉和感受，做到更有效的学习，从而圆满实现教学目标。如在探索三角形面积计算公式时，课前让学生准备两个大小完全一样的三角形纸片，教师课堂上可提出这样的要求：请大家拿出两个完全一样的三角形纸片，动手摆一摆，或是用剪刀剪一剪、拼一拼，你能将这两个三角形拼成前面我们学过的平面图形，从而探索出三角形的面积计算方法吗？然后留出足够的时间让同学们投入到操作探索活动中去。这样加以适当引导，既避免了让学生盲无目的的操作，走弯路，又达到了在探究学习中融合学生的视觉、听觉和操作感受，锻炼了学生的操作能力，发展了思维能力。

在小学教学中，动手操作是数学课堂学习的高效“催化剂”。学生