应用技术型高校人才培养质量监控体系探索与实践获奖科研报告论文

应用技术型高校人才培养质量监控体系探索与实践获奖科研报告论文【摘要】高校人才培养质量监控一直是教学过程的重要环节，特别是如何构建应用技术型高校人才培养质量监控体系成为转型发展高校教育改革的难点。本文根据应用技术型高校人才培养的要求，通过分析目前应用技术型高校在人才培养质量监控中存在的问题，提出了“全过程化人才培养监管”、“全方位人才培养评价”、“全员服务教学中心意识”人才培养质量监控理念，并以此制定有效合理的应用技术型高校人才培养质量监控体系。

【关键词】应用型

质量监控

评价机制

【基金项目】广西高等教育本科教学改革工程项目（2015JGZ179，2015JGZ181，2015JGA429）。

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一、当前高校质量监控体系存在的问题

1.监控内容过于单一。目前，高校质量监控中普遍以理论教学为质量监控的重点，对理论教学各环节有一整套完整的评价体系，而对实际、实习、实训等其他教学环节的监控和评价体系却严重缺失。仅仅以理论教学作为监控重点来设计整个教学质量监控体系是与国家培养高素质劳动者和应用技术型人才向左的，同时也易造成实践教学质量监控的缺失[1]。

2.教学质量监控主体过于单一。目前教学质量监控主体大多数以学校为主，且监控职能附属于教务处或教育教学督导组，企业、行业、政府等社会主体参与甚少。应用技术型人才培养的教学质量监控，实践教学环节是质量监控的重心，而该环节中缺乏企业的真正参与，使得对学生实习实训环节的监控流于形式，无法对职业能力训练和职业能力养成做出客观评价。

3.监控对象过于单一。纵观整个人才培养监控过程，监控重点更多集中于教师理论课堂教学过程，而对于教师在实践课程教学、教师课程考评体系中的监控可谓少之又少。另一方面，对学生学习效果的监控就更少。对教学服务管理人员的服务态度、管理过程的监控就更无从谈起[2]。

二、构建应用技术型人才培养质量监控体系的理念

1.建立全过程化人才培养监管体系，完善人才培养监控内容。应用型人才培养是一个系统性的工程，只有落实好人才培养各环节才能保证培养出高质量人才，因此在质量监控体系中仅仅关注教学过程是远远不够的。技能型人才是适应社会发展需求，特别是与地方经济和产业结构想适应的人才，因此学校在制定人才培养方案之初就应该考虑对各专业人才培养的定位、目标、课程体系的构建、师资队伍的建设、实验实训平台的建设、校外实践基地的建设等方面与地方经济和产业的契合程度，并将这些方面全部融入到人才培养监控体系中，只有这样才能培养出符合地方经济发展和产业需求的高质量人才。

2.构建全方位人才培养评价系统，对人才培养各环节监控全覆盖。要培养出高质量的应用型人才，就要构建全方位的人才培养评价体系。一方面因为应用型人才不同于传统的学术型人才，其特点是要围绕地方经济和产业服务，因此从专业人才培养的目标定位到整个专业课程体系的设置到实验实训基地、校外实践基地的建设都需要进行评价和监控，看看是否服务与地方经济和产业;另一方面，应用型人才不仅需要够用的理论知识，还需要过硬的实践操作本领，在整个教学活动中应该知行合一，将理论教学和实践教学并重，所以在评教体系里面不仅需要完整的理论教学评价体系，也需要科学完整的实践教学评价体系[3]。

三、应用技能型人才培养质量监控的探索与实践

1.选择多元化的教学质量监控与评价主体。第一，成立各级校企合作理事会和教学指导委员会。根据应用技能型人才需要服务地方经济和产业发展的特点，校企合作理事会和教学指导委员会需要对新专业的设置、专业人才培养目标和定位、实验实训室建设、校外实习实训基地的选择与共建方案等进行论证和审定，从源头上把握整个专业建设的方向，使整个专业建设是符合地方经济和产业发展需求的，是学生在就业是具有竞争力。第二，优化以学生为主体的教学信息反馈机制，打破传统的课程结束的时候对教师进行评价的模式，开展课程中随堂教师教学评价、学生座谈等方式及时了解教师教学过程中的动态，并行程反馈机制，及时改善教学方式方法，保证教学质量。第三，与第三方质量评价机构合作，保证人才培养质量的公信力。通过与校企合作理事会各理事单位保持紧密联系，及时了解学生在各理事单位实习实训和就业学生的动向，同时与第三方评价机构麦可思合作保证学校培养的人才质量。

2.增加监控内容，覆盖人才培养各环节。第一，从人才培养方案的制定开始，邀请校企合作理事会和教学指导委员会专家参与和论证，保证在专业人才培养目标定位和课程体系建设中符合应用技术人才培养需求。第二，将实践教学监控提升到与理论教学同样高度，开展实践教学检查和评价专项工作，利用校企合作理事会资源共同实施实践教学、制订实践环节的质量评价标准，对校外实习实训基地实现准入制，并纳入实践教学常规检查中。对于专业性强与行业接轨多的校内实训课程，要利用校企合作理事会资源，邀请行业企业专家与校内教师共同授课，对教学内容及教学方法进行“把脉”，提升学生职业素养。第三，重视学生学习过程监控。注重对教学过程中，学生学习过程监控，通过教室的监控对学生在课堂上的学习状态进行监控，同时通过课后和随堂作业对学生知识掌握情况进行了解，及时掌握学生学习动态。

3.创新监控方式，优化教学质量评价的方法。传统的质量监控数据来源主要包括：学生信息员、教学督导、教师教学评教等数据采集，这些数据采集相对主观，有时很难保证其准确性。而目前很多学校的信息化系统可以提供更为客观的数据来源。例如教室安装的监控系统，在课堂上可以通过对教师的教态和学生听课时的表情了解一个教师和学生的上课情况，又如现在很多学校都上了幕课系统，可以通过学生对幕课的选择和在幕课上操作来及时了解教师和学生的教、学情况[4]。

总体来说，人才培养质量监控是一项十分复杂的系统工程