【幼儿争抢行为的形成因素及教育策略9700字（论文）】

幼儿争抢行为的形成因素及教育策略TOC\o"1-2"\h\u19488摘要 1326411幼儿争抢行为概述 2311842幼儿争抢行为的表现 2255952.1游戏资源 258592.2违反游戏规则 2296642.3攻击行为 3240652.4意见分歧 3137662.5控制同伴、表现自我 3244902.6为他人提供帮助 4131362.7偶然行为 4219112.8为帮助解决困难 490982.9模仿行为中 4138373幼儿争抢行为的形成因素 6310733.1幼儿认知水平低 6120283.2幼儿性格特点 6324753.3教师管理方式 7119963.4家庭教育模式 7109914幼儿争抢行为的教育策略 945164.1良好社会交往技能教育 938824.2以表扬鼓励为主 10313174.3重视游戏环境设置 10254864.4重视游戏结束后的讨论 10260864.5提高争抢行为幼儿的威信,协调同伴关系 11108234.6与家长建立起良好的沟通渠道，共同进行教育。 11109065争抢行为的具体解决案例 1129228案例一：小班幼儿的争抢行为案例 1228426案例二：材料不足导致的争抢行为 1213861案例三：过于表现自身能力引发的争抢 1215970案例四：为解决困难导致的争抢行为 122289案例五：因为模仿行为导致的争抢行为 1319363案例六：为了帮助他人引发的争抢行为 13摘要对于孩子而言，处于幼儿期时自身的自我意识已经开始萌发成长，这个时期的孩子意识特点表现就是和其他小朋友在一起的时候容易出现争抢行为。现在的孩子在家庭里都是小公主，小皇帝，他们想要的东西，家长一般都会满足。在这样的情况下，孩子出现争抢行为是很正常的。笔者对幼儿争抢行为进行了分析，发现幼儿之间出现游戏资源被占用、违反游戏规则、其他小朋友之间出现了攻击行为、意见分歧等都可能导致孩子出现争抢行为。出现争抢行为的孩子一般都表现得极为自信，自信的孩子能够积极主动的参加各种各类活动，能够勇敢面对生活中遇到的困难，能够大胆的尝试新生事物。本文通过对幼儿争抢行为进行分析，找出转变幼儿争抢行为的策略，为幼儿教育提供一定的借鉴。关键词幼儿；争抢行为；教育策略1幼儿争抢行为概述从字面进行分析，争抢就是争相抢占，竞争拼抢的意思。幼儿争抢行为就是发生幼儿中间的一种因为自己的目标不能达成而出现的争抢的行为。在幼儿园的教育中，常常看到很多小孩子由于一点小事情而和其他孩子发生争抢行为[1]。对于幼儿来说，由于他们的交往能力不强，发生争抢行为是很正常的。教师对具有争抢行为的孩子采用的方式一般是责骂和批评，这样就容易导致孩子害怕老师，不愿意和老师相处。也因此可能会导致和同伴的关系很僵，甚至被同伴孤立的现象。2幼儿争抢行为的表现2.1游戏资源幼儿争抢行为是有原因的，很少有孩子好不理由的进行争抢。争抢游戏资源是幼儿活动中最常见的一种表现。比如孩子在户外游戏的时间到了，老师带到户外积木游戏，孩子们在玩积木的时候，往往会几个同学一起玩[2]。有的积木躺在那里，无人问津，但是一旦有一个小孩子去拿玩具，就很容易引起其他孩子的注意，其他孩子也要去拿玩具，这就很容易导致争抢行为的发生。占领游戏资源是孩子最容易发生冲突，引起争抢的原因之一，教师首先要帮助孩子们协调好游戏资源，公平的分发玩具。只有这样，孩子们在游戏的过程中才能更好的合作，有效的避免争抢行为发生。在幼儿教育的过程中，如果教育的对象人数过多，很容易导致在教学的过程中，相关资源的投入分配不均，资源的投入力度不足，进一步导致幼儿产生争抢行为，这种现象的产生很多的时候，并不是由幼儿本身的主观意愿所导致的。2.2违反游戏规则幼儿在玩耍的过程中，经常以游戏的方式来进行。游戏活动都是有一定的规则的，但是有的小朋友在游戏的过程中很容易忘记规则，导致其他小朋友不高兴而发生争抢行为。比如说老师规定某个游戏玩耍的时间是几分钟，孩子真玩得高兴，尤其是小班的孩子，他们很少有时间概念，当他们正玩得开心的时候，其他小朋友来交换玩具，这个孩子肯定不愿意[3]。这样就容易出现在争抢行为。小朋友在一起玩耍的时候，有的孩子往往显得十分孤独，他们不敢主动和其他小朋友交往，不敢主动参与到游戏中，只要有一个可以自主待着的地方，他们总是会找一个地方自己待着。但是在玩耍的时候，当他和其他小朋友有一样享受活动过程的时候，谁来影响了他，他就可能发生争抢行为。2.3攻击行为小孩子在一起打打闹闹是很正常的事情，有的孩子由于胆量小而害怕各种事情，就拿摔倒这个孩子成长中最常见的问题来说吧，有的孩子比较自信，摔倒了能够自己爬起来，有的孩子比较胆小，摔倒之后只能坐在地上哭，等着家长去扶他起来[4]。这样的孩子一旦遇到了困难就会非常害怕，退缩，没有胆量去面对发生在自己身上的问题，在遇到困难的时候，首先想到的是我不敢，我不会。这就给胆量大的孩子攻击的机会。孩子在幼儿园中的表现越是胆小，其他孩子对他的反应就越强烈。胆小的孩子手里拿到玩具，最容易被大胆的孩子抢去。但是，孩子也都不是好欺负的，看到自己的玩具被抢走，每个人都有维护自己自尊的心理。孩子很容易冲上去发生攻击行为，并和其他小朋友争抢玩具。2.4意见分歧幼儿在一起游玩的时候，会有一个潜规则，大家会主动听某个孩子的意见。大多数的情况下，以某个孩子的意见为主。但是，在游戏活动中，也很可能会出现意见分歧的现象，这样就很容易出现争抢行为。比如说孩子们在玩积木的时候，可以完成很多作品，有的孩子说搭建成房子，有的孩子说搭建大公园，有的孩子说要搭建城市，有的孩子说要搭建游乐场……总之，每个孩子的内心世界都是充满了奇思妙想的，当他们中间出现意见分歧的时候就会很容易出现争抢行为。2.5控制同伴、表现自我幼儿在活动中，往往喜欢结成一对一对的，或者两三个小朋友结成一个小组，孩子们开始玩耍。在这个小组中，又会有一个孩子是这几个孩子的管理者。其他孩子怎样玩耍，都要听他的[5]。孩子们在一起的游戏，怎样玩，玩什么，自己在游戏中扮演的是什么，都会受到这个孩子的控制。孩子们在一起的时候，由总会有自己的主见。长时间受到别人的控制，对于小孩子来说是非常不舒服的。因此，当同伴受到过多的控制的时候，自然就会出现自己玩自己的现象，就会出现争抢行为。在集体教育活动中我们不难发现：一些性子相对急、表现欲望强、能力出众的孩子在回答和承担操作任务时也容易争抢，这在中大班年龄段常常出现，其目的也有可能是为了表现自己，吸引成年人的关注，对于孩子而言，孩子本身的表现雨是一种正常的心理现象，在进行幼儿的教学过程中，教师和家长们应该正确的看待孩子本身的表现欲，正确看待孩子通过增强行为表现自身的一系列行为，正确的处理孩子本身的表现欲，在激发其学习的过程中引导其恰当的表现方式。2.6为他人提供帮助在幼儿教学的过程中，教师可以帮助提供一些活动，提升孩子的自主参与程度和参与意愿，让孩子们自主的参与到活动中来，在活动中形成合作的良好习惯和品德，提升孩子的自主劳动能力，同时培养孩子本身的责任意识，让孩子在活动中帮助他人获得成就感和满足感，进一步避免孩子在日常生活中出现的争抢行为，运用合理的教学手段，帮助减少孩子在生活中的争抢行为。2.7偶然行为幼儿在一起游戏的时候，发生争抢行为也有偶然性。有的孩子天性比较好强，别人有什么好东西都想去占为己有。更有意思的是，自己的玩具和别人的玩具是一样的，总是感觉别人的玩具比自己好而去争抢。这样的情况，也会提升孩子在生活中的争抢行为发生的可能性。2.8为帮助解决困难在孩子们的日常学习活动中，为了解决困难，也会导致争抢行为的发生，这一系列的争抢行为主要发生于孩子们在学习生活的合作过程中，在孩子们的学习过程中，为了完成某项任务，孩子们本身的意识上会出现一系列的争抢意识，孩子们会自发的，认为自身的主观意识是正确的，不同的主观意识之间会产生强烈的冲突，孩子们会采取多样化的手段来吸引组内的其他成员，支持自身的观点，一旦不同的观点之间产生较大的矛盾，同时得不到有效的协调，将会导致幼儿教学的成果降低，孩子本身难以形成良好的人格和品质。2.9模仿行为中在幼儿教学的过程中，这一年龄阶段的孩子正处于好奇心极强，学习能力极强的阶段，对于外界的行为思想等各方面具备较强的模仿能力，在幼儿的日常生活过程中，幼儿本身对于某一件事物产生兴趣的主要原因可能并不是因为自身对这一事物有着很强的喜爱之情，很有可能是因为周边环境的伙伴都对这一事物有着较强的喜爱之情，而对于孩子来说，在这一环境中，对某一件事物产生的争抢行为并不奇怪，教师本身应该采取合理的手段，对孩子本身的争抢行为进行有效的引导。3幼儿争抢行为的形成因素3.1幼儿认知水平低根据皮亚杰的儿童理论，儿童的社会性发展和认知发展是一个相互依存的过程。也就是说，孩子的认知水平将随着社会性发展而有所增加。幼儿的认知水平很低，导致很多问题他们只能看到表面，想到自己的利益受到损害而出现矛盾甚至争抢行为。幼儿认知水平随着年龄的增长而增加，在幼儿教育中，年龄大一点的孩子比年龄小的孩子在游戏过程中要占一定的优势[6]。因为他们的认知水平要高一些，在游戏中能够很好的表现自己的意愿，同伴也能够根据很好的配合。但是对于年龄小的孩子来说，他们在游戏活动中，就是一个打酱油的角色。因此，孩子逐渐出现争抢行为最关键的因素就是孩子们的认知水平不同而导致。孩子的家庭教育环境、教师的教育理念也是孩子认知水平发展的关键，家庭教育中溺爱孩子，孩子在幼儿园中的表现就会比较胆小、懦弱，自理能力不强，甚至可能受到其他小朋友的欺负。3.2幼儿性格特点幼儿的性格特点也是导致孩子出现争抢行为的因素之一。幼儿受家庭环境、老师教育的影响会形成自己独特的个性特点。幼儿在成长过程中，总会遇到各种各样的困难和挫折。争抢行为也是孩子在幼儿活动中遇到的困难，当和其他小朋友在一起玩耍的时候发生了争抢行为，性格外向的孩子的表现是忍让，性格内向的孩子所表现的困难是据理力争[7]。对于小孩子来说，就算是普通的跌倒也是一种困难，何况是争夺玩具。有的孩子由于胆量小而害怕各种事情，就拿摔倒这个孩子成长中最常见的问题来说吧，有的孩子比较自信，摔倒了能够自己爬起来，有的孩子比较胆小，摔倒之后只能坐在地上哭，等着家长去扶他起来。这样的孩子一旦遇到了困难就会非常害怕，退缩，没有胆量去面对发生在自己身上的问题，在遇到困难的时候，首先想到的是我不敢，我不会。争夺游戏的时候也是这样，性格特点外向的孩子可能表现得比较无私，在老师的引导下将玩具让给其他小朋友。但是性格内向的孩子，他们自尊心更强，更不能被伤害，他们就很容易和其他孩子发生玩具争抢行为。幼儿在学习和生活的过程中，很容易发生争抢行为，这一系列争抢行为发生频率更高是小班的幼儿群体中，产生这种行为的主要原因是由于小班的幼儿年龄多数处于三岁到四岁之间，这个年龄阶段的幼儿本身的思维并不成熟，思考和行为的模式仍旧处于以自我为中心的模式中，在日常的学习和生活中，这一类型的幼儿一旦身边的伙伴拥有某项事物，幼儿本身也会对这项事物产生极大的需求和兴趣，这一阶段的幼儿本身的思维模式并不成熟，很容易受到外界环境的干预和诱导，容易形成良好的习惯，同时也容易导致坏习惯的产生。对于中班的孩子而言，中班的孩子相比于小班的孩子思想更加成熟，初步形成了是非的道德观念，但是这一类型的孩子当自我的需求不被满足时，就很容易导致思维的不平衡，进一步导致争抢行为的产生。对于大班的孩子而言，教师在学习过程中会提供一些活动，提升孩子的自主参与程度和参与意愿，让孩子们自主的参与到活动中来，在活动中形成合作的良好习惯和品德，提升孩子的自主劳动能力，同时培养孩子本身的责任意识，让孩子在活动中帮助他人获得成就感和满足感。而在教师提供的活动中，合作状态不佳等一系列的原因，都会导致大班的孩子产生争抢行为，这一系列争抢行为并不是由孩子本身的主观意识所决定的，很容易受到外界环境的干扰，同时，教师本身的教学手段也会对孩子的争抢行为发生的可能性产生较大的影响。3.3教师管理方式教师管理方式是幼儿争抢行为的关键，幼儿一旦发生争抢行为，教师的态度是至关重要的。教师首先要对争抢的双方进行调解，并做好思想工作，帮助孩子们化解矛盾。但是，有的教师认为孩子的争抢行为是正常的行为，任凭孩子们去争抢，这样的教育方式是极为不对的，很容易让孩子们认为自己的争抢行为是正确的。教师还有另一种走极端的管理方式，那就是不分对错直接采用批评的方式来教育幼儿。幼儿在争抢行为中肯定都有自己的理由，被老师劈头盖脸的一顿骂，心理自然会受到严重的影响[8]。从而导致孩子的争抢行为没能得到很好的化解。在幼儿园中的孩子对老师的依赖类似于在家里对父母的依赖。孩子做错事是最常见的事情，如果幼儿园老师对孩子的批评没能考虑孩子的感受，这就很容易导致孩子的自尊心受到伤害，从而变得不再勇敢，不再自信。由于孩子年龄很小，在幼儿园生活中自尊心很容易受到伤害。3.4家庭教育模式家庭因素也有可能导致幼儿出现争抢行为，比如幼儿在家一直是以自我为中心，家长偏袒和谦让，容易引起幼儿出现自私的表现。因此在与其他幼儿相处时非常容易发生争抢行为。4幼儿争抢行为的教育策略4.1良好社会交往技能教育幼儿园是孩子成长中最重要的地方之一，孩子们的社交能力、游戏能力、活动能力、语言表达能力、思维能力等各种能力都在幼儿园中逐渐养成。孩子在幼儿园中要学会基本的社会交往技能。教师在教学过程中要利用一切机会帮助孩子养成良好的习惯，学会最基本的社会交往。比如在游戏的过程中，怎样和其他小朋友一起和谐友好的玩耍，培养团队精神与合作意识是很关键的。我认为，教师可以参与到活动、游戏当中，成为他们其中的一员，用自己的言传身教来影响幼儿，帮助孩子及时化解可能出现的争抢行为。小班幼儿群体来说，这一类型的群体由于自身的沟通能力，思维能力都并不成熟，这一类型的幼儿很容易陷入自我的思维中心中，再做出一系列行为，是仅仅考虑自身的需求，同时也并不善于表达自身的需求，针对一些年龄较小，过于自我的学生教事业难以采用合理有效的沟通方式，引导学生本身的思维，而针对这一类型的学生发生争抢行为时，教师可以从思想上与这一类型的幼儿进行有效的沟通，构建起较为和谐活泼的氛围，潜移默化的影响孩子本身的行为。对于小班的幼儿而言，这一类型的幼儿正处于对外界事物拥有着极强的好奇心和模仿能力的阶段，这一类型的孩子，有一个共同的特点，就是比较喜欢听故事，对于教师而言，可以抓住孩子的这一特点，将想要表述的道理结合故事讲解给孩子听，潜移默化地影响孩子的思维和行为模式，让孩子能够理解教师想要表述的理念和思想，帮助幼儿建立起争抢行为是错误的理念，进一步降低幼儿在学习和生活过程中争抢行为发生的可能性。对于教师而言，当发生真钱的行为时，教师并不能一味地进行指责和批评，教师对幼儿进行指责和批评的行为，在幼儿的眼中是教师不喜欢自己的表现，在这种情况下，幼儿本身会对教师产生较强的抵触心理，不愿意与教师形成有效的沟通，教师也就难以运用有效的手段帮助孩子本身的思维进行有效的引导，对于教师而言，当幼儿在学习和生活过程中发生争抢行为时，教师应该宽容他们多站在幼儿的角度思考问题，理解幼儿行为产生的主要原因，多采用表扬鼓励的方式与幼儿形成有效的沟通，提升幼儿对教育活动的配合程度，帮助幼儿降低生活和学习过程中争抢行为发生的可能性。4.2以表扬鼓励为主幼儿园是孩子成长中最重要的地方之一，孩子们的社交能力、游戏能力、活动能力、语言表达能力、思维能力等各种能力都在幼儿园中逐渐养成。但是，由于孩子年龄很小，在幼儿园生活中自尊心很容易受到伤害。在幼儿园中的孩子对老师的依赖类似于在家里对父母的依赖。孩子做错事是最常见的事情，如果幼儿园老师对孩子的批评没能考虑孩子的感受，这就很容易导致孩子的自尊心受到伤害，从而变得不再勇敢，不再自信[9]。幼儿老师要有足够的耐心去培养孩子的自信，而不是看到孩子做错事情马上用成年人的要求去衡量、要求他们，甚至有的老师还会出手打孩子。一个两三岁的孩子如果长期生活在老师的批评之下，是很容易造成内心恐慌，甚至可能造成严重的心理障碍。4.3重视游戏环境设置为了避免孩子在游戏过程中发生争抢行为，教师要重视游戏环境设置。首先考虑好孩子们在游戏中应该怎样分组才能够实现玩具优化、孩子的合作能力、自立能力得到培养[10]，比如小班幼儿在绘本区可以提供很多本相同的书籍，对于中大班的幼儿可以适量有些不同，这就需要教师在游戏设计中要根据孩子的年龄特点来进行设计。教师要根据班上孩子的性格特点、年龄、男女等进行合理的搭配，只要用心，游戏设置中一定可以避免争抢行为的发生。4.4重视游戏结束后的讨论每一次游戏结束之后，教师都可以组织学生进行讨论。这个讨论的过程其实就是一个反思和提高的过程。教师将在游戏活动中具有团队意识、宽容大度、合作友好的小朋友进行表扬，对不合作、有争抢行为的孩子进行点拨，帮助这些孩子向其他孩子学习。交流分享是游戏活动的重要环节，它可以通过师生交流，汇聚有益的信息，并且经过分析与梳理，形成新的经验和认识。在教学过程中建立起较为统一的游戏规则，并通过提升幼儿对游戏规则的认知程度和认可程度，帮助游戏规则能够形成幼儿共同遵守的行为准则，帮助幼儿正视挫折，培养幼儿抗击挫折的能力。任何人的成长过程中都免不了受到一定程度的挫折，挫折是人生活的重要组成部分，对于教师而言，要尽早的培养幼儿正确认识挫折的能力，培养幼儿抗击挫折的能力，转移幼儿的兴趣，帮助幼儿积极的面对挫折。在解决增强问题的过程中，提升幼儿的参与程度，给予不同的幼儿不同的身份，让每一个幼儿都可以作为调解员参与到调解争抢行为的活动中，通过一系列的手段，帮助幼儿形成较为统一的道德观念和正确的是非观，潜移默化的影响幼儿的行为模式，进一步降低幼儿生活和学习过程中发生争抢行为的概率。4.5提高争抢行为幼儿的威信,协调同伴关系在幼儿生活和学习的过程中，幼儿出界的玩具难以收回或者很容易被别人损坏，这些现象都导致幼儿对于自身的玩具极度重视，而解决这一问题的关键是提升幼儿对于他人玩具的重视程度，在幼儿心中提升信任感的重要性，由于在幼儿的生活和学习过程中发生争抢行为的幼儿很容易受到教师的批评，同时很容易受到群体的孤立，这一类型的幼儿在学习和生活过程中难以有和谐的环境，保证他们的心理健康成长，对于教师而言，应该针对这一类型的孩子，树立起良好的威信，促使环境中的其他幼儿愿意与这一类型的孩子主动交往和交流，保证这一类型孩子的健康成长。4.6与家长建立起良好的沟通渠道，共同进行教育。对于幼儿教育而言，不能够仅仅依靠幼儿园教师的教育，幼儿园的教育仅仅是幼儿教育的一个部分，离开幼儿园以后，教师难以对幼儿本身的行为和思想模式进行有效的管理和教育，因此，教师本身应该与家长建立起良好的沟通渠道，让家长及时的了解幼儿本身，在幼儿园内的行为和思想，家长本身配合教师进行教育，形成教育合力，共同对幼儿进行更好的管理和指导。

5争抢行为的具体解决案例案例一：小班幼儿的争抢行为案例小1班为例，该班级的孩子们都带有自己的玩具，军军看到玩具筐中思思带来的电动娃娃，不经过思思的允许擅自玩他人玩具，思思表示拒绝，玩具在两个孩子手中争来夺去，教师不得不介入其中。教师处理方法，针对思思而言：第一，鼓励玩具的拥有者积极主动地与他人之间进行沟通，第二，鼓励玩具的拥有者与他人进行分享，帮助玩具的拥有者体会到分享玩具的乐趣，激发玩具拥有者的分享意识，第三，促成争抢行为的两个主体之间的交换行为，帮助玩具的拥有者理解交换行为的含义，提升玩具拥有者出借玩具的意愿针对军军而言：第一，合理的引导孩子积极地使用礼貌用语，学会询问他人的意见，第二，引导孩子学会换位思考，站在玩具出借者的角度思考问题，第三，引导孩子自身耐心的等待案例二：材料不足导致的争抢行为在教学时的建构游戏中，由于教师提供的材料有限，亮亮未经询问便抢走了乐乐的积木，乐乐紧抓积木不放，两人吵了起来……具体处理：第一教师应该找寻更多的材料提供给幼儿使用，第二，教师应该鼓励幼儿找到积木的替代品，并不仅限于其木搭建物品，第三，促成亮亮与乐乐之间的合作关系，促使两者能够积极合作，共同构建起蛋糕案例三：过于表现自身能力引发的争抢在科学教育的过程中，一次教师在浮力原理讲解时向孩子们提出询问，孩子们为了表现自己不顾规则，积极的向老是表现。教师在处理这一系列问题的过程中，具体可以采用以下的方式，第一，引导幼儿学会倾听他人的意见，用宽容和温和的语气帮助幼儿理解，倾听他人意见的重要性，第二，针对幼儿积极表现自己的行为，做出表扬，并尽可能的给予每一个孩子表现自己的机会，做到公平公正，通过以上行为在保证孩子自身表现一的同时，寻找较为合适的表达契机，帮助孩子形成良好的品格。案例四：为解决困难导致的争抢行为在教学时，大1班里举行了合作拼图的活动，活动进行过程中洋洋和丁丁的拼图理念产生冲突，结果2分钟过去了，这一组一块拼图也没有完成。在教学过程中，教师为了解决这一模式的增强问题，应该采取以下措施第一，尽可能的缓解孩子的焦虑情绪，引导孩子积极思考，找出解决问题的最佳方案，第二，鼓励孩子之间形成分工合作的模式，鼓励孩子积极尝试，让孩子能够体会到分工合作的工作效率。案例五：因为模仿行为导致的争抢行为在教学过程中，引入了一种新的材料，激起了孩子们极大的兴趣，很多平时不太愿意参与集体活动的孩子也积极的参与其中。教师在教学的过程中，可以采取以下措施帮助解决这一系列的增强问题，第一，树立起孩子群体中的榜样，鼓励孩子们积极向榜样进行学习，第二，深入了解孩子们模仿行为的产生原因，帮助孩子及时的了解到自身的真实需求。案例六：为了帮助他人引发的争抢行为在教学的运动环节中，老师提出让孩子们自己搬一块软垫辅助运动，结果班级上的孩子们全部冲向软垫，不同的孩子，为了帮助同一个方向上的孩子导致撕扯行为，软垫无法移动。教师为了解决这一系列的争抢行为，应该采取以下措施，第一，帮助孩子了解遵守规则的重要性，让孩子们亲身体会遵守规则的行为模式，第二，引导孩子们进行积极的分工合作，共同高效的完成工作，采取以上措施，保证在满足孩子们助人为乐，积极心理的同时，帮助孩子们明确遵守规则行为的重要性，保证孩子在未来的生活中能够积极的遵守规则。

结论由此可见,一般情况下，幼儿的生活和学习过程中产生的争抢行为应该受到教师的及时制止，但是一些特殊情况也能够有效的提升幼儿本身的能力，例如