高中化学必修教材(苏教版)

高中化学必修教材〔苏教版〕

教学实践与研究江苏省扬州市新华中学王峰《人人皆知的那座山---八宝山里到底有哪八件宝?

北京青年报“马牙石，又称方解石，主要成分为石英。”后来这篇文章又迅速被几十家媒体转发。一.为什么要实施新课程？1.来自报纸的启示方解石是石英？

作为中学化学教师我们可以这样说：出现这样的文章也不奇怪，因为今日的编辑记者多是文科出身，受过科学训练的很少。

可是我们的化学必修课程内容呢？它的目的、任务又是什么呢？我们给那些更多中学毕业后不再学习化学的学生留下了什么样的化学科学素养呢？了解必要的科学技术知识，掌握根本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。公民根本的科学素质传统课程：重知识获取，轻过程体验

我们面对的不是未来的化学家,至少其中大局部不是化学家,过分侧重于学科知识的记忆,不仅功能过于单一,而且不有利于培养学生的创新意识和诱发学生对化学对科学的兴趣。

让我们为将来学习化学专业的学生构建一个根底的学科知识体系，也留给那些将来非化学专业的学生对化学的一份温情的思念！化学必修课程的教师不仅要教授化学的学科知识，帮助学生打好化学的根底；更是一个科学的传播者。注意初、高中化学知识的衔接1、重视新旧知识的衔接二、新教材的特点充分表达学生的认知开展规律。结合学生的能力水平引入新的知识例如：专题1第二单元研究物质的实验方法教科书中物质的别离与提纯这局部内容以溶解、过滤、蒸发、结晶开始，从学生初中已有的知识出发，既复习了旧知，又渗透了化学实验方案设计的初步教学。然后到萃取、蒸馏、层析，由熟悉到不熟悉，逐步递进，不断充实学生的知识与技能体系。而在必修2专题3有机化合物的获得与应用知识中，萃取和蒸馏操作不断再现，帮助学生将所学根本技能不断稳固、应用，符合学生的认知规律。同一概念内容在不同模块中的设置逐步深化2、分散教学难点符合学生认识规律呈螺旋式上升的特点有效保护学生学习化学的积极性。例如：对物质的量及相关内容的编排物质的转化规律→定量关系：物质的量，

摩尔质量。物质的聚集状态→气体摩尔体积。标准溶液的配制→物质的量浓度。来源于生活经验：如物质聚集状态，同位素的应用来源于生产实际：如自然界中存在的晶体来源于学生的已有经验：如对已有原子结构的认识来源于科学史：如原子结构模型的演变；无机化合物转变为有机化合物的史料

3、问题情境的设置4、关于元素化合物知识的教学必修1专题2、3、4都是元素化合物内容，没有周期律知识做根底，这是不同于以往教材的最大之处。这一点使我们在进行教学设计时必须突破旧的思维约束，重新确立认识这些元素及其化合物的视角。内容的组织线索弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法元素化合物知识内容在覆盖面上差异不大学习的重点和方式具体内容的选取处理的深度和广度变化将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析和解决活动中，表达知识的社会应用价值。结构性质存在制法用途旧教材：物质中心模式新教材：以人为本从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，例1:化学1专题2第一单元氯、溴、碘及其化合物旧教材：卤素Cl2的性质和用途Cl2的实验室制法Cl-的检验卤族元素物理性质化学性质卤化物的主要用途新教材：氯化钠存在氯气的性质溴、碘的提取氯气生产〔氯碱工业〕比较知识点减少〔卤离子检验等〕教学要求降低〔不从原子结构特点分析〕注重实际生产和应用〔知道氯气工业生产原理、主要设备，为后续学习奠定根底〕不强调知识的一步到位〔卤素性质的递变规律〕仍注重实验探究增加交流讨论，积极组织学生活动〔电解实验、氯气性质探究微型实验〕在加强学生逻辑思维能力的根底上，重视情景创设，激发学习的积极性。〔对于海洋资源的开发和利用〕充分挖掘情感态度价值观教育的素材〔氯气的发现、用途，强调正面价值〕整合元素化合物知识，提高课堂教学效果，兼顾考试。〔归纳、梳理，帮助学生形成知识体系〕课堂教学例如专题4第一单元含硫化合物的性质和应用，首先在酸雨的形成、危害与防治情境中学习二氧化硫的知识，然后学习硫酸的性质、用途和制法，突出了教学知识的生活性。教材后面安排了硫和含硫化合物的相互转化内容，在交流讨论中，外表上看是简单化学方程式的书写，实际对刚学的含硫化合物主干知识进行梳理、归纳，形成知识体系，并稳固有关氧化复原反响和离子反响知识。这幅工艺流程图是本节教学内容的线索，它既表达了化学知识来源于实际，效劳于生产，又将知识点连成体系。例2教学中可以让学生先初步浏览流程图，带着阅读过程中产生的问题学习氧化铝、氢氧化铝的主干知识〔两性〕，然后再回到图上，运用所学知识解决局部问题；在此过程中又会出现新的问题，再学习、再运用，在分层讲解、不断探究、不断稳固的气氛中完成这局部元素化合物的教学。我们不是“教授教材”，而是“用教材教”反思领会教材编者思路开发寻找利用教学资源最大限度地发挥教材的功能必修2专题3有机化合物的获得与应用乙醇、乙酸、酯、油酯糖类、蛋白质和氨基酸获得与应用有机化合物的化石燃烧与有机化合物食品中的有机化合物人工合成有机化合物天然气的利用甲烷石油炼制 乙烯煤的综合利用 苯简单有机物的合成有机高分子的合成例3这局部知识从生活着手，线索合理，脉络清晰。将有机化学知识以非学科化的方式另成一个系统，与以往教材的从烷烃到烯烃、炔烃、芳香烃在到烃的衍生物的结构相比，强调知识的实用性和生活性，让学生感知化学的有趣、有用，教师的教与学生的学都感觉非常流畅、自然。教学处理上注意习题的编排，假设仍沿用旧教材的配套习题那么会造成师生教与学上的吃力与无所适从。一线教师的问题：新课程怎么教？为什么教？教学目的不同，教学方法也就会有相应的改变，“怎么教”的问题也就出现了。因此，面对新教材，要解决“怎么教”的问题，就应该从重新认识“为什么教”入手。二、新课程的教法北大与耶鲁大学校长的一次对话(2004.1.4)校长学生最前的三大任务教师最前的三大任务北大1.做学问1.传授知识2.做人(人格)2.培养人格3.为社会效劳的能力3.培养能力耶鲁1.质疑(提问题)1.交流(沟通)2.学习(读书)2.鼓励3.独立思考3.让学生独立思考耶鲁其实我们的目的都一样，但是，他强调的是目标，我强调的是过程。化学有丰富有趣的实验，课堂上有动手的时机;学习化学可以帮助理解和解决生活中常见的化学问题。学生喜欢化学的理由来自学生的调查报告学生感觉要记忆的知识太多，太零碎，学习兴趣不太大;化学实验、化学生产有污染，学习化学有点害怕，不喜欢化学专业。学生不喜欢化学的理由传统课程：重知识获取，轻过程体验我们面对的学生其中大局部将来并不是化学家,过分侧重于学科知识的记忆,不仅课堂教学功能过于单一,而且不有利于培养学生的创新意识和激发学生对化学对科学的兴趣。化学原理环境资源化学技术化学科学社会发展过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能新课程：转变课程的功能知识传授1.融合三维目标2.让学生以实验为线索学习化学3.设计良好的教学情景和教学语言揭示化学课程的人文内涵4.打好根底，重视计算与练习，兼顾新课程理念与考试？新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，如何有效整合三维目标？1.如何实现三维目标？这局部知识既是化学2(必修)的内容，也是选修化学的根底。根据课程标准，有关物质结构和元素周期律的知识，在必修模块和选修模块中均有教学要求，作为必修模块中的内容，相比照较简单、根底，较系统的知识将在选修模块中安排。教学案例1

元素周期律与元素周期表教学内容分析教材特点重视学生的活动，强调学生通过描点作图法，自主探究发现元素周期律。重视从实验中寻找、发现物质间的性质递变规律，在感性认识的根底上进行理性升华。重视周期律和周期表的联系，强调知识的整体性。启示：教学的着眼点应放在“人”而非“书”上。

本节课突破因课时限制将两局部知识割裂开来的传统教学方法，将元素周期律与元素周期表的学习通过学生活动有机的结合在一起，便于学生从整体上把握这局部知识。设计思路1．知识与技能：初步认识元素周期表和元素周期律；锻炼学生的语言表达、组织、合作及动手能力。2．过程与方法：让学生体验科学家发现元素周期律的过程；通过探究活动培养学生科学的思维方法和演绎能力。3．情感态度和价值观：让学生认识到化学中蕴含的美。教学目标分析教学过程设计一、情境引入二、思维热身三、小组合作四、美育渗透五、实验探究六、课堂延伸

建立创新环境创新的动力因素：好奇兴趣源于自由求知欲责任热爱源于情感强调过程与方法的体会将科学思想方法的教育与学生科学知识体系和技能体系的构建有机地融合在一起。重视学生合作交流能力、化学实验能力和科学探究能力的培养强调对学生好奇心和创新精神的鼓励

在人类文化背景下构建化学课堂，理解化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的重要作用。

化学是一门和谐的美的科学

学生喜欢的课堂教学方式

86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。边读边讲边实验，学生分组实验，讨论式教学，发现式教学，探究式教学，研究性学习等。怎么教？列夫·托尔斯泰说：大多数人想改造这个世界，但却极少人想改造自己。教师角色观的转变2.如何让学生以实验为线索学习化学？在化学实验中获取知识，掌握技能体验科学探究的快乐和艰辛学习科学方法，形成科学精神二氧化硫的性质和用途

实验设计分组实验教学设计教学案例2培养学生的创新精神和实践能力

化学是一门重视实验的严谨的科学

通过以化学实验为核心的探究活动体验科学研究过程，激发学习兴趣强化科学探究意识，促进学习方式转变3.如何揭示化学课程的人文内涵？教学案例3人类对于原子结构的认识本节课以人类认识原子的过程为主线，以师生的对话、生生对话、学生与大师对话展开，将学生带入一个充满辨证、遐想、激情和智慧的化学史的世界中，让学生体验科学发现过程的艰辛与乐趣，了解实验、假想和模型等方法在化学上的运用，提高其科学素养和人文素养。设计思想本节课让学生认识到虽然微观粒子极小，根本无法直接观察，可人的思维却是无孔不入，无所不能及。让学生从我国古代的原子论开始，对照古希腊的原子说，历经多个原子模型，直到今天的波动理论。了解原子论的历史和科学开展完善的过程，课后学生将分组合作研究，借助电脑和网络继续完成学习和研究任务。教学内容分析教学目标分析〔1〕知识与技能：了解人类认识原子结构的过程；了解认识过程的三个关键点：精巧的实验；大胆的假设；直观的模型。〔2〕过程与方法：让学生体验科学家认识原子结构的过程；通过对经典实验的分析培养学生科学的思维方法和演绎能力。〔3〕情感态度和价值观：让学生认识哲学的辩证和科学发现的艰辛。〔1〕一沙一世界。〔2〕现代原子理论的每一步开展都是建立在科学上的其它理论和探索的根底上的。〔3〕回到古代中国〔4〕与国外的“原子鼻祖”交流〔5〕请出真正的”原子之父”道尔顿〔6〕感慨一群不屈的跋涉者。〔7〕神秘的夸克，未知尽头的旅程教学过程结合人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学开展的趋势，引导学生进一步学习化学的根本观点和根本方法，形成科学的世界观。化学是一门不断开展着的科学尽管我们不必全面跟风于“双语教学”，但随着信息技术的开展，英语越来越重要，我们不应该让语言、技术成为障碍。:///upload/clark/links.htm:///新教材给了我们更多的弹性空间，但对我们也提出新的挑战，只有不断的“内修外学”，才能更好的驾驭教材，落实新课程改革。

教师的责任、机遇和挑战水之积也不厚，那么其负大舟也无力；风之积也不厚，那么其负大翼也无力。面对新课程、新教材的众多创新之处，我们仍然不要忘记中学阶段属于“根底教育”，无论课程、教材怎么改，打牢根底始终是中学阶段的首要任务。4.如何兼顾新课程理念与考试？

教学案例4化学反应中的能量变化培养社会责任感、参与意识和决策能力化学是一门实用的科学

从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发认识化学与人类生活的密切关系关注人类面临的与化学相关的社会问题5.如何设计教学情景?1实验引入2化学史引入3视频引入晶体1二氧化硫晶体2

引入

结束

一个成功的教师是能充分利用广泛的课程资源的教师。假舆马者，非利足也，而至千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。科学分析与控制教学内容与生活之间的距离。面对学生，既要注意学生当前的一时兴趣，又要致力于打好知识根底，培养学生长期的学习兴趣与志趣。一切教学内容都必须来源于生活吗？关于物质的量的计算教学案例66.如何进行化学计算的教学?学习步骤：复习：指出以下物质中各元素之间的物质的量关系⑴H2SO4n(H)∶n(S)∶n(O)=。⑵KClO3中，n(K)∶n(Cl)∶n(O)=。⑶CaCO3中，n(Ca)∶n(C)∶n(O)=。⑷FeCl3中，n(Fe3+)=n(Cl-)⑸KMnO4中，n(O)∶n(Mn)∶n(K)=。⑹Na2SO4中，n(Na+)=n(SO42-)=n(O)⑺Fe2(SO4)3中，n(Fe3+)=n(SO42-)n(SO42-)∶n(Fe3+)=。⑻Al2(SO4)3中，n(SO42-)=n(Al3+)n(Al3+)∶n(SO42-)=。2、化学反响方程式中物质之间的计量关系[例题]反响NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O中，以下反响物与生成物之间的关系为n(NaOH)∶n(H2SO4)∶n(Na2SO4)=n(H2SO4)=n(NaOH);n(H2SO4)=n(H2O)[练习]指出以下反响中，有关反响物与生成物之间的物质的量的关系⑴CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑n(CO2)=n(HCl)=n(CaCO3)⑵4HCl+MnO2==MnCl2+2H2O+Cl2↑n(HCl)=n(MnO2)=n(Cl2)=n(MnCl2)n(HCl)∶n(MnO2)∶n(Cl2)=⑶2KI+Cl2=2KCl+I2n(I2)=

n(KCl)=

n(Cl2)

n(KCl)∶n(Cl2)∶n(I2)=⑷2AgNO3+Na2CO3==Ag2CO3+2NaCl

n(AgNO3)=

n(Ag2CO3)=

n(NaCl)⑸Fe(OH)3+3HCl=FeCl3+3H2On[Fe(OH)3]∶n(HCl)=n(FeCl3)=

n(HCl)⑹3NaOH+H3PO4=Na3PO4+3H2On(NaOH)=

n(H3PO4)n(Na3PO4)=

n(NaOH)一切知识都要设计学生探究吗？怎样处理好接受学习与探究学习方式之间的关系？对于学生的开展，什么样的活动才真正具有教育价值？如何更好地优化学生的活动？反思

1.认真研读新课标三.学习新课标用好新教材初读：体会新课程理念二读：与原教学大纲比照三读：对照新教材感悟研究新旧教材的差异把握教材不同模块教学的深度和广度

2.认真研读新教材。研究同一知识点在新教材不同模块的呈现方式与教学要求。课程标准符合课标精神的教科书表达教科书编写意图的教学设计1、作业的形式常规作业非常规作业家庭小实验社会调查上网学习认真研究教材中的作业难易比较适中和教材联系紧题目活、联系生产生活能力要求高2、作业的选择四、作业问题选择教辅学生：与苏教版教材配套《学习与评价》教师：参阅其它资料，选择、改编作业编制策略重视主观性增加探究性重视开放性增加信息性重视应用性（STSE）作业量每课时半小时左右（可采用学案形式将知识的整理归纳与习题巩固结合）作业及时批改、点评沃德说：“平庸的教师传达知识；普通的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师鼓励学生去学习知识。”

五、对新课程理念的一些感悟

课堂教学是改革的落脚点，是关键。再绚丽的理念，优秀的教材，离开课堂的落实，只有苍白无力。如果说专家们提出了新的课程理念是一种创新，那么千百万高中教师把新的理念转化为日常的教学行为，让新课程理论走进课堂，走进教育的“终端”，同样是一种创新，同样艰巨、同样伟大！

要把新课程理念变成我们的素质光有对新课程理念的认同是远远不够的，还需要对其进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。如果只是听了报告，新课程的那些理念我们不久也许就会忘记；而在认真研读新课标、新教材之后，我们能够了解并认同新课程理念；然而只有真正在自己的实施过程中，我们才能体会、理解新课程理念，最终体验课堂教学成功的喜悦。1.对新课程的探索与理解，表现为：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”2.实施新课程不懈而无悔的执着追求，表现为：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”3.豁然顿悟，炉火纯青，水到渠成，表现为：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”教师在新课程的实施中经历的三个过程敬请指导谢谢王云生fwys048@126

高中化学新课程简介

1。为什么要实施课程改革？社会生产与科技开展、国力的竞争需要提升国民素质，提高国民的科学素养，需要具有终身学习能力的人，需要有创新意识、创新能力的人才；教育科学、学习理论的开展已经引发教育与学习的世界性的变革；我国现行根底教育课程体系不适应时代开展要求，不适应全面推进素质教育的要求。高中化学课程改革是加快构建符合素质教育要求的新的根底教育课程体系的需要，是贯彻国务院公布的“关于根底教育改革和开展的决定”和教育部印发经国务院同意的“根底教育课程改革纲要〔试行〕”的重要任务。我国根底教育课程过于注重知识传授，无视学习态度、学习方法、正确价值观的形成；过于强调学科本位、科目过多，不能适应不同地区和学生的开展要求；过于注重书本知识，课程内容繁、难、偏、旧和不能为学生终身学习打好根底；过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；过于强调课程评价的甄别和选拔功能；课程管理过于集中。高中课程方案经过4次改革，在结构、内容、实施、评价、管理上仍存在较大局限性，所有学生必须用同样时间、同样进度学习同样内容，到达同样的要求。国际上普遍将科学素养〔ScientificLiteracy〕概括为三个组成局部:对于科学知识到达根本的了解程度；对科学的研究过程和方法到达根本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响到达根本的了解程度。

努力提升学生的科学素养是国际理科课程改革的主流。

各国普遍采用这一标准测度本国公众科学素养，我国也沿用此标准进行中国公众科学素养调查。我国四次大规模的公众科学素养调查:▲1996年的调查说明，在理解科学根本术语和概念方面，我国在15个国家中排最末一位；在理解科学研究的过程和方法方面，我国的水平低于美国10.7%，低于欧共体国家6.3%；▲1996年、2001年我国“具备科学素养”的统计人数比例分别为0.2%和1.4%，而美国的数据为6.9%〔1990年〕，欧共体的数据为4.4%〔1989年〕科目理科（必修课程群）科目Ⅰ（必修课程群）科目Ⅱ（选修课程群）课程理科基础理科综合A理科综合B物理Ⅰ化学Ⅰ生物Ⅰ地学Ⅰ物理Ⅱ化学Ⅱ生物Ⅱ地学Ⅱ学分22233333333

日本新高中理科课程结构2门系必修课程，在理科科目〔根底理科、理科综合A、理科综合B〕中任选一门必修，再从科目Ⅰ〔物理Ⅰ、化学Ⅰ、生物Ⅰ、地学Ⅰ〕中任选一门必修。科目Ⅱ〔物理Ⅱ、化学Ⅱ、生物Ⅱ、地学Ⅱ〕是在科目Ⅰ根底上的选修课程群。如科目Ⅰ中选择的必修课程是化学Ⅰ，那么科目Ⅱ的选修课程一般是化学Ⅱ。第1编自然界物质的变化1空气2水第2编日常生活的化学1食品的化学衣料的化学燃料和洗涤剂化学第3编身边的材料塑料金属陶瓷

日本高中化学课程ⅠA第4编常见物质制造1空气利用2矿物冶炼石油加工第5编化学应用与人类生活1化学开展趋势2环境保护[美]《社会中的化学》主题〔2002年〕单元主题单元主题1水：探究溶液5工业：利用化学反应2材料：结构和使用6原子：核的相互作用3石油：键的破坏和形成7食物：生命所需物质和能量4空气：化学和大气[英]纳菲尔德理科化学课程〔1992〕主题专题内容原始物质1.化学元素2.石油化学制品3.植物的化学成分4.化学和岩石以石油、天然气作原料的现代化工企业、生产工艺以及化工产品；与植物和矿物有关的生物化学和地球化学物质的应用5.物质及结构6.玻璃及陶瓷7.金属及合金8.聚合物玻璃、陶瓷、合金、塑料等聚合物的结构、性质和用途及三者间的关系，上述材料的发展前景及与之相关的化学史知识生活中的化学品9.泡沫、乳剂、溶液、胶体10.保持清洁11.染料及染色12.药橱里的化学家庭生活中的化学知识：食品类别、洗涤剂、药品；染料的用途、发展和使用等；饮用水及水资源的现状化学能量转换13.燃料14.电池家庭与日常生活中使用的能源：天然气、汽油。能源工业：炼油厂、煤矿；电池土壤和农业15.土壤16.肥料化学与化肥的关系，化肥是如何生产出来的周期表、原子及化合17.周期表18.原子及化合元素周期表的发现、惰性气体的运用普通高中课程以分科课程为主，设置三个课程层次。含8个学习领域、每个领域有假设干个科目、每个学科科目由假设干模块组成。根据学生不同的开展需要制订高中课程。课程标准应有不同水平要求，在开设必修课同时，设置丰富多样选修课，开设技术类、综合实践活动课程。要求课程内容表达根底性、时代性、选择性。积极实行学分制管理，采用学分认定学生课程修习情况。2。高中新课程有什么特点?高中以分科课程为主。课程标准应有不同水平要求，在开设必修课同时，设置丰富多样选修课，开设技术类、综合实践活动课程。积极实行学分制管理。根据学生不同的开展需要制订高中课程。高中化学课程应在重视根底的同时，通过不同的选修课程表达不同学生的需要。一般必修课程安排在高一或高二年级，选修课程安排在高二或高三年级。选修课程的最大特点是根据学生的兴趣和职业倾向等要求由学生自主选择。建立有共同根底而又能适应不同学生开展需要的适应时代需要的可选择的化学课程体系；强调化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力；倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力；〔爱学、能学；主动参与、乐于探究、勤于动手；学习、解决问题、交流合作能力〕建立有利于学生个性开展的课程评价体系；充分开掘化学课程的人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界观、和价值观，有利于学生思维能力、分析解决问题能力的开展，提高科学素养和人文素养。〔课程功能〕3。化学新课程理念包括哪些内容？4。高中化学新课程有什么特点?〔1〕用课程标准代替教学大纲,标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。允许编写出版符合课程标准有自己特色的不同版本的教材，供学校选用。〔2〕以提高学生科学素养为宗旨，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维学习目标。〔3〕系统设计中学化学课程。初中进行化学启蒙教育；高中用模块制代替分段式课程结构，在保证根底的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的开展打下良好根底。课程内容表达根底性、时代性与选择性。〔4〕倡导多样学习方式，促进学习方式改变，帮助学生学会主动学习、探究学习与合作学习，培养创新精神与实践能力。〔5〕倡导促进学生开展的多样评价方式。〔6〕为教师创造性的发挥提供条件，促进教师专业开展。教学大纲课程标准针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。更多地关注教师的教学行为。既关注教师的教学、更关注学生的学习。内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。教学大纲与课程标准的比较内容标准的表述：行为主体+行为条件+行为程度及对象例：通过实验认识化学反响速率和化学反响限度，了解控制反响条件在生产和科学研究中的作用。学生〔略〕+通过实验〔可略〕+认识反响速率和限度、了解控制反响条件作用

课程标准中的学习要求课程内容的根底性、时代性与选择性时代性：适应时代需要，反映社会进步、科技开展，关注学生经验根底性：适应时代要求的根底知识和根本机能，为学生终身开展奠定根底选择性：关注学生个体差异和不同开展倾向，分类别、层次设计多样可选择的课程内容

教学内容贴近学生生活、贴近自然和社会实际。表达“从生活走进化学，从自然走进化学，从化学走向社会”的特点。必修模块选修模块〔6X36课时〕化学1〔36课时〕认识化学科学化学实验根底常见无机物及其应用化学2〔36课时〕物质结构根底化学反响与能量化学与可持续开展有机化学基础物质结构与性质实验化学化学反应原理化学与技术化学与生活

现行课程必修〔化学Ⅰ〕：140课时偏文必修加选修〔化学Ⅱ〕：259课时偏理新课程模块化的课程结构：多样化、可选择，拓展学生选择的空间,以适应学生个性开展的需要。化学共同必修模块〔A1、A2〕学习核心化学概念、重要的化学物质、根本化学观点和研究方法，了解化学对个人生活、社会开展和科学技术进步的重要作用及其相互影响，提高根本的科学素养。为后续学习打根底。

化学与生活模块认识日常生活中的常见化学物质及其变化，能用化学知识解决生活中与化学有关的问题。化学与技术模块

学习工农业生产、环境保护、高新技术等方面与化学相关的技术问题，了解化学与有关职业的关系，为学生未来选择职业提供一定的帮助。有机化学根底模块探讨有机化合物的组成、结构、性质及反响，了解有机化学对现代社会开展和科技进步的特殊奉献，为学生在化学、材料、医学和生命科学等领域的开展提供根底。物质结构与性质模块认识人类探索物质结构的意义和作用，探讨物质的结构与性质之间的关系，形成科学的物质观。实验化学模块通过实验探究学习根本的化学实验技能和方法，研究和解决较为综合的化学问题，提高学生的实践能力。化学反响原理模块认识化学变化的根本规律，学习化学反响的根本原理，了解这些原理在生产、生活和科学研究中的应用。每个模块36学时，2个学分。学生在高中阶段最低必须修满6个学分，学生在学完化学1、化学2模块之后，至少还应学习选修课程中的一个模块，以到达高中化学课程学习的毕业要求。

有条件的学校应开设所有的选修课程模块，条件暂不具备的学校应积极创造条件，力争早日开齐所有的选修课程模块。鼓励高中学生尤其对化学感兴趣的学生在修满6个学分后，尽可能多的选学选修课程模块，以拓宽学生的知识面，提高学生的化学素养。课程模块开设要求义务教育化学课程（启蒙）科学探究身边的化学物质物质构成的奥秘化学变化化学与社会发展高中化学必修模块（基础-核心内容）认识化学科学常见无机物及其应用物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展学基础化学实验基础选修模块（基础--扩展内容）物质结构与性质模块化学反应原理模块有机化学基础模块实验化学模块化学与生活模块化学与技术模块中学化学新课程的结构层次〔五个板块三个层次〕初中：认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等是构成物质的微粒。知道原子是由原子核和核外电子构成的。知道原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反响中的作用。认识氢、碳、氧、氮等常见元素。记住一些常见元素的名称和符号。知道元素的简单分类。根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。形成“化学变化过程中元素不变”的观念。例原子结构知识的学习层次

必修：知道元素、核素的涵义〔原子组成〕。了解原子核外电子的排布〔分层排布，的根本规律〕。能结合有关数据和实验事实认识元素周期律〔最外电子层排布的周期性〕，了解原子结构与元素性质的关系。选修：了解原子核外电子的运动状态。了解原子结构的构造原理〔玻尔结构模型〕，知道原子核外电子的能级分布〔原子轨道、量子数、电子云图〕、能用电子排布式表示常见元素〔1～36号〕原子核外电子的排布。能说出元素电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质。知道原子核外电子在一定条件下会发生跃迁，了解电子跃迁的简单应用。

例化学能与热能知识的学习层次标准：《必修》知道化学变化中能量变化的主要原因。通过生产、生活实例了解化学能和热能的相互转化。提高燃料燃烧效率、开发高能清洁燃料。认识在化工生产中遵循绿色化学思想的重要性，减少大气污染物的原理和方法。《反响原理》了解反响热与焓变的含义。能用盖斯定律进行反响热计算。《化学与技术》讨论煤石油和天然气综合利用的最新进展。

必修》教材的具体内容:认识化学反响中有热量的吸收与释放。从化学键生成与断裂理解反响热。了解怎样通过化学反响获得热能〔燃烧与完全燃烧等〕？知道什么是能源？怎样提高热能的转化与利用效率？怎样合理利用与开发新能源？怎样防止燃料消耗对社会开展与环境的负面影响？〔能源危机、酸雨、温室气体、悬浮颗粒物〕《反响原理》要求学习测定、计算反响热。

能源的演变—中世纪前--柴薪，18世纪19世纪--煤炭及其转化的电能，1854年后20世纪---石油，20世纪60年代后---寻找绿色能源〔核能等〕，21世纪---核聚变、氢能。氢能----燃料、制作燃料电池〔转化效率达60-70%〕。海洋氢是化石燃料的9000倍。优点：连续、清洁、高效、可再生、分布式、非稀缺能源。要解决低本钱制氢、平安存储、运输、高效转换技术、广泛应用技术等问题。如：从炼油制氢、汽油转换氢向以下方法制氢转变：离子交换膜电解水、光电、光生物制氢技术、植物制氢技术；难题：制氢能耗、储存与运输〔储氢合金研制〕、资金投入问题、氢大规模应用可能产生的问题。(2004。5。25-28第2届国际氢能论坛〕洁净汽油：用甲醇M汽油、乙醇E汽油、生物柴油B、天然气、丙烷取代石油产品做燃料的研究。可燃冰的开发利用。当代的能源研究热点例

离子反响知识的学习层次：

认识离子〔初中：离子是构成物质的一种微粒，由原子得失电子形成，带电荷〕→离子的存在〔必修1、p13物质的分散系：酸碱盐等电解质在水溶液或熔融状态下能电离成自由移动的离子〕→电解质电离的两种情况〔必修1、p53：强、弱电解质〕→离子反响〔〔必修1、p53：离子反响〕→离子反响知识应用〔必修1：理解与表达CO32-、Mg2+、Al3+、Fe3+、Fe2+、NH4+等离子在溶液中的反响〕

氧化复原反响的学习层次：

认识氧化反响，复原反响的实例〔初中：从与氧反响的角度认识氧化反响，知道氧化铁复原为铁的反响〕→从元素化合价的变化认识氧化复原反响〔必修1、p6物质的转化〕→认识次氯酸的、氯气的氧化性〔必修1、p42、p44〕→从电子得失认识氧化复原反响〔必修1、p45-46〕→认识氧化性、复原性强弱

1。表达三维学习目标；2。注意化学原理知识内容〔结构常识、氧化复原反响、离子反响、物质的量知识〕学习的深广度与层次性，讲究螺旋上升，不要求一步到位；

3。不追求元素化合物知识系统〔存在、组成、结构、性质、制法、用途〕的完整，从STS教育出发，与生产、生活关系不密切的知识少讲或不讲；

4。重视从生产、生活实际出发，从实验事实出发；

5。强调学习活动〔阅读、调查、交流讨论、实验、探究、练习〕的设计；重视研究和学习方法的启迪，化学观念的教育。6。注意高、初中、必修与选修内容与学习层次的衔接。教材编写的特点

必修模块各主题教学内容在高中化学教育中的地位

认识化学科学（化学的观念、方法和价值）（必修1专题1、必修2专题1-4）学习物质结构基础知识（必修1专题1；必修2专题1）学习常见物质知识（必修1专题2-4，必修2专题3）了解化学反应原理（必修1专题1、2；必修2专题2）了解化学与社会可持续发展的关系（必修1各专题；必修2专题4）《化学1》学习目标主题认识化学科学化学实验根底常见无机物及其应用教科书专题与单元主题化学家眼中的物质世界〔丰富多彩的化学物质，研究物质的实验方法，人类对原子结构的认识〕从海水中获得的化学物质〔化学品〕〔氯、溴、碘及其化合物，钠、镁及其化合物〕从矿物到根底材料〔从铝土矿到铝合金，铁铜的获取及应用、含桂物质与信息材料〕硫氮和可持续开展〔含硫化合物的性质与应用，生产生活中的含氮化合物〕教学内容教学内容学习目标主题物质结构根底化学反响与能量化学与可持续开展教科书专题与单元主题微观结构与物质的多样性〔核外电子排布与周期律微粒之间的相互作用力从微观结构看物质的多样性〕化学反响与能量转化〔化学反响速率与反响限度化学反响中的热量化学能与电能的转化太阳能、生物质能与氢能的利用〕有机化合物的获得与应用〔化石燃料与有机化合物食品中的有机化合物人工合成有机化合物〕化学科学与人类文明〔化学是认识和创造物质的科学化学是社会可持续开展的根底〕化学2修化必学教材的结构两条并行的线索：明线：化学学习与研究的根本观点与方法；化学知识技能在生产生活中的应用暗线：化学核心知识与技能----关于物质组成、结构与变化的最根本概念、最常见的元素化合物性质与转化知识五个互相渗透互相辅相成的重点：形成最根本的化学观念、把握最根本的学习研究方法、掌握最核心的化学知识技能、认识化学的价值、开展学习化学的兴趣。三维目标：

形成“物质由微观离子构成”、“变化的本质是微观粒子的重新组合”、“变化需要条件”、“变化伴随能量转化”的观念；认识物质多样性与统一性。学会物质的化学计量、会描述物质微观结构、会描述、解释常见物质的组成与变化。了解化学科学的价值与研究方法，初步学习探究物质及其变化的方法。把学生最需要学习的化学根底知识、根本技能和反映现代科技开展、社会热点问题联系起来。注意筛选传统的高中化学教材中的经典内容，删减了一些较为陈旧、烦琐的内容，增加了不少反响社会时代开展需要的新内容，赋予教学内容很强的时代性。精选学习内容不强调全面系统地介绍元素化合物知识。依据元素族，有机分类的线素，选学与学生生活经验、与生产、生活、自然现象密切相关的假设干种物质的性质知识，理解物质的多样性与统一性，认识物质变化的根本规律。加深对环境和社会生活问题的理解和认识，在观察、思考、解决与化学相关的问题中，体会所学知识与技能的价值。元素化合物知识的学习

元素化合物知识从海水中获得的化学物质---从海水资源利用角度学习典型的非金属元素Cl、Br、I单质及其化合物知识，学习氧化复原反响概念，学习活动的金属元素Na、Mg的单质化合物知识与离子反响知识。从矿物到根底材料----从Al、Fe、Cu、Si的获取与应用来讲它们的单质及其重要化合物的重要性质。硫氮和可持续开展-----从生产和环境保护的角度选择学习硫氮化合物的知识、技能。

例围绕生产、生活中的应用选择需要学习的有关卤素、金属、硫、氮元素化合物的最根底的知识、技能，帮助学生通过观察、实验、分析与探究活动来掌握这些知识。在生产、生活与生态环境的大背景下学习元素化合物知识和简单的有机化合物知识从铝土矿到铝合金从铝土矿提取铝反响了解Al2O3—Al(OH)3的两性反响。通过实验认识铝的性质〔铝氧化初中已讲，介绍钝化〕、Al(OH)3的两性反响。联系胶体性质，了解明矾净水的原理。了解铝元素存在、铝合金的应用与铝冶炼创造的重大意义。例铝及其化合物知识的内容结构

必修模块：从化石燃料认识几种简单的烃----甲烷、乙烯、苯；了解食品中常见的几种有机化合物----乙醇、乙酸、油脂、蛋白质、氨基酸；从常见有机合成材料简单了解人工合成的有机高分子化合物。例有机化合物知识的学习

选修模块：系统学习有机化合物知识〔1〕初步掌握有机化合物的组成、结构、性能等方面的根底知识；〔2〕认识实验在有机化合物研究中的重要作用，了解有机化合物研究的根本方法，掌握有关实验的根本技能;〔3〕认识有机化合物在人类生活和社会经济开展中的重要意义。在物质性质和变化的感性认识根底上学习化学原理知识在必修模块，从认识物质的统一性与多样性的高度学习物质结构根本常识；从自然界和生产实践中能量转化及其利用的大视野认识化学反响的热效应、原电池反响、电解反响。选修模块那么在必修模块根底上，比较系统学习物质结构与性质的关系和化学反响原理知识：从原子、分子水平上认识物质构成的规律，以微粒之间不同的作用力为线索，研究不同类型物质的有关性质，丰富物质结构的知识，提高分析问题和解决问题的能力。从化学反响与能量、化学反响速率和化学平衡以及溶液中的离子平衡等方面，探索化学反响的规律及其应用。元素的性质与原子结构的关系微粒结构：原子核外电子排布物质的微观结构物质性质微粒间的作用：化学键、分子间作用力微粒的结合与排列：同素异形、同分异构、晶体类型微粒间的作用差异与物质性质的关系物质结构与性质的多样性小大

例在学生已有知识根底上，从不同层次揭示结构与性质的关系

学习微粒间相互作用力，理解物质的多样性进一步从微观结构了解物质的多样性

认识离子的形成与离子间的作用力，认识离子化合物、离子晶体、离子的表示（电子式）原子间共价键的形成、键能与共价分子的热稳定性，认识共价化合物、共价键的类型、碳碳键类型认识分子间作用力，及其对物质性质的影响，了解水分子间的氢键联系已学实例认识同素异形现象，从微观结构简单了解其原因简单了解同分异构现象，了解有机化合物分子结构的表示方法（结构式和球棍模型）初步认识常见的晶体类型在构成微粒和物理性质上的差异（了解液晶）认识元素原子怎样构成物质；认识微粒、微粒间作用力的多样性重视化学根本观念的教育。让学生在学习中受到熏陶、感染、学会用科学态度看待自然与世界，能认识和理解科学活动的实质与价值，能认识科学与技术、社会、环境的密切关系，知道运用科学知识、科学方法来解决社会和个人生活中的问题。重视学生整体素质的提高，反映了时代对根底教育的要求。教学内容不仅仅是化学学科的根底知识、根本技能，还包括产生知识、应用知识的实际情景和化学科学探究的内容。注重培育学生的实践能力和创新能力，引导学生学习观察、思考、实验探究的方法，努力提高学生“做科学”的能力。重视化学观念与方法的教育1单元丰富多样的化学物质----研究物质的存在与转化。认识物质分类与转化、聚集状态、分散系与计量方法等根本概念。2单元研究物质的实验方法----研究化学的实验方法。认识进行物质别离、提纯、检验的实验方法，配制一定浓度溶液用于测定物质组成。3单元人类对原子结构的认识----探究物质的构成。了解探究物质结构的历程、方法，目前人们对原子结构的认识认识化学科学例化学家眼中的物质世界〔化学1专题1〕

以化学家研究化学的根本观点、方法为切入点，学习物质存在状态、化学实验与化学计量方法、物质微观结构的根本常识，帮助学生粗略了解研究化学的根本方法、手段和根本观点。结合生产生活事例认识人们利用有机反响可以合成、创造有机化合物，简单了解合成路线的设计思想与合成反响。简单有机物的合成乙烯乙酸乙酯合成路线与方法的设计有机高分子的结构与合成反应加聚缩聚有机合成

讨论酸碱认识的发展了解物质结构探索成就讨论金属冶炼应用与其活动性关系制作铜氨纤维合成氨、农药发展在粮食生产中的作用、光合作用研究开辟粮食生产工业化的途径制作印刷电路板讨论：信息、航天、能源开发需要化学科学讨论：大气、水污染问题的解决需要化学科学化学促进了现代科技的发展化学是打开物质世界大门的钥匙了解物质合成技术的成就化学是人类创造新物质的工具了解二氧化碳回收、绿色化学的意义解决环境问题需要化学了解化学药物合成及其意义认识化学与人类文明的关系

重视实验教学，把实验作为探究学习的重要方法与手段必修模块中实验内容〔20项〕：胶体实验物质的别离、提纯离子的鉴别氯气的电解制备氯气的性质氯水的性质卤素的置换反响钠的性质碳酸钠的性质镁的性质氢氧化铝的两性铝的性质铁的性质Fe3+的检验Fe2+、Fe3+的转化铁的腐蚀二氧化硫的性质浓硫酸的性质氮气的性质氨的性质铵盐的性质“我们要在做上教,在做上学.在做上教的是先生;在做上学的是学生.从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对先生的关系说:做便是学.先生拿做来教,乃是真教,学生拿做来学,方是实学.不在做上用功夫,教固不成教,学也不成学”----陶行知全集，第2卷,p42

设置实验化学选修模块帮助学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握化学实验的根本方法和技能，培养学生的创新精神和实践能力。要求学生通过模块的学习在以下几个方面得到开展：认识化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法；掌握根本的化学实验方法和技能，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用；了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力；形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识；形成绿色化学的观念，强化实验平安意识。呈现方式表达新课程倡导的学习方式与教学方式。用栏目组合方式，统筹编排文本知识、学习情景素材、学习活动、作业练习的内容。力图把知识的学习、技能的训练和概念形成过程的分析，科学方法的学习和思维能力的培养相融合。〔教材版面含有简要的论述、学习活动栏目、信息资料栏目、图表---实物照片、实验装置图、操作流程图、数据图表、示意图、卡通、科学漫画--等构成。看似松散，内在逻辑系统强。〕新课程的内容的呈现方式

5。怎样处理学习方式、教学方式中的继承与改革的关系？项目传统设计新课程设计教师角色依据大纲、教材、学生基础、（考试要求）设计教学方案，讲演教学内容、维持课堂秩序，主持学习训练，进行学习评价。主角、主持、主宰（主导？）。依据课程标准，以教材为范例设计教学，参照学生需要、发展方向和可能性予以指导、帮助，创设学习情景、提供学习工具、组织学习活动，参与学习过程。设计、组织、指导、支持、参与、互动。

学生地位听取教师讲演、接受学习训练、接纳学习评价、配合教师教学完成课堂教学任务。被动、配角、教学活动的载体，教学成果的体现者。

主动参与学习活动、在接受学习同时尝试、探究、发现、学会交流合作。主动、主角、获得发展。例“原子结构元素周期律”教学的两种设计其一，用讲述引导学生建构周期率的知识结构，表达学科体系、逻辑结构强。从电子排布、化合价、原子半径变化建立周期性变化概念---元素周期律---元素周期表结构、表中元素性质递变规律----周期表应用〔位置、结构、性质关系〕----周期表意义。其二，通过解读来学习，把周期表作为学习工具学习、介绍、使用。了解元素周期表中1-18号元素核外电子排布的周期性---用已学知识通过实验了解周期表中元素性质变化的周期性----归纳周期律----了解周期表的结构与应用。

灵活运用多种教学方式，依据学生智能特点使用不同教学方法，努力提高教学效果例：物质的量的教学离子反响的教学

接受式学习不可否认，通过教师简约化、富有鼓励性的启发式讲演、简要而明确的论述与学生针对性能激发思考的练习活动的交互，实现教学目标不否认启发式教学下的接受学习“面向全体美国人的科学”指出，要“有效地教与学”，原那么之一是“实际去做才好”：如果学生期望把概念应用在新的场合，那么，他们必须先在新的场合进行练习。如果他们只是练习计算答复那些书面练习题，或者那些不现实的“文字习题”，那么学到东西也就有很大的局限。除非允许和鼓励学生一遍又一遍地在各种特定环境中实践，否那么，学生就不能学会批判性思维、分析信息、交流科学概念、进行逻辑辩论、组成小组工作和获得其他不要技能。探究式学习----让学生在做中学“做中学”是一种学的学习模式。“学”就是研究“怎样学”，以科学的方法进行学习，强调对学生学习方法、思维方法的培养，表达以学生为主体，以“探究”为中心，这是“做中学”研究的理论根底，是对传统学习的深刻变革，“听了容易忘记，看了会记住，只有做了才能真正学会它”；“做”就是研究“怎么做”、“做什么”，这是“做中学”研究的核心。“做中学”是一种理念，一种思想，有要素但没有模式。不一定要把“做中学”的几个要素全部整合在一个活动中。一个主题可以分假设干个课时来完成，一节“做中学”活动课可以是假设，也可是操作，活动各环节外表上随意、松散，实质是形散神不散，每个环节都要做实、做到位、做标准。

例1。碳酸钠与碳氢酸钠的性质比较碳酸钠碳氢酸钠碳酸钠碳氢酸钠溶解度（20℃）/g（100g）-121.59.60.1mol•L-1溶液的pH11.68.3分解温度/℃大于1727（熔点857）150--180与0．1mol•L-1HCl溶液反应

依据以下信息设计4种区别碳酸钠与碳氢酸钠固体的实验方法，进行实验，找出其中最简便易行的方法。2。酚酞试液的变色范围8.2—10(无色---红色)3。酒精灯火焰的最高温度600℃左右例乙醇与苯酚分子中羟基氢原子活动性比较的实验设计问题提出：用熔化的苯酚与无水乙醇分别与颗粒大小相同的金属钠进行反响实验，通过反响的剧烈程度比照得到结论，是否合理、可行？提供资料和学习工具：乙醇与苯酚的分子结构特点〔结构式〕、熔点、在水中某些有机溶剂〔苯、乙醚、乙醇等〕中的溶解性实验方案设计与筛选：〔学生讨论提出〕指导分组实验：提醒平安问题，观察记录现象：