课程改革回顾与反思

2000年12月23日，李岚清同志在中南海专门听取了教育部关于基础教育课程改革的汇报，全面肯定了教育部的改革方案；2001年6月1日，教育部党组审议并通过《基础教育课程改革纲要（试行）》以及《义务教育阶段课程设置方案》和18个课程标准（实验稿）；2001年7月召开工作会，确定全国28个省、直辖市的41个区县为第一批国家基础教育课程改革实验区，印发了《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》，全面部署基础教育新课程的实验推广工作。2002年原则上各省在所属每个地级市确定一个省级实验区，全国实验规模达到同年级学生的10%－15%；2003年达到35%左右。2003年秋季，在两年实验的基础上，修订义务教育阶段课程设置方案、各学科课程标准、《地方课程管理指南》、《学校课程管理指南》和中小学评价与考试的改革方案2004年进入全面推广阶段，全国起始年级启用新课程的学生数达到同年级学生数的65%－70%。2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都启用新课程。一、第八次课程改革相关背景与反思2004年，广东、山东、海南、宁夏进行新课程实验2005年，江苏省进行新课程实验2006年，福建、浙江、辽宁、安徽、天津进行新课程实验课程的主要问题：课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求；内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和社会发展的新成就；教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会；教学过程应试倾向严重；评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程；管理权高度集中、统一，学校、教师自主权不足。课程改革目标课程内容的突破——精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；课程结构的创新——适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；建立新型的教与学方式——创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；改革评价机制——建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制；

调整课程管理权限——赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。教学方式学习方式评价方式管理方式民主、开放、科学平等、对话、协商现代学校制度

改进教学方式和学习方式，发展学生独立思考、自主探究、合作学习的良好习惯和能力；实现学生全面而有个性的发展。新课程的核心

——存在问题尚未真正解决北美、欧洲、东亚等20多个国家和地区90年代以来课程改革：都围绕如何培养合格公民；如何发展学生终身学习的愿望和能力；3.如何培养学生的创新精神和实践能力；4.如何革新学校制度；5.如何使学校成为以人的发展为核心的学习共同体课程改革的阶段性目标和层次要求应该是什么?学校以升学率为主课程以考试科目为主教学以讲练为主考试以背记为主评价以分数为主课程改革的现状课程标准的非标准问题缺少国家课程学业水平标准课改十年，正行走在爬坡与拐弯的节点上。作为一个有道义感的教师，应该回望过去，调整现实，展望未来。课改十年,我们已经交卷的1.更新了思维——触动了传统观念2.升级了装备——适应了新编教材3.开辟了疆土——拓展了教学时空4.重编了程序——转变了学习方式课改十年,我们没能答卷的1.被知识绑架——没能为学生减负2.违心地评价——没能正确地导航3.相当地近视——没能够远望未来4.全面城市化——抹杀了传统生存空间在哪儿？到哪去？离开原点有多远？到达终点有多远？不断深化从哪深化