加强主体意识-引导主动参与获奖科研报告论文

加强主体意识引导主动参与获奖科研报告论文摘要：在英语课堂教学中，必须始终体现在教师为主导、学生为主体、以实践为桥梁、以操练为手段、以掌握为重点、以应用为目的的教学原则，让学生在有限的45分钟内达到最高的学习效率。

关键词：主体意识；主动参与

00G632000B001002-76610012-308-01

当前实施素质教育是深化教育改革的主题，得到越来越广泛的重视。学校基础教育要变“应试教育”为“素质教育”。因此，各种各样的课外活动固然重要，但学生的多数时间置身于课堂的环境中，在此情况下，我们应该把课堂教学作为对学生进行素质教育的主阵地。在英语课堂教学中，突出学生交际能力的培养，注重活跃课堂气氛，乃是当前中学英语教学贯彻素质教育的基本途径，我们要重视确立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生自始至终地参与到学习的全过程中去。老师要为学生提供更多获取知识信息，分析，讨论，利用信息和解决问题的机会，因此，教师必须不断改进自身的教学方法和技巧，面向全体同学进行教学。

一、改变教学模式，激发创新动机，参与课堂

创新不是自发产生的，创造能力要靠逐步培养而形成，所以在教学中，积极发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，积极参与教学活动，培养他们的创新能力。

1、营造自然轻松的学习氛围，是培养学生创新能力的前提。创造需要心灵的自然放松，在一种压抑的环境下，学生只能封闭自己的心灵，根本谈不不上创造。

2、激发好奇心，是培养学生创造能力的起点。好奇心及求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成分。在教学中要善于开发和利用学生的好奇心，创设特定的学习情境，吸收学生的求知欲望，推动学习的进程。①创设故事、游戏的情境，如在教学去餐馆就餐的对话时,我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等,上课时把它们陈列出来,讲台便成了餐馆的柜台。教师扮演营业员,学生扮演顾客,顾客要喝饮料时说:“CouldIhavesomebottlesoforange(milk,pear)?”营业员拿出该件商品回答:“OK。”然后问:“Howmanywouldyoulike?”顾客答“Three。”营业员就拿出顾客想要的东西说:“Hereyouare。”顾客说:“Thankyou。”表演完一遍以后,教师再用学生学过的其他吃的喝的东西的单词套用句型,然后让学生两人一组到台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后,同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。②用激励的方法，使学生产生激情，带着强烈的欲望去探索去创新。如在Book2Uint4Topic1SectionB这一课时，我设计了以下问题：Whatkindofanimalisourfriend?'Whatdoyouwanttoknowaboutanimalfriends?对以上问题学生给了我以下的回答：Iwanttoknowhowmanyanimalbreedsarethereintheworld.Iwanttoknowsomethingaboutdogs.Iwonderwithoutanimals,whatwillhappen?Iwonderhowwehumanbeingsaregettingalongwithanimals.Iwanttoknowhowtoletpeoplerealizetheimportanceofprotectinganimals.........

学生对于有些问题的认识的深度和广度，远远的超出了老师的估计。而在这样的问题思考和回答以及交流的过程中学生的兴趣得到了极大的提高，他们的学习探究意识也有了充分的发挥。③创设有趣的练习；④创设合作竞争的情境；③创设有趣的练习；④创设合作竞争的情境。

二、利用教材特点，激发兴趣，诱导参与

新教学大纲明确要求英语教学要培养学生养成良好的学习习惯和学习兴趣，以培养实际运用英语的能力。教材正是突出了以语言使用为教学目标的特点，现有教材信息，形式活泼多样，实用性强，着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语，而且设法通过富有教育意义的、饶有趣味的课文，和与学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学。表演、歌曲如"LondonBridge"等、猜谜、游戏等在教材中频频出现，很适合开朗、活泼、爱美、好奇、好动的中学生性格，组织学生参加诸如Role-Play,

Pair-work,

Group-work等形式多样的课堂活动，让他们发挥各方面的才能，使他们表现欲得到满足，又可以培养学生的思维能力，课堂气氛由此而轻松活跃。另一方面要求教师在教学中扮演讲解员、导演角色，起主导作用，教师的主导作用只有通过学生的主观能动性才能得以实现。因此教师必须调动学生学习的积极性，利用录音、幻灯、图片、实物等直观教具进行视听教学，开展师生对话、学生彼此会话，教师示范、学生模仿等多种教学手段交替使用来激发学生的学习兴趣，如教文具的名称时,让学生拿出文具盒,教师先拿出一支钢笔,用英语说apen,然后拿出两支钢笔说twopens,反复说几遍,让学生也拿着钢笔跟老师说,很容易就把钢笔这一单词记住了。又如,在书包里装了铅笔盒,各种颜色的铅笔,各种书本,小刀等等。然后再进行下列各种句型训练:

1．Whatisinthebox?

2．Thereis/are……init.

3．Isthereapencil--boxinthebox?

4．Arethereanypencilsinthebox?Whatcolourarethey?这些实物色彩鲜明,形象生动,可以集中学生的注意力,给学生留下了深刻的印象。培养听说能力，使学生爱讲英语，喜欢上英语课。

三、反馈矫正，强化参与

教师的指导功能不应是满堂面面俱到的讲授，而应该是在学生自学的基础上的引导和启发，尽量引导学生去主动发现并解决自己在学习中存在的问题，从而把知识真正纳入到自己的认知结构中，所以在新课教学后进行即时反馈与矫正，通过调控使正确的得到及时肯定，错误的得到及时纠正，避免误差的积累，又有利于提高学生学习的自信心。

总之，进行素质教育，着重培养能力与应用操作是一项长期的系统工程，应贯穿英语