2023年《义务教育数学课程标准(2022年版)案例式解读小学分册》读书心得体会

《义务教育数学课程标准（2022年版）案例式解读小学分册》读书心得体会2022年4月《义务教育数学课程标准（2022年版）》发布，它既是时代的产物，也是当前教育教学的呼唤。（以下简称《新课标》）热心于小学数学教育教学的专家名师掀起解读《新课标》的热潮，一线老师们如饥似渴的进行着《新课标》的学习。李铁安、杨豫晖老师的这本书不仅有《新课标》理论层面上的解读，更有的是来自一线课堂对新课标精准把握和有效使用的案例，非常实用、接地气。我们知道《新课标》的落地生根关键在于一线教师的教学实践，我带领工作室成员用一个多月的时间认真读完这本书，心情很愉悦，收获满满，不仅对《新课标》有了一些较深入、准确和全面的认识，重要的是对自己的教学工作有一定的帮助。一、再悟“育人为本、立德树人”的重要性，更新育人观念《新课标》开宗明义阐明课程“培根铸魂、启智增慧”的育人功能，特别强调义务教育课程必须立足“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本立场。这为新时代我国义务教育深化课堂教学改革定下了明确基调，指明了方向。书中李铁安老师说：“课堂育人——是深化课堂教学改革的一份文化期待！”育人是课堂教学应有之义和根本遵循，是课堂教学的灵魂与命脉。“育人为本”的课堂教学，必然彰显课程的育人价值、强化教师的育人作用、激活学生的主体功能，以整体性、深层次、根本性实现课堂的本体功能，回归课堂的原本意义，真正符合课堂教学的内在逻辑。我们立足新时代，展望未来，课堂教学改革必须高扬“育人为本”的旗帜、彰显“育人为本”的理念，才能将“育人为本”贯彻并融入到课堂教学的全过程。“育人为本”作为课堂教学的核心理念，就是使课程的文化价值、教师的主导作用及学生的主体地位在课堂教学活动中三位一体协调作用。课堂教学要真正实现育人目标，就要把把核心素养科学、完整的融入教学过程：课程内容中究竟蕴含哪些核心素养，如何挖掘出核心素养，如何厘清核心素养的属性及其相互的内在关系，学生需要经历怎样的学习过程才能真正提升核心素养等，这些教师要把握好。教师践行科学的教育观、课程观、教学观和学习观，实现课堂育人的新要求，落实核心素养的培养，归根结底需要深化教学改革。案例：“铺地砖”教学学科育人的实践知识来源于生活，生活中有不少铺地砖现象，你的学生能准确的说出铺地砖所包含的数学概念吗？概念定位是面积的问题，铺地砖需要研究哪些基本要素？能说出你经历了怎样的思考过程吗？基于生活经验，引导学生在生活实践中探索，提升能力和学科核心素养。聚焦生活情境才能让数学的种子在思考中成长，让学科知识在思维碰撞中生成，学科育人的实践让核心素养在探究中生长。二、明晰课程理念——为教学设计及实施教学指明方向《新课标》提出五点基本原则：确立核心素养导向的课程目标，设计体现结构化特征的课程内容，实施促进学生发展的教学活动，探索激励学习和改进教学的评价，促进信息技术与数学课程融合。本书详细解读课程目标、课程内容、教学活动、教学评价及与信息技术融合，为实施教学指明了方向。其中“有效的教学活动是学生学和教师教的统一”，好的教学活动是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一，其核心在于学生主体性切实落实课堂教学中。案例：客厅长是8米，宽是5米。用边长是2分米的方砖铺地，用多少块？案例解读：这类生活问题首先关注数据的单位不同，需要先统一单位（平时重视学生学习习惯的培养），8米=80分米，5米=50分米。引导学生积极思考、提出问题、大胆交流，并分享自己的观点。“铺”字逼真地形容“面积”本质在于“一大片”，这样的题充满数学味儿，我能从学生眼中看到对“面积”的兴趣，这种课堂热情，投入了学生浓浓的情感和智力，积累自主学习的经验，很是可贵。方法一：大面积除以小面积，包含除进行解答。（80×50）÷（2×2）生活中的数学问题，其实就是一个个故事，故事是由一个个小情节组成的。客厅多大？方砖多大？“面积是一大片，客厅大面积里面包含着多少个地砖的小面积呢？“相除”就能解决这个故事的矛盾，一个个小任务解决，故事走向高潮，答案水落石出。方法二：生活中“按边排”的方案探究“工地师傅铺地砖”，创设“铺地砖按边排”的情境，联系生活使数学问题直观、生动，拉近了数学与生活的距离，教师引导学生结合数学情境探讨解决问题的思路，渗透数形结合的思想方法，为启发式教学搭好了支架。这个生活中的实施方案很好，有时对于边的数据来说，50÷2不能整除，这种方法产生“下脚料”。三、接纳新课标的新变化——“新”助我更上一台阶《新课标》的“新”必然带来新要求，我们必须走出教学舒适区，摒弃抵触心理和畏难情绪，积极拥抱新变化，才能静下心来教学，从变化的“新”中汲取成长，迎接新的挑战和更新更高的要求。阅读这本书，我轻松接纳并欢迎这些新变化，提升自己。1.课程内容的结构化特征《新课标》“数与代数”领域整合为“数与运算”和“数量关系”两个主题，将相关的内容进行统整。“数与运算”部分最大的改变是强化了“感悟数”概念本质上的一致性与体会数的运算本质上的一致性。教师在每一学段数与运算教学中都要紧扣一致性这条主线，做到瞻前顾后、前后贯通。小学阶段所有的运算都是数的运算，包括整数、小数、分数运算，所有的计算都是对度量单位个数的累加和细分，运算的重点在于理解算理、掌握算法，算理的理解最终都要追溯到数的意义。将数与运算整合成一个主题，为学生从整体上把握和理解数学知识与方法，形成数感、符号意识、推理意识等核心素养提供基础，“数量关系”主题突出了问题解决，将原来常见的数量关系、式与方程、正比例、反比例和探索规律等内容整合，重点在于用数和符号对现实情境中数量之间的关系和规律的表达，也就是用数学模型解决现实情境中的问题。案例：王红对演播厅的座位排数和每排座位数进行的估小，在估小的情况下“够”，实际上肯定是“够”。两位同学利用乘法运算与数的运算明确理由，既解决了问题，又形成了推理意识。2.新增内容——“量感”教学对我们是个挑战量感是《新课标》一个重要变化，它指出：“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。”量感作为核心素养，重点是培育学生对于事物可测属性及大小关系进行定性描述和定量感知的基本能力。其核心价值在于形成度量意识，理解和掌握度量方法。学生对度量意义、度量单位、单位换算和进行度量等内容的理解和应用，是培育义务教育阶段学生数学素养培育的任务之一。案例：分享综合实践课《度量衡》的教学。《度量衡》的教学课前布置同学们去查阅资料，了解度量衡的意义。查找度量衡中有关“长度单位”的成语，像光芒万丈、火冒三丈、入木三分、退避三舍、万里无云...…，并解释含义，引导学生理解成语中计量数据的夸张手法，知道成语中的计量数据是虚指，把成语中有关“度”的单位换算成现代计量单位，获得这些成语的新释义，完成前置学习单，具有可操作性。学生在查找资料的同时，对度量衡有一个基础的认识，有利于课堂教学的生成。度量衡是指日常生活中用于计量物体长短、容积、轻重的统称。我们学过的长度单位有：千米、米、分米、厘米、毫米等，古代有哪些长度单位呢？让学生亲历度量过程、想像和推理、估测与对比，发展量感，融合语文学科的修辞手法和数学学科的数据意识，更好地体现了综合实践课的跨学科性。3.单元整体教学设计——新课标提出的新理念、新要求这里有全新的课程要求，即“大单元教学”。“重视单元整体教学设计”，提倡以大单元作为基础课程单元，化“碎片知识”为“整体结构”，通过整体分析教学内容本质和学生认知规律，对教学内容整体设计、分步实施。单元整体教学是教师在通盘考虑新课标对小学数学的内容要求和学业要求的前提下，在对教材及学情充分分析的基础上，围绕某个学习主题，组织学生开展数学“板块”式的探究活动，让学生不断感悟数学思想，深入理解数学知识的内涵。单元整体教学的前提是教师要“整体把握教学内容”。案例：三年级下册《除数是一位数的除法》单元为例。①提炼大概念、大任务，确定单元目标。本单元内容分两个层次：口算和笔算。除法算理的探求和算法的理解是大任务，本单元的目标之一确定为：经历一位数除多位数笔算的探索过程，掌握一般的笔算方法，能正确地进行计算。②任务驱动，整体建构。大单元教学是一个纲，是一根线，把知识串起来，让学生形成一个完整的知识体系。单元整体教学重在设计：目标、主题、任务、过程、评价。课程内容的结构化呼唤单元整体教学。4.理解“教学评一体化”——核心素养才得以提升素养导向的教学在教什么问题上，教师需要关注教学内容的一致性、整体性、阶段性，以大任务、大问题、大观念来组织教学内容。我们在教学中要围绕目标进行有效的教学，也要围绕目标进行有效的评价，实现“教—学—评”一致性。“教学评一体化”强调全程评价，让教者知其所教，学者明其所学，确保了课堂的真实高效。有教学评一体化，深度学习才有可能发生，素养才有可能提升。《新课标》下的大单元教学的“教学评一体”设计内涵主要有三个方面：第一，课程视角、学习目标、学业质量和任务活动是一致的；第二，教学视角、学生的学、教师的教和课堂评是一致的；第三，聚焦核心素养，把握教材、读懂学情，基于目标做到教学评一体。案例：压路机前轮的宽是2米，它每分钟前进36米，18分钟压过的路面的面积是多少平方米？压路机压过的路面形状是长方形，压路机前进的长度就是长方形的长，这是长方形的面积的问题。36×2×18=路面面积。另有洒水机的洒水面积等也是此类问题。这类问题了解学情很重要，许多学生对压过路面的形状是什么“没感觉”，生活经验欠缺、数学思维缺失。基于此，教学应关注这方面学情，才能落实相关素养。5.解读学业质量标准——如何开展教学学业质量标准是《新课标》新增的一个重要内容，是根据“应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养”的课程目标，并将核心素养发展水平与课程内容相结合，对不同学段学生学业成就的具体表现特征进行整体刻画。基于学业质量标准本书对小学数学教学活动的开展提出了以下建议。1.目标完整化、方法多样化，注重学生发展的全面性和综合性；2.评价多元化、育人长期化，体现学生发展的层次性和阶段性。案例1：三年级下册“面积”是两个数相乘来的，实际上也是一个数。由16=1×16=2×8=4×4，根据长×宽=面积，所以图形的长与宽就确定了。而周长不同，周长=（长+宽）×2，面积相等的几个图形，周长是不同的。长与宽相差越多，周长越大。体现学业质量标准的阶段性和层次性要求。长方形长宽面积周长1号16116342号8216203号441616案例2：三年级下册（此题放在教材中的位置难度稍大）。教师如何引导学生自主探究，通过小组合作，培养学生推理意识、几何直观、空间观念等素养，体现学业质量标准的要求，值得一线教师三思。6.日常教学中需要更多的关注教学评价《新课标》明确指出，要“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。关于评价的阐述，本书不但给教师指明了评价的方向，也提出了具体的要求。①要树立成长性评价观。教学评价的目的不是对学生的学业水平做出评判，而是通过评价促进学生的成长。教师应意识到了解学生的方式是多种多样的，所以评价学生的方式也应是多类型的。②要充分发挥评价对教学的反馈作用。评价不仅可以促进学生成长，也可以促进教师反思自己的教学。③要关注评价过程中学生的情感体验。学生成长过程中评价要关注学生的情感体验，评价是实现精准有效的地为学生提供帮助的前提。案例：案例解读：长方形面积=长×宽，而图中的长和宽是几厘米呢？通过平移，发现每行有9个，有这样的5行，则可知图形的长是9厘米，宽是5厘米。评价不仅呈现学习成果，也可以全程体现在学习过程中；评价不一定是显性的分数和语言评判，也可以是对自我和对他人的反思。评价的主体可以根据教学的需要随时调整。四、躬身入局，改变自己，提升自己——跟上“新”步伐（一）以新课标为指导，挖掘教材的弹性空间本书告诉我：只有深刻理解课程标准，合理制定目标，科学、灵活地使用教材资源，注意创设开放性的情境与问题，才能准确把握教材。案例：求面积（1）给原图补上一块。大长方形的面积7X5减去小面积4X3。（2）原图分割成两块①和②，图①图②的边长分别使多少呢？再把两部分的面积加起来。（3）原图还可以这样分割，两部分的边长分别是多少呢这就是图形的割补法。（二）用好课程资源，善于进行精选、整合资源的利用着眼于学生核心素养的形成，资源的选择体现教师对教学的深度思考。案例：三年级两位数乘两位数教学教师在课上选择与利用的资源，都应该指向学生的核心素养