《我的伯父鲁迅先生》说课稿

《我的伯父鲁迅先生》说课稿

《我的伯父鲁迅先生》说课稿

作为一名悄悄奉献的训练工，时常需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是我为大家收集的《我的伯父鲁迅先生》说课稿，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。

《我的伯父鲁迅先生》说课稿1

一、说教材

《我的伯父鲁迅先生》属人教版义务训练课程标准试验教科书北师大版学校语文六班级上册第五个主题单元“往事”的第一篇课文。这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起的“笑谈《水浒》，趣谈‘碰壁’，关怀女佣”以及从女佣阿三口中得知的“关怀女佣”四件事，字里行间无不饱含周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬，以及感谢！透过文本，一位爱孩子、爱憎分明、坚持斗争，为自己想得少、为别人想得多的鲁迅形象跃然纸上。文中有很多含义深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”、“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。”……教学中需引导同学反复朗读，并借助当时的社会背景细细体会鲁迅带给我们的光线。

二、说教学目标

有道是“读是语文教学的法宝”，教学中引导同学反复读文，有感情地朗读是理解文本、感悟文本的有力保证，同时能有效提升同学的语文素养。因此，教学本课，我确立的第一个教学目标是：1、有感情的朗读课文；2、透过含义深刻句子的解读，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。（语文是感性的存在，通过读文悟文，在同学心中树立一个形象，这是我们语文教学义不容辞的责任，故此，我确立这样的教学目标。）3、学习通过动作、神情等细节描写表现人物高尚品质的写作方法。（语文是工具性与人文性的统一，两者缺一不行，因此学习文本同时学习的写作方法，也是增进同学学问力量的一个重要方面。）

三、说教学重难点：

教学本课，我重点引导同学学习通过人物动作、神情刻画人物形象的写作方法，难点为理解含义深刻的句子，感受鲁迅高尚品质。

为有效达成以上教学目标，落实教学重难点，教学本课，我估计分两课时与同学共同学习沟通本课内容：第一课时：侧重整体感知文本，重点研读“抢救车夫”部分，感受鲁迅爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。其次课时：研读“笑谈《水浒》、趣谈‘碰壁’、关怀女佣”三部分内容，进一步引领同学感受鲁迅高大形象，对鲁迅有较为全面的了解。

四、说教法、学法

同学是学习的仆人，教学中应注意培育同学自主学习的意识与习惯，因此教学本课之前，我预先设置这样的预习内容，引导同学对文本先作初步全面的整体感知：

1、仔细读文，读正确读通顺，留意几个多音字，如冠、号、血，给它们注上拼音；

2、思索：文本主要写了什么？试着给每一部分归纳一个小标题；

3、想一想：读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？你特殊由哪里感受到他的这一形象的？试着划一划，写一写。

2、读读悟悟，读悟结合

读是同学学习语文的主要方式与重要方式，教学中努力引导同学读读悟悟，读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，能关心同学很好地感悟鲁迅高大形象。

3、引导发觉法

五、说学情

六班级同学已经有五年多的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习力量。本课又与同学的生活非常接近，很简单激起同学情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是同学学习、理解上的重点、难点，也是激发同学制造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字动身，以读为本，着眼于同学的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的同学都参加学习，让课堂真正动起来。

良好的教学设想要通过教学实践来实现。依据本班同学的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我们支配了以下教学程序：

六、说教学流程

下面我主要就本课第一学时的学习来作沟通：

教学目标：

1、读通读顺文本，初步沟通鲁迅留给自己的印象；

2、深化研读“抢救车夫”部分，感受鲁迅崇高品质；

3、学习抓住动作、神情等细节描写刻画人物高大形象的写作方法。

学习重点：研读“抢救车夫”部分，学习抓动作、神情刻画人物形象的写作方法。

（一）、直揭课题，检查预习，感知整体

1、引导读好课题

孩子们，这节课开头我们要共同学习的是鲁迅侄女周晔的一篇文章――《我的伯父鲁迅先生》，课前我们都读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？

预设：（生）为自己想得少，为别人想的多；

（师）这样的鲁迅让你――，带着这种心情读题！

（生）幽默、怜悯劳动人民……

（师）……

在同学充分沟通之后，我欲引导同学读好课题：周晔同我们一样，也感谢、鄙视，感动于她的伯父鲁迅先生，让我们同周晔一起，再叫一叫――，能叫得更深情、亲切些吗？

2、归纳小标题

《我的伯父鲁迅先生》是周晔在伯父逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，文中字里行间均饱含她对伯父的无限怀念与鄙视。孩子们，周晔于文中主要回忆了伯父生前的几件事情，分别在哪几段？师生共同提炼小标题并板书；

3、小结并过渡：文章主要回忆了这四件事，解开了周心中的怀疑：伯父为什么得到那么多人的爱戴？引导给“爱戴”换词。

为什么呢？我们到文中找答案去！“抢救车夫”片段内容最长，我们就先来读它！

（设计以上环节，一主要为检测同学的预习状况。都说“语文学习，功夫在课外”。已至高段，同学已具备肯定的学习力量，加之老师的任务驱动，相信同学能读好、学好，这样课堂上就可节约很多时间，为研读重点部分留有时间与空间；2、对文本的整体感知有利于关心同学理清文本脉络，以顺当且轻松进入文本重点内容学习。）

（二）、重点研读“抢救车夫”

1、走近鲁迅

要求：专心读课文第四部分前四个小节，思索：

a、

你看到了一位怎样的车夫？他的哪一个动作或神态特殊让你有话想说？

b、面对这样的一位车夫，爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一个动作也特殊让你有话想说，把它圈划出来，写上批注。

1）、同学读文，圈划、批注；

2）、沟通：……

预设同学的回答1、受伤的车夫，引：车夫伤得重吗？特殊从――读出？待同学找出相关语句后，引导同学给“捧”换词，品尝；2、饱经风霜的车夫，调侃：饱经风霜是说车夫风里来，日里去，吃饱了风和霜吗？那这个“饱经风霜”我们可以怎么理解？待同学沟通到肯定阶段，老师作小结：是的，生活的艰辛、困苦，无形中写在了车夫的脸上，加上她此时的痛，致使车夫心力交瘁！再读，感受车夫的痛与苦。

引领：①扶、半跪，――“俯首甘为孺子牛”；

2、导读：此时此刻，在车夫的心中，鲁迅已不仅仅一位生疏人，而犹如车夫的――

鲁迅对劳动人民的'深切怜悯，还与他的一段经受有关：（补充资料：鲁迅，诞生在一个渐渐没落的士大夫家庭，祖父因科场案下狱，父亲又久病不愈。作为长子，鲁迅为了给父亲治病，经常出入当铺和药店，饱受人们的冷眼。在乡下外婆家里，他有机会接触农村社会，和农夫的孩子亲热相处，从中感受到农夫生活的困苦和他们勤劳、纯朴的性格。这些经受使他对劳动人民有着深切的怜悯。）

②掏、叫，引导想象：鲁迅此时应当想到了什么，他还可能想到了什么？沟通：说说你此时的心情、感受？

③两个“清清晰楚”，可见――

3、引读下面句子：――，引导质疑，猜：伯父的神情为何严厉 ？他的手半天没动，应当想了些什么？

点拨：这个黄昏，观察车夫受伤的莫非就只有爸爸和我吗？――横眉冷对千夫指；

4、引读：这样的伯父在小周晔长大成人后才慢慢读懂！这样的伯父走了，难怪我――（呆呆地望着来来往往的人……）

前来吊唁的有――，有――，巴金在《永久不能遗忘的事情》中这样写道：（补充资料：我观察了穿粗布短衫的劳动者，我观察了抱着课本的男女同学，我也观察了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。在这很多不同的人的脸上，我观察了一种相同的悲戚的表情。这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。

感谢周晔，感谢巴金，为我们登记永恒的感动。下节课连续学习，连续深化感悟鲁迅的高大形象。

（学习这一环节，我是这样理解的：同学是学习和进展的主体，老师则是他们学习的组织者、引领者。教学“抢救车夫”部分内容，我主要引导同学由车夫、鲁迅的动作、神情，感悟鲁迅的高尚品质，同时渗透写作方法。教学中，努力体现“以学定教”、“顺学而导”的教学理念，实现“先学后教”，着力培育同学的良好学习习惯与自主学习力量。）

(三)、课堂练习，拓展延长

《作业本》5（有道是“眼过三遍不如嘴过一遍，嘴过三遍不如手过一遍”，课堂练习能关心同学梳理课堂沟通内容，将学问、情感积淀下来，同时准时巩固新知。）

《我的伯父鲁迅先生》说课稿2

一、说教材处理

从“制度课程”转向“教学课程”，就操作角度而言，就是正确估价教材，变“教教材”为“用教材教”。

本课的教学设计，是围绕“走近鲁迅，通过大量阅读感受其宏大人格，在其中引领同学语言与精神的共同成长”这一“学习主题”绽开的，课文不再是教学的全部，而仅仅是其中的一个学习材料而已。当然，我们应当避开课文的空泛化处理，使之与其他同学自行收集的资料完全等同处理，从而从一个极端走向另一个极端。它还是应当教学的主要凭借，是值得熟读精思的。

在对教材文本的'解读时，创设了“辨析文末句子是否点明中心，如不是，请自行设计一个点明中心的句子”这样一个主问题，这样的框架性设计，无疑将有助于同学的共性化与制造性思维的养成，也有利于老师教学制造性的发挥。

二、说教学目标

本课的教学目标的设置，充分关注并突出了目标的行为侧面与体验性层次。老师对教学目标的分解是以“同学的全域进展”作为标准进行的，有机涵盖了“学问与力量”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，并对于体验性目标有着非常清楚的操作性描述。同学在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎么学习”的问题，尤其解决了“喜爱学”和“主动学”的问题。

三、说教学活动程序设计

在教学中，老师采纳的是一种框架性设计，围绕“走近鲁迅，通过大量阅读活动实践，感受宏大人格，在其中引领同学语言与精神的共同成长“这个学习主题，设计了“收集信息——激情导入——整理信息——研读课文——活动延长”的学习路径，这是一个弹性很大的设计，给了老师和同学充分的制造与发挥空间。

本课的教学设计，研读课文为重点所在，对此，又设计了“提出任务——品读预备——合作沟通——创意设计”的学习路径。明显，在这一学习程序中，“提出任务”，既是一种学习情景，更是一种学习引导。它能关心同学清楚地把握住学习目标，并能成为同学的倾诉点，使他们的学习动机和表达愿望得以充分激发。而“品读预备”则成为思维起点，并由此动身，着眼于为“合作沟通”、“创意设计”服务，使同学已有的学问积累得以广泛调动，这就使学习过程有了“最近进展”的意义，而且也是“经济化”的。

四、说教学策略

在本课教学中，老师是与同学共同争论确定教学的内容与教学流程的走向，在这一过程中，老师应创设平安自由的心理环境，建立良好的师生关系。在这一过程中，同学与同学、同学与老师、同学与学习内容之间的关系乃是一种对话的关系，因此，老师应在课堂上学会倾听、商议 、宽容，发挥教学机灵，使同学在活动体验中完成意义建构。

在本课教学设计中，非常关注合作学习的有效性，由于采纳了“小组组合竞赛”的形式，因此，同学之间存在着一种“共同愿景”，因而每个同学都产生了剧烈的合作需要，从而有效落实了合作中的个人劳动量，这种合作学习无疑是相当有效的。

《我的伯父鲁迅先生》说课稿3

一、说教材

《我的伯父鲁迅先生》是人教版六班级上册第八组的课文。这组教材以“初识鲁迅”为专题编排，编排的目的是仔细阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神；并连续学习描写人物的一些基本方法。周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真实回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。文章的段落以空行为标志，共有五段，讲了五件事。全文脉络清楚，叙事清晰。第一段“追悼鲁迅”是果——写鲁迅先生受到人民的爱戴；二至五段先后叙述了四件事：（伯父借谈《水浒传》启发“我”仔细读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热忱地抢救和关心黄包车夫；伯父关怀女佣阿三。）从这四件事的叙述中回答了鲁迅先生受到爱戴的缘由。文章最终总结出鲁迅先生是一个怎样的人，呼应开头，点明主题——“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”编者编排这篇文章的目的一是让同学感受鲁迅的高尚品行；二是引导同学学习抓住语言，动作、神态描写刻画人物的方法；三是培育同学了解含义深刻的句子的力量。

二、说教学目标、重点难点

基于对教材的理解和分析，结合新课程标准的基本理念：（全面提高同学的语文素养；正确把握语文训练人文性与工具性统一的特点；乐观提倡自主、合作、探究的学习方法；努力建设开放而有活力的语文课程。）从而确定本课的三维教学目标是：

（一）学问与技能：

1、会写12个生字，正确读写（“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、浅显、具体、枯瘦、整个吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆忙忙忙、饱经风霜”）22个词语；

2、有感情朗读课文，能够联系上下文或结合时代背景理解4句含义深刻的句子，体会文章的思想感情；

3、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

（二）过程与方法：

1、通过拼读、练习、组词等方法达到正确读写本课生字、新词的目的；

2、通过默读、指导感情朗读等多种形式的朗读训练，质疑、争论、小组合作学习等形式的学习，达到理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情的目的；

3、通过老师指导、同学独立思索完成填空练习的方法，学习把握抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

（三）情感、态度与价值观：通过本课的学习，让同学感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质，从而激发同学对鲁迅先生的崇敬之情。

（四）教学重点：引导同学学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

（五）教学难点：理解4句含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高品质。

三、说教学方法

教学方法是在教学过程中，老师和同学为实现教学目标，完成教学任务而实行的教与学相互作用的活动方式的总称，是老师引导同学把握学问技能，获得身心进展而共同活动的方法。因此，我在本课的教学设计中重在体现老师的主导作用，同学的主体作用。突出同学的学习过程，创设学习情境，引导同学活动，启迪同学思维。培育同学自主学习和探究意识，养成不动笔墨不读书的好习惯，我主要实行的教法有：创设情境法、讲解法、朗读法、设计练习等；预备让同学运用“读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法——填表格”六步学习方法来学习本课。

情境教学法：为激发同学对鲁迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基调；讲解法：老师通过寥寥数语就课文中的重点、难点、写作背景、人物介绍等内容向同学讲解、叙述、讲读，从而实现老师的主导作用；朗读体会法：通过导读、默读、份角色朗读、感情朗读，让同学走近人物，体会的写作方法，感受文章的思想感情，与产生情感共鸣，达到提高同学语言感悟力量的目的；自主学习完成练习法：是同学在老师的指导下，以自主学习为主，培育同学力量和习惯的一种教学方法。教会同学自主自主学习，是推动课程改革，实施素养训练的重要任务。

四、说教学流程

这篇课文是一篇精读课文，我预备用两课时来完成教学任务。第一课时，（在复习导入板书课题之后，首先让同学沟通课前查阅的资料，了解与本课有关的背景，为理解课文做好铺垫。接着让同学初读课文，自主识字，）扫清生字新词障碍，正确流利的通读课文。（然后同学默读课文，熟识课文内容，）理清课文脉络，给每部分加一个小标题（并板书如下：受爱戴——谈《水浒传》——谈碰壁———救助车夫——关怀女佣。）

下面我着重说说其次课时的教学设计：

为了突出这篇课文的重点，突破难点，我简化教学过程，把教学的定位定在理解、品尝语言，注意语文的工具性和人文性的统一，充分调动同学的`乐观性，全员参加。同时奇妙地发挥老师的作用，让同学的主体地位与老师的主导地位得到和谐、完善的落实。这堂课主要有五大环节。

（一）播放视频，情境导入

首先，我对比鲁迅先生追悼会的情景视频，配音解说，再现课文的第一大段重点内容。然后请同学谈观后感受。这一情景的创设，“未定曲调先有情”，拉近了同学与鲁迅的距离，吸引了同学的留意力，让同学不由自主的进入到鲁迅先生的事迹中。

（二）默读课文，理清脉络，找准理解课文的突破口