政教处范文初中生心理健康障碍及分析

.::;政教处范文之初中生心理安康障碍及分析中学

鞠志

作为每天都在和学生打交道的教师，对学生的心理安康教育是必不可少的。踏入教育行业五六年以来，我不时都在关注着学生的心理安康方面的咨询题，同时在教学过程中也不时总结，反思自己在对待学生的治理过程中的觉察的咨询题。心理障碍是一种危害性极大的心理表现。目前，在中学生中呈现较多的心理障碍主要有以下几方面：一、反社会心理

这些学生表现为言行不一，经常说谎，待人粗鲁，出言不逊；对同学违纪行为却表示同情和支持；逐渐厌恶学习与劳动，组织纪律越来越差；甚至狂妄自大，目空一切，虚荣心也逐渐膨胀起来，追求物质享受；经常迟到，无故旷课；甚至伪造假条，涂改成果；交坏朋友，酗酒，吸烟，挑衅，帮朋友打群架，参与讹诈钱物等恶性行为。

具有以上个性心理质量倾向与行为表现的并不等于犯罪的心理，但是这些不良的心理与行为表现进一步开展，就可能导致犯罪。在中学生群体中有此心理障碍的同学虽然为数不多，但作为教师责任严重，应及时采取正确的教育。

二、孤单心理中学生正处在从不成熟走向成熟的过渡时期，因此这一时期特别容易遭到波折，也容易产生不平安感。在加之大局部是留守学生，没有得到家长的关爱和治理，特别多都是和除爸爸妈妈以外的监护人一起生活，沟通上存在着特别大的代沟。呈现上述情况的学生，有的采取躲在人群外观望，或不屑与同龄人交往，或唯我独尊，或紧张不适；也有的学生常常产生关于自我的许多独特的方法和向往，觉察自我心灵中的美与丑。另外，由于青青年时期自尊心加强，个人隐私范围逐渐扩大，担忧自己的某些方面会被人耻笑，因此便小心肠在心中构筑起一道篱墙，锁闭自己内心的，构成封闭孤单心理，从而会产生波折感、寂寞感，严峻的甚至会厌世轻生。

教师在解除学生孤单心理应引导学生突破心理闭锁开放自我，主动亲近他人，关心他人，尽量缩小与同伴的差别，同时丰富其业余生活。使他们建立正确的友谊观，使教师、家长、学生之间多一些理解和协助。

三、自卑心理

自卑感人人都有，只要自卑到达一定水平，阻碍学习和工作的正常进展才归于心理障碍。即对自己评价过低，心理接受才干脆弱，经不起较强的刺激，多愁善感。

自卑心理是青青年学生在交往过程中经常遇到的不易克制的障碍。如，与他人交住失败，或由于先天或后天生理上的缺陷，以及学业平平等缘故，极易产生自卑心理。

教师在帮组学生克制自卑心理过程中，树立学生的自决心是至关重要的。要让学生正确对待失败，对此坚持平常之心；教师在平时的教学过程中一定要留意批判是的语言损害，要擅长觉察学生身上的闪光点加以表彰，鼓舞学生要擅长挖掘和开展自己的优势，以补偿自己的缺乏。

四、嫉妒心理

嫉妒表现为，面对他人的胜利，心胸不悦，并逐渐开展为仇恨恼怒，甚至带有破坏性的感情。在这种心理下，主要是嫉忌那些学习成果优良，班级工作才干强，人际关系融洽的学生，也有的是对才貌的嫉妒。

此种表现多为隐蔽性，需要教师细心观察，细心工作，才干排除学生心中杂念，使学生正视自己的差距，并扬长避短，开拓自我潜能。另外，由于误解也常会产生嫉妒。因此，要使学生之间打快乐扉，加强沟通，防止发生误解。五、逆反心理

即对事物产生的厌恶、反感，致使呈现反对情绪或举动。形成逆反心理的缘故是多方面的，从教师角度来说，可能由于处置事情不当，如经常提出不合学生意愿的要求，过多采取强迫措施，威信不高等形成的。

如何克制学生的“逆反心理〞呢？解铃还需系铃人。作为教师应建立良好的师生关系，维护学生的自尊心，维护和尊重学生人格，对有不良行为的学生坚持正面引导，动之以情，晓之以理，防止采取简单粗暴的教育方法，不时进步自身素养，更不可将自己的主观好恶强加于学生。

六、抑郁心理中学生的抑郁指的是他们对日常学习和生活中的一些不良情景或事件的一种反响，是一种无愉快、悲伤或精神痛苦的情形。这种状态可能是临时的，也可能是耐久的、相对稳定的。因苦恼形成的。大局部学生进入初中后，随着科目的增多，成果与进校时自己的估计存在着特别大的差距，学习上遭到波折后，情绪较为低落，苦恼便会随之而来。而且各年级的男生的抑郁状态更严峻。由于班主任在治理时认为难管的总是男生，因此男生往往比女生遭到更多的批判，因此他们会比女生表现出更多的不安、苦恼、忧虑等；此外，由于女生比男生更易发泄情绪，如向好朋友或亲人诉说心中的苦恼、忧虑等，这些缘故导致了男生的抑郁水平高于女生。学生存在抑郁的主要缘故是学习和生活中的各种苦恼。教师可以采取以下调控手段：1．引导学生正确对待学习与生活中呈现的苦恼，学会消除苦恼的各种方法〔如移情、参与运动、与人交流等〕。2．关心学生的学习与生活，及时觉察学生中的反常情绪，使其消除在萌芽状态。3．引导家长对自己的子女要有一个适宜的评价，防止过高的期望。

七、焦虑心理

焦虑是指个体因预期不能到达目的或不能克制障碍式威胁，而产生的自尊心与自决心受挫、失败和内疚感加强、紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。

这种心理的学生多数是由于在小学时，不只成果不错，而且还担任着班干部。但是进入初中后，不但没有担任班干部，而且学习也觉得特别费力，这种学生往往会产生失落感；课程学习中对学生的思维要求较高，有局部学生不能习惯这一变化；加上学生面临平时检验、半期考试、期末考试等压力，容易引起内心的紧张、忧虑和恐惧等情绪，从而导致了学生的焦虑。七年级学生相对而言升学的压力要小一些，因此焦虑水平比八、九年级学生要低。而男生的焦虑水平要高于女生。这可能是由于社会大环境的作用，家长和社会对男生的要求普遍高于对女生的要求，同时社会上有如此的观点：女生进入初中后成果下降是特别自然的事，而男生到初中后只要自己努力，学习成果确信会上升。这种观点对男生的压力是显而易见的，因此男生的焦虑普遍要高于女生。

学生存在焦虑的主要缘故是学习成果。教师可以采取以下调控手段：1．对学生加强学习目的性的教育：克制为分数而学习的消极思想，建立以进步自己的综合素养而学习的主动学习态度。2．协助学生制定切合实际的学习目的与学习方案，防止学生呈现好高骛远的现象，以加强学习自决心。3．考试的频率不能太高，难度要适中，使学生不时有一种胜利感。对考试受挫的学生，要协助他们分析失利的缘故，并解除不用要的顾虑。

总之，心理安康比身体安康对学习的阻碍更大。学生一旦呈现了不良的心理，假设不及时排解并消除，就有可能导致严峻的后果。因此，作为教师，应及