【情境教学法在小学音乐课程中的应用5500字（论文）】

情境教学法在小学音乐课程中的应用目录引言 1一、相关理论概述 1（一）情景教学法的概念 1（二）在小学音乐课程中应用情境教学法的作用 11、激发学生学习音乐的动机 12、激发学生的音乐思维 13、培养学生的合作意识 14、培养学生乐观积极的心态 2二、情境教学法在小学音乐中的应用现状分析 2（一）情境教学法在小学音乐中的应用现状 2（二）情境教学法在小学音乐中应用存在的问题 21、运用存在两级分化的现象 22、缺乏情境教学的环境 33、忽略了学生的个体差异 34、脱离了教学内容 3三、情境教学法在小学音乐中的应用对策 3（一）选择恰当的情境教学手段 3（二）合理创设教学情境 4（三）注重学生的个体差异和主体地位 4（四）紧扣教学内容进行情境教学 5四、结论 5参考文献： 5引言小学教育作为我国九年义务教育最为基本的组成部分，对我国青少年后期接收教育至关重要。而随着新课程教育不断开展，要求小学生应该接收全面教育，实现全面发展，音乐教育作为小学生正规课程之外的重要部分，可以对小学生的精神境界以及提升对音乐的认识。但纵观我国小学生音乐教学情况，发现小学生音乐教学在教学方式以及教学手法上还是存在部分不足，本文通过将情境教学法运用在小学生音乐教学中的措施进行分析，对情景教学在小学生音乐教学过程中存在的不足进行全面分析，然后根据情景教学法的发展趋势对不足之处进行完善，可以帮助学生更好的对音乐进行了解，激发小学生音乐学习的激情。一、相关理论概述（一）情景教学法的概念情境教学是教师在教学过程中利用为学生创设出来的具体的或是虚拟的具有特定意义的场景或意境，以引起学生自身原有知识体系与新知识的融合构建，达到对新知识的学习和理解并能加以应用的教学方式方法[1]。（二）在小学音乐课程中应用情境教学法的作用1、激发学生学习音乐的动机音乐是一门抽象性很强的学科，仅凭学生去聆听音乐，而缺乏主动的探索，学生则很难与音乐产生共鸣，这样的音乐教学便失去了价值，而情境教学在小学音乐教学中的运用，能够通过视频、图片等使学生直观地去感受音乐，激发学生的学习兴趣。2、激发学生的音乐思维情境教学法能锻炼学生的逻辑思维、形象思维、抽象思维、创造性思维、思维的迁移等多种思维能力。教师在创设音乐情境的过程中，会利用故事情境，为学生呈现故事的场景、发展脉络；利用游戏情境激发学生的学习热情，帮助其理解学习内容；利用问题情境，让学生从教师设置的问题中找到对音乐的正确理解等，从而引发学生生活中真实的情感体验，触发学生许多的记忆联结，使发散思维、创造性思维、逻辑推理思维等得到循序渐进的锻炼[2]。此外，教师让学生将作曲家原创的音乐素材演绎出来，这需要学生的自我体验与二次创作，这就有利于学生创造性思维的锻炼。3、培养学生的合作意识在小学音乐情境教学中，教师通过学生表演、游戏比赛等情境的创设方式以及在演唱时通过师生对唱、生生接唱的方式能在游戏的状态下使学生以团体的方式融入其中，这能有效培养学生的团体意识，教师在每次布置教学任务时，尽量打乱组别，使得学生不断融入新组，这可以让学生产生小集体的感觉，体会团体合作带来的积极感受。4、培养学生乐观积极的心态音乐是一种美的享受，对人的情绪、心境的渲染起到了重要的助推作用。小学音乐教材中大部分歌曲都是欢快积极的，经常在这种氛围下学习，学生难免会受到感染，再加上教师对情景教学法的应用，课堂氛围会更加积极，从而帮助学生形成乐观积极的情绪心态。二、情境教学法在小学音乐中的应用现状分析（一）情境教学法在小学音乐中的应用现状伴随着我国新课程改革的全面开展，小学生音乐教学形式也在发生着变化，情境教学也逐渐被很多的小学音乐教师利用在平时的音乐教学过程中，越来越多的教师愿意在小学音乐课堂进行情境教学的应用，并以此来丰富音乐课教学形式的多样化，包括问题情境法、游戏情境法、多媒体教学法以及角色扮演法等，让学生在做中去学去理解所学的歌曲，加强了学生对歌曲的理解，增加了课堂的乐趣，让学生在愉悦的氛围中轻松的学习所学的歌曲，这些尝试也受到了学生的广泛青睐[3]。可由于传统音乐教育观念以及教师素质不高等原因的存在，情境教学在小学音乐课堂的应用中仍然存在着很多问题，导致小学音乐教学中使用情境教学的教学效果没有取得很好的成果，现主要将我国小学音乐教学使用情境教学方式存在的问题总结为下文所述。（二）情境教学法在小学音乐中应用存在的问题1、运用存在两级分化的现象目前，小学音乐教师在应用情景教学法时，存在不合理的情况，有的教师会过度使用，有的教师基本上不适用，总之，大部分教师都不会适度使用情景教学，从而使得该教学方法的有效性得不到有效发挥。过度使用该方法的教师为了丰富课堂，基本上整个课堂都充斥着情境的设计，使用的度没有掌握好，导致大部分课堂时间被浪费，情景教学有喧宾夺主的嫌疑，教师的教学思路也变得不再明朗清晰，从而使得教学课堂一片散沙，引发课堂混乱的情况发生。此外，部分教师在实施情景教学时又存在少用的情况，为了图方便，根本不利用情境教学法，从而使得音乐课堂的效率得不到提升[3]。有的教师只是象征性将情境教学运用到音乐课程的导课部分中，虽然使得课程开头活灵活现，激发了学生的音乐学习兴趣，但当教学进入主题后，便没有了下文，教学又恢复到了传统的教学模式中国，使得整堂课的教学效率依然没有得到提升。学生对情境教学的体验和表现的机会较少，而这种现象己经背离了情境教学的初衷。2、缺乏情境教学的环境目前，我国很多小学的班级人数大多在40人以上，但音乐教师只有一人，教师无法对每个学生进行一对一指导，如果操作不当，很容易造成课堂混乱的局面出现，尤其是低年级的学生，过于好动、好奇心过甚等，都会让教师招架不过来，无法有效实施教学计划。这主要是因为课堂缺乏情景教学的环境，因为一般的教师都是在普通的教师进行情景教学，这是有难度的。学校没有为音乐教师实施情景教学法提供专门的教师，教师也没有指导学生来进行针对性布置，从而导致情景教学法的实施缺乏有效的环境，这不利于学生对音乐兴趣的激发。3、忽略了学生的个体差异每一个学生都有自己的思想，都是独立存在的个体，性格也都千差万别，在实施教学的过程中，教师应充分了解学生的个体差异，从而有针对性地进行教学。、但由于班级人数过多，教师无法一一顾及每一个学生的感觉和特点，在实施教学时，基本上按照自己的意愿来，虽然准备了大量的教具及相关的课件，但在教学时只顾自己讲解，却忽视了与学生的交流和互动，从而导致课堂成了教师的一言堂，学生一直处于被动的状态，音乐教学的效果也就可想而知了，情景教学的实施也就以失败告终。4、脱离了教学内容小学音乐教学过程中应用情境教学必须依据实际情况，进行教学情境的设计，但是我国小学生音乐教学过程中利用情境教学往往忽略了实际情况，设计的教学情境超过了小学生的理解能力，导致情境教学效果不佳。情境教学设计情境的时候，一般的都会对学生的实际理解能力进行全方位的分析，但小学音乐教师在设计教学情境时，只会根据自身的理解能力去制作，有的时候学生都不知道教师讲的是什么，还有的教师在设计情境的时候，对与教学内容无关的内容进行大肆宣讲，在学生们的学习兴趣逐渐消退的时候才开始对教学内容进行讲解，自然效果不会很好[5]。还有的小学教师在设计教学情境的时候将情境进行了无线的复杂化，使得很多学生对情境内容很是苦恼，对其中的中心思想更是无法掌握，最终放弃学习。综上所述，这些因素都会导致小学生对音乐的学习能力没有上升，反而对音乐比较反感。三、情境教学法在小学音乐中的应用对策（一）选择恰当的情境教学手段在情景教学的手段选择上，教师需要结合实际，可以适当选择多媒体教学、问题情境法、角色扮演法、故事情境法、游戏情境法等。第一，多媒体技术作为一个新生的手段，易于呈现出生动、多彩的画面和动画形象，能把教学内容更加多维的立体的动态呈现出来，而不仅仅是局限在静态状态下，这恰好迎合了学生活泼好动、好奇心强等特点，因此，教师可以根据音乐课上的学习内容和每个班级的实际情况，巧妙地运用多媒体设置教学情境，将学生带入课堂中，完成教学任务。在进行《少年阿凡提》这一教学任务时，教师可使用多媒体播放一段阿凡提的动画:一头小毛炉站在山坡下，主人急着赶路却怎么都牵不走它，阿凡提通过自己的聪明才智帮助他解决了困难。并问学生阿凡提是一个怎么样的人，从而激发学生对该首歌曲的兴趣。第二，设计问题可以引发学生的思考，锻炼学生的各项思维，因此，教师可以结合实际应用问题情境法。比如在《动物说话》这一课中，教师可以在播放音乐的同时问学生问题，从而将学生带入歌曲的情境中去，使其更加热爱音乐课堂。除此之外，角色扮演法和游戏法也是教师可以经常使用的情景教学手段。比如在《歌唱二小放牛郎》这一课，就可以让学生扮演王二小、鬼子、村民、二小放的羊、山上的一棵树等，让学生充分参与到音乐中去，充分体会音乐表达的感情。在教师讲授《跳绳》一课时，教师可以拿出跳绳，让打击做一个跳绳的游戏，并将游戏规则分享给学生们，教学生一个跳绳时说的顺口溜吧”。接着进行了《跳绳》这首歌曲的歌词部分，依次又是演唱部分。学生们就会在做游戏的开心的气氛中完成了对《跳绳》这首歌的学习。当然，在选择情景教学手段时，教师需要结合实际，选择最有效的教学手段，而不是随便选择。（二）合理创设教学情境在创设教学情景时，需要做到合理科学，这才能充分激发学生对音乐学习的兴趣。因此，学校需要为情景教学法的应用提供专门的教师和环境，比如在音乐教室的布局方面采用人性化和音乐化的元素，将墙体刷成是孩子们喜欢的鲜艳的颜色，或者在墙体上贴一些世界著名的音乐家和音乐基础知识，或者让学生自己做一些与音乐相关的工艺品摆放在教室内等，增加教室的气氛。选择情境教学的内容也是有技巧的，教师应确保内容选择的真实性和有效性，还要保障情境的设计不脱离生活实际，这样才能让学生更好地联系生活，此外，生活情境是学生较为熟悉的内容，虚构的情境让学生感到陌生，不利于学生对音乐兴趣的激发，因此，教师需要使用学生熟悉的内容。此外，在教学中，还要贯穿情感，这就需要把握好语气，尽量使用学生喜欢，而且活泼的语言与学生进行交流，从而感受音乐的思想感情。此外，情景教学的组织结构也很重要，音乐教师在进行情境教学时要认真思考如何贯穿组织结构，从而创设一节成功的情境教学课堂。教师在教学中应注意自己的语气，尽量温柔、平和，在神态方面尽量和蔼，从而进一步拉近学生与教师的距离，在这种状态下学习，学生可以与教师平等互动和交流，从而更好地感受音乐的感情，也可以通过思考和发言来活跃课堂的氛围，感受音乐中表达的更深层次的思想。（三）注重学生的个体差异和主体地位鉴于每一个学生都是小学音乐课堂的主体，教师在实施情景教学中，应注重这一点，充分关注学生的个体差异，包括心理特点、兴趣爱好等，从而在情景教学加强重视，设置适合学生实际的情境。比如低年级的学生可采用充满童趣的教学情境，高年级就不适宜采用。情景教学要及时的抓住各个年级小学生的心理特点，给学生在课堂上设置悬念，从而激发其学习音乐的动机。小学生还处于童年时期，思想和认知还没有发育健全，教师在情景教学中，应理性设置教学任务，并将学生放在教学的主体地位上，自己发挥引导的作用，让学生选择自己喜欢的环节，充分采纳学生的合理建议，比如在音乐课堂中多增设游戏环节等，确保音乐教学的有趣性。（四）紧扣教学内容进行情境教学音乐作为一种艺术形式，来源于生活，并高于生活，因此，现在的音乐教材也在不断优化内容，从而尽量向学生传授更多美好积极的东西，在导入音乐时，教师需要导入与生活有关的话题，从而拉近学生与音乐的距离，从而使其主观能动性得到充分发挥。音乐的魅力也会被充分体现出来。因此，在音乐教学中，需要明确教学目标和任务，结合教学的实际制定任务和目标，从而保障课堂的高效性。为了设计更为准确的教学目标和任务，教师需要反复考察，充分做好准备工作，在教学条件允许的情况下，设置合理的情境，而不是一味追求情境的高大上，对此，教师可以将地方特色和传统元素等结合起来，从而在降低教学成本的同时提高教学的有效性。此外，教师还一个尊重学生的主体地位，让学生充分参与到情境设计中来，发挥自己的想象力和动手能力，从而会自我制定目标的成就感，这样，学生的责任心也会得以增强，其团队协作意识等都会得到一定的培养。四、结论总之，情境教学法是提高小学音乐教学的行之有效的好方法。自从我国实行新课程改革之后，对于小学生音乐教学的重视也在逐渐提升，越来越多的小学音乐教师对于情境教学的认识也发生着变化。但是由于我国小学教学资源的局限，导致情境教学在实际的小学音乐教学中存在不少的不足，比如用存在两级分化的现象、缺乏情境教学的环境、忽略了学生的个体差异、脱离了教学内容等，这些问题严重的阻碍了我国音乐教学进程。鉴于此，本文提出了选择恰当的情境教学手段、合理创设教学情境、注重学生的个体差异和主体地位、紧扣教学内容进行情境教学等应用对策，希望可以从根本上改善我国小学音乐教学过程中情景教学的现状，为我国输送更多的音乐人才。参考文献：[1]焦玲云.情境激趣美在其中——情境教学法在小学音乐课堂教学中的应用[J].科学大众(科学教育),20