教科版-四年级-上册-科学教学进度及教案

绍兴县柯岩中心小学小学科学四年级上册教学方案及课时设计首轮使用学期：2017学年第一学期首轮使用班级：第二轮使用情况登记第三轮使用情况登记使用学期：使用学期：使用班级：使用班级：备课教师：备课教师：首轮备课教师：小学科学第三册学期教学方案一、教材分析1、教材结构、内容分析小学《科学》四年级上册由“天气”、溶解”、“声音”、和“我们的身体”四个单元组成。在三年级上、下册的根底上，本册教材将继续引领学生经历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使他们获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。天气：对天气的观察与测量从天空中云的形状和变化开始，对构成天气的四个根本要素分别进行观测。其中包括云量的观察和测定、雨量的观察和测定、风的方向和等级的观察和测定以及气温的测定。这一局部活动中，还包括尝试记录各种天气情况，观察生物预告天气的行为以及学习获得天气的多种方法。溶解：从观察、比拟食盐和沙在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。如怎样加快溶解，一杯水能溶解多少食盐，溶解在水中的食盐能否重新别离出来。“观察更多的溶解现象”一课那么进一步扩展了学生对溶解现象的观察活动。声音：对声音的探究从倾听周围的声音开始，通过对发声物体的观察和实验，研究和探讨声音是怎样产生的、声音是怎样传播的，以及如何控制物体发出的声音。在这一单元结尾设计的“制作我们的小乐器”活动，将由学生自由取材，利用身边材料制作一件能发出不同音调的小乐器，并尝试着奏出简单的乐曲。我们的身体:对自己的身体的了解从身体的结构开始,通过观察,采集数据和模拟实验认识了解自己的身体，认识了解人体每一局部都有特殊的功能在进行各种生命活动的时候,各个不同的局部不是孤立的,而是互相密切配合协同工作的。二、教学重难点分析形成初步的探究能力，掌握根本的探究过程，提出问题----猜测与假设----设计方案----实验验证----获得结论----表达与交流----产生新问题。三、教学目标科学概念：1、知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的根本特征。科学探究：2、能通过对身边自然事物的观察、发现和提出问题。3、能运用已有知识做出自己对问题的假想答案。4、能根据假想作案，制定简单的科学探究活动方案。5、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。6、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。7、能在已有知识、经验和理有信息的根底上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。8、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学工科学探究的一局部。情感态度与价值观：1、保持与开展想要了解世界，喜欢尝试新的经验乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。2、珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。3、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们支探索，科学不迷信权威。4、形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论和活动。5、在科学的学习中注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出来不同见解，乐于合作与交流。6、意识到科学技术对人类与社会的开展既有促进作用，也有消极影响。四、主要教学措施1.应用新课程理念，做到“用教材教”，而不是“教教材”。2.认真钻研教材、重视对学生典型科学探究活动的设计，做好课前准备工作，运用多种评价手段，鼓励学生的探究兴趣。3.鼓励学生大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动方案，包括制定步骤、选择方法和设想平安措施。4.注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表等方法。5.组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。6、要组织好每一个观察认识活动，让学生去亲身经历、体验每一个活动。7、注意引导学生运用知识解决问题，尤其重视解决那些与学生关系密切的实际问题，从中让学生体会学习科学的价值。教学进度安排周次起讫时间教学内容课时安排备注19.03-9.071.始业教育1、我们关心天气229.10-9.142、天气日历3、温度与气温2中秋39.17-9.214、风向和风速5、降水量的从测量249.24-9.286.云的观测7、总结我们的天气观测2510.01-10.061国庆610.08-10.12单元复习1、水能溶解一些物质2710.15-10.192、物质在水中是怎样溶解的3、液体之间的溶解现象2810.22-10.264、不同物质在水中的溶解能力5、溶解的快与慢2910.29-11.026.100毫升水能溶解多少克食盐7.别离食盐与水的方法21011.05-11.098.单元复习期中素质抽测21111.12-11.161.听听声音2.声音是怎样产生的21211.19-11.233.声音的变化4、探索尺子的音高变化21311.26-11.305.声音的传播6、我们是怎样听到声音的21412.03-12.077、保护我们的听力单元复习21512.10-12.141、身体的结构2、骨骼、关节和肌肉21612.17-12.213、运动起来会怎样〔一〕4、运动起来会怎样〔二〕21712.24-12.285、食物在体内的旅行6、食物在口腔里的变化21812.31-1.047.相互协作的人体器官单单元复习2元旦191.07-1.11实验复习220实验复习221总复习2221.28-2.01考试2备注本学期2017.9.1开学，2018.2.1学期结束。第一单元教学方案单元定位：“天气”单元的重点是引起学生关注每天天气的变化，并能像气象学家那样对天气的一些根本特征进行观察、记录、分析。教材根本上是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的，“天气日历”是观察记录天气现象的文本工具。对记录的统计和分析能使学生了解科学的处理数据方法，并建立对天气新的认识，这也是解释天气如何变化的依据。期待学生经过本单元的学习，能对天气有一个全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇和热情。学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。二、单元设计特点及教学说明：《天气》单元一共设计了７课，可以分为三个阶段：第一阶段为第1课和第2课，学生认识到人们通常从云量、降水量、风和温度这几个方面来描述天气；开始在一个比拟长的时间〔如一个月〕里收集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上；在每天跟踪观察和记录天气的过程中，让学生真实地感受天气是在不断地改变着的，激发学生研究天气的兴趣。第二阶段，第3-6课。学生将分别观察、讨论、测量和记录四种(云量、降水量、风和温度)天气特征的数据。最后，进入第７课的时候，学生已经做了近一个月的观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成《天气》单元学习以来的对当地天气的概括性的认识。三、教学建议：要让学生真正走近天气现象，用感官和简单工具获取天气特征的相关信息和记录数据。本单元学到的新的科学知识和实践能力有助于学生对天气的理解和应对天气对他们的影响。由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第4课《风向和风速》、第6课《云的观测》。因此，需要教师根据天气情况随时调整教学内容。本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给以及时的指导、催促，更重要的是不断激发学生学习兴趣，这将是决定本单元学习成效的重要因素。我国幅员辽阔，各个地方的天气情况千差万别。教师可根据本地的实际情况使用教材。有条件的学校，可以建立学校的观测气象站，为学生的观察活动提供更为有利的条件。四、单元教学目标：1．科学概念：天气每天都在发生着变化；天气特征主要包括云量、降水量、风和温度；温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具；气象学家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信息预报天气的科学家；天气影响着我们的生活。过程与方法：用感官观察天气；讨论和记录关于天气特征的信息；能使用温度计测量气温；能用简单工具估计风速、风向；能用自制的简易雨量器测量降雨量；观察各种云的不同，并能给它们分类；能对天气数据进行总结和分析。情感态度和价值观：增强天气意识，提高观察和研究天气的兴趣；意识到天气如何影响每天的生活的；意识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气的知识。四、提高课堂教学效率的方法1、解学生对所学科学问题的初始想法，特别是概念理解过程中出现的想法。2、指导学生反复进行控制变量的实验。〔控制变量实验要加以指导〕3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。4、引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。5、引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。五、学生学习兴趣的培养1、悉心地引导学生的科学学习活动。2、充分利用现代教育技术，激发学生的学习欲望。3、组织、引导学生参加科技小制作活动。第一轮备课第二轮备课第三轮备课1、我们关心天气探究活动分析：1．通过引导学生观察一张“城市天气预报图”来帮助学生明确常见的天气现象。图上用各种天气符号和表示温度的数字，反映这一天全国各个地区的天气情况。学生通过对这张图的观察，可以对常见的天气现象有一个根本的了解。2．图上的表示天气现象的符号可采用粘贴的形式，在符号下面应写上符号的名称，便于学生认识这些天气现象。3．提问学生还知道那些天气现象，以帮助学生全面认识天气现象。4．为每一组准备一套天气符号，让学生尝试着给这些天气现象进行分类。5．〔室外〕观察、描述今天的天气现象－－引导学生从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察。6．用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。回到教室后，将学生观察到的现象进行交流。7．引导学生思考今天的天气对我们的生活有什么影响或提问学生你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？使学生意识到天气在影响着我们的生活。8．在学生的科学记录本上，描述今天的天气时，可能只是一些毫无联系的几个简单的词语或句子。提示局部对学生描述天气的方法的指导－－将天气特征与生活建立联系，提高学生对天气的认识水平。可以引导学生阅读提示，并应用提示的方法对自己的记录进行改良，并把改良后的描述和同学交流。教学目标：科学知识：1．初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。2．知道常见的一些天气现象和天气符号。过程与方法：1．能对各种天气现象进行分类。2．运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。情感态度价值观：意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。教学重难点：知道常见的一些天气现象和天气符号。教学准备：用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张；每组一套天气符号卡片；天气现象归类表格和关于天气网状图各一份；每个学生科学记录本各一本。教学活动过程：一、认识天气现象1．出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象？2．根据学生的答复在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。3．提问：你们还知道哪些天气现象？〔根据学生答复出示相应符号〕4．发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气现象进行分类。5．汇报交流。二、描述今天的天气怎样？1．今天的天气怎样呢？我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。〔出示观察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。〕2．平安教育，并落实小组长进行管理。3．带上科学记录本和笔排队到操场上分组进行观察，教师巡视。〔时间控制在10分钟内〕4．回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观察到天气现象。5．学生汇报，教师展示学生的记录。6．提问：今天的天气对我们的生活有什么影响？〔如不知如何答复可提问：你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？〕7．认识“网状图”的使用：刚刚同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有方法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？翻开书本第45页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法？8．带读提示语。9．看明白了吗？有不明白的请提问。10．请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今天的天气和我们生活的关系作一张“网状图”。三、总结刚刚我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢？后天呢？一个月内我们杭州的天气又在发生怎样的变化呢？在接下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。板书设计：课后反思：备课人：2天气日历探究活动分析：前一课学生已经认识了在天气预报中常用的天气符号。在天气日历中，学生将用改良后的、比拟简单明确的天气符号〔有时需要用有相关数据的天气符号卡〕来记录观察到的天气现象，并且他们需要自己制作这样的天气符号卡来完成观察记录任务，所以让学生练习画一画天气符号是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米数的记录，是和后面雨量器的教学相配合。运用小旗被风吹动情况的符号来记录风量，也是和后面“怎样描述风”的教学活动相配合，并使学生的观察和记录更容易一些。制作天气日历〔时间/内容〕教师可以让学生回忆两周前的天气是什么样的。除非那一天有特别明显的天气现象发生，否那么学生是很难记得清楚的。教师再让学生描述今天的天气，并讨论：我们怎么样才能在两周后仍然记住今天的天气？学生的答复将集中在如何把天气现象记录下来。教师向学生介绍天气日历是跟踪记录天气的好方法，并让学生了解天气日历。告诉学生们，这节课就来研究如何观察天气，并将观察到的天气信息记录在“天气日历”上。讨论今后的天气记录应怎样进行？可以有以下几种方法：方法一，小组轮换，每周指定一个组，每１至２人负责一项天气现象的观察和记录，并把观察到的天气现象记录在天气日历上；方法二，每天安排一个同学观察和记录天气，定一份观察记录值日表；方法三，每天安排一个人或一个小组，把每天观察到的天气现象先和全班同学描述，再记录在“天气日历”上。教学目标：科学知识：通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。过程与方法：1．初步学会使用温度计来测量气温。2．能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。情感态度价值观：意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。教学重点能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。教学难点意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。教学准备：画有天气符号的图片一张学生画天气符号的小卡片假设干大的天气日历一张气温柱形图表一张温度计每组一支科学记录本和笔教学活动过程：一、认识一些天气符号分类介绍每一种天气符号的含义。使用天气符号记录云量、云的种类〔次项可以选学〕、降水量、风速和风向、温度等天气现象。每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比拟现实。带着学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最适宜？如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级？出示“温度记录表”，指导学生用填充图〔描竖条〕的方法记录今天的气温。10．讨论怎样安排每天的记录任务？明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。板书设计：教学后记：备课人：3温度和气温探究活动分析：温度计的使用在三年级已经学过。在前两课中，学生实际上已经用温度计测量气温。每个小组或每个同学都将再次使用温度计测量气温，并将在今后的一段时间里，每天都使用温度计测量气温，并将测量的结果记录在“天气日历”和“我们的日期－温度表”中。为了提高学生们测量的准确性，有必要在以下几个方面对学生使用温度计测量气温进行指导：1、认识温度计上的刻度。温度计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成５或10个相等的小格，每个小格代表１摄氏度或２摄氏度。4．测量时，要把温度计放置到测量环境内2－3分钟，待液柱不再升高〔或降低〕时再读数。读数时，视线要与温度计的液柱平行。5．对测量的气温进行比拟和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。并指导学生把测得的气温记录在“天气日历”和“我们的日期——温度表”上。6．利用收集的数据制成“温度填充图”，分析每天选择同一时间测量气温的重要性。教学目标科学概念气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。过程与方法选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。情感、态度、价值观保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。教学重点选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。教学难点正确测量，能坚持记录。教学准备课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和黄昏的气温。每组一张温度填充图。每个小组或每人一支温度计。教学过程：一、教师导语，引入研究课题1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。2、揭示学习课题。二、室外温度的测量与比拟1、教师提示使用温度计测量温度要注意的平安问题。2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数；复习温度计的刻度；让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度。3、讨论教室内和教室外的温度一样吗？怎样确定室外的温度比室内高？测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么？4、测量室内温度，记录、交流。5、

分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。6汇报交流，室内外温度有什么不同吗？哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温？每个小组测得的温度一样吗？为什么不同？三、气温的测量1、

讨论，刚刚我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同？想一下，我们应该选择什么地点来测量气温？2、教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择适宜的地方来测量气温。3、

测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。4、出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息？为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定？5、教师小结。板书设计:教学后记：备课人：4、风向和风速【教学目标】科学概念：风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。过程与方法：自制建议风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。情感、态度、价值观：感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。【教学重点】能描述风向和风速【教学难点】用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。【教学准备】分组材料：制作风向标的材料；制作小风旗的材料。【教学过程】导入师：你们觉得风是什么？能听到，看到风吗？能用能想到的描述风的词语来描述风吗？探究内容：〔一〕风向和风向标1、出示风向图，简单介绍简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。2、你能通过风水动旗面的情况来区分风向吗？简单练习。小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。3、制作风向标，并测量风向〔1〕出示自制风向标。介绍制作方法〔2〕小组讨论：风向标的使用方法〔3〕问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？〔4〕我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？〔二〕风速和风速等级1、问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。我们制作小风旗来测量。3、分组制作小风旗，研究使用方法〔三〕实地观察1、测量风向和风速2、记录到天气日历中板书设计：教学后记：备课人：5、降水量的测量【教学目标】科学概念：降水量的多少可以用雨量器来测量。过程与方法：制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录。情感、态度、价值观：保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。【教学重点】知道降水量的多少可以用雨量器来测量【教学难点】学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录【教学准备】分组材料：制作雨量器的材料：制作说明书一份，直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，纸带，胶带纸；喷壶【教学过程】导入降水也是天气的一个重要特征，那么，我们怎么判断雨下得多大呢？生自由说：通过观察雨滴的大小，雨下的时间长短介绍气象学家是用雨量器来测量降水量和根据降水量的多少来区分雨的等级的。二、探究内容：〔一〕用雨量器测量降水量1、出示自制简易雨量器生根据制作说明书，尝试制作雨量器展示自制简易雨量器，讨论：雨量器的口径大小是否对测量有影响？用大小不同的雨量器测量降水也可以吗？小结模拟降雨，初步感知怎样收集和测量降水量。〔二〕降水量的观察和测量1、讨论：雨量器使用的考前须知。如：收集完“降水”，注意不要让雨量器内的“降水”溢出；读数时，要把雨量器平放在桌面上，视线与雨量器内的水面保持平行。2、指导记录“降水量填充图”3、指导学生课后开展降水量测量和记录活动。板书设计：教学后记：备课人：6、云的观测【教学目标】科学概念：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。过程与方法：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。情感、态度、价值观：在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。【教学重点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。【教学难点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。【教学准备】分组材料：不同形状的云的图片，直径约30cm的圆片，白纸【教学过程】描述云出示“云”字。问：关于云，你能想到什么？用网状图记录学生想法。二、探究内容：〔一〕观察云1、问：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢？2、师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。3、室外观察，明确任务：〔1〕观察天空中的云量〔2〕云的高度和云的形状〔3〕在观察云的过程中，会产生哪些联想4、反响〔二〕对云进行分类1、分组活动：根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类2、生汇报3、阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。4、再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中。板书设计：教学后记：备课人：7、总结我们的天气观察【教学目标】科学概念：天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。过程与方法：统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。情感、态度、价值观：感受到长时间进行科学观察和记录。【教学重点】对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。【教学难点】统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。【教学准备】气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表【教学过程】导入经过进一个月的天气观察，在天气日历中我们已经记录了很多相关天气信息，今天，我们对这些信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气的某些特征。、二、探究内容：〔一〕统计天气信息1、讨论统计方法。〔1〕可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类〔2〕也可以用画“正”字的方法依次记录2、分组统计发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的统计表〔二〕分析天气信息1、反响：〔1〕统计云量的小组：有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪种天气最多？哪种天气最少？〔2〕统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见？哪种类型的云最少见？〔3〕统计风向的小组：主要刮哪个方向的风？〔4〕统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗？通常刮大风还是微风？〔5〕统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点？2、问：综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概括总结吗？3、单元评价〔1〕问：今天天气怎样？〔2〕互评这个单元的学习情况板书设计：教学后记：备课人：第二单元教学方案教材分析：1.引导学生从观察身边的物质开始，研究观察物质之间相互混合、溶解的现象；鼓励学生对观察研究活动中观察到的各种现象、结果进行想象并作出自己的理解；鼓励学生在课外独立进行一些物质之间的溶解和不溶解的观察活动，以及对饱和溶液的分析、结晶过程的观察活动。在活动过程中培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科探究地乐趣，并不断保持和开展他们探究周围事物地兴趣和爱好。2.组织、指导学生在精心设计的观察研究活动中，整理概括出关于溶解现象的主要特征，获得对“溶解”“溶液”等概念的认识，并认识到具有可溶性地固体物质在水中地溶解速度与物质地外表积、谁的温度以及溶液是否被搅动等因素有关；认识到物质在水中地溶解是有一定限度的；初步感知、认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间。3.这一单元的核心概念是物体之间是相互作用的，溶解是物质相互作用后发生的一种变化。我们可以用溶解的特征来判断物质在水中是否溶解了。包括五个主题活动“食盐在水里溶解了”“怎样加快溶解”“一杯水里能溶解多少食盐”“别离盐与水的方法”“观察更多的溶解现象”，从观察、比拟食盐和沙在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象的观察、描述的一系列活动之中。如怎样加快溶解，一杯水能溶解多少食盐等，“观察更多的溶解现象”那么进一步扩展了学生对溶解的观察活动。内容分析：第一课“食盐在水里溶解了”这一课的科学概念是第一个“溶解具有物质微粒均匀分散在水中，且不能用过滤或沉降的方法别离出来的特征”第二个“有些物质能够溶解在水中，有些物质那么不行。因此我们可把它们分为可溶物质和不可溶物质。”这一课由“食盐在水里溶解了、“面粉在水里溶解了吗”、“观察高锰酸钾和砂糖的溶解”三个主要活动组成。第一个活动有两项内容：第1个内容是实验取一小匙食盐、一小匙沙分别放入两个盛水的玻璃杯内，用筷子轻轻搅拌。观察比拟食盐和沙在水中的变化。我们都知道食盐和沙的颗粒大小差水多，但在水中的变化却有着很大的不同。这个实验活动的目的是让学生观察注意到食盐和沙在水中显著不同的变化。第2个内容是观察比拟搅拌成的两杯混合物。比方说食盐在水里溶解了吗？沙在水里溶解了吗？观察到的哪些现象使我们说“盐在水里溶解了”？观察到的哪些现象使我们说“沙在水里没有溶解”？第二个活动“面粉在水里溶解了吗？”这里提出过滤“沙、面粉、盐”三种物质。提出了混合在水中的沙、面粉、盐是否能用过滤的方法把它们别离出来的问题，这实质是对溶解主要特征的观察。通过用滤纸过滤，面粉和水分开了，而盐、水却没有别离，说明面粉并没有像食盐那样溶解于水。这里的过滤实验，学生可能是第一次操作，教学时要对学生做适当的讲解演示，特别是折装滤纸的方法要做示范。往漏斗中倒入液体时，应根据学生的实际情况，不一定要求用玻璃棒引导，只需让学生注意不要将液体溅到漏斗外即可。当然，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿，应该要求学生明白并一定做到。第三个活动“观察高锰酸钾和砂糖的溶解”这局部内容是让学生观察描述物质在水中溶解变化的过程。可分两步来观察：先在两个玻璃杯里装半杯水，分别放入几小粒高锰酸钾和砂糖。仔细观察并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化。然后，用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察并描述水、高锰酸钾和砂糖的变化。高锰酸钾在水中的变化是十清楚显的：黑色的高锰酸钾颗粒散入水中后，水中立刻“划”出了一条条柴红色的线，并逐渐拉长变粗、相互连接。如果轻轻搅拌，整杯水很快就都染成了透明的红色，原先的黑色颗粒也就看不见了。那么，砂糖在水中的溶解变化过程是怎样的呢？这需要学生依据观察到的高锰酸钾在水中的溶解变化过程进行想象。以上分别观察了食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖在水中的变化情况，接着要来整理比拟一下它们的变化有哪些相同和不同。教材在本课最后列了一张“比拟内容”参考表，指导学生参照表中所列的内容整理观察研究结果，从而概括出溶解的特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中，且不能用过滤或沉降的方法别离出来，这样的现象叫溶解。“食盐在水里溶解了”一课，意在通过观察比拟食盐、砂糖和沙、面粉在水中的变化有着“显著的不同”和“本质的不同”。抓住溶解和不溶解的主要区别特征，逐步加深学生对溶解的认识和理解，并通过仔细观察描述高酸钾溶解于水的逐渐变化的过程，及想像砂糖在水中溶解时可能出现的变化过程，帮助他们形成关于“溶解”的描述性概念。第二课“怎样加快溶解”一课，这一课的科学概念是“固体物质在水中的溶解速度与物体颗粒的大小、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。这一课意在指导学生运用比照实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。在此根底上，让学生根据提出的问题——怎样加快食盐的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程。这一课由“哪一块肥皂溶解的快”“糖块溶解的时间记录”“加快食盐溶解的研究”三个活动组成。第一活动：研究“哪一块肥皂溶解得快？”可溶性固体物质在水中的溶解速度依赖于三个主要因素：物质外表积的大小、水的温度，以及混合溶液是否被搅动。教材的这局部内容我们选择的是肥皂这种常见易得又十分方便操作的可溶性固体物作为观察研究材料，让学生通过比照实验的方法来探究影响溶解速度的这三个主要因素。怎样加快肥皂的溶解？学生比拟容易想到的是“搅拌”，所以这局部教材安排的第一项活动是：把大小、形状相同的两块肥皂分别放入装有半杯水的杯中，其中的一个用筷子搅拌，另一个静止不动，观察比拟它们的溶解速度。第二项活动：用同样大小的两块肥皂，把其中的一块切碎，同时放进装有同样多水的杯里，观察比拟它们的溶解速度。这项活动探究的是“大小”变量对溶解速度的影响。第三项活动：把大小和形状一样的两块肥皂分别放进热水和冷水中，观察比拟它们的溶解速度。这是探究“温度”与溶解速度的关系。这三个实验的结果比照是十清楚显的。学生能很容易地从实验中观察到：搅拌能加快溶解；肥皂切碎后溶解得更快；肥皂在热水中比在冷水中溶解得快。所以，得出“肥皂在什么情况下溶解得快”的结论，对于学生来说，可能并不难。这局部内容在教学时，重点更应落在“如何进行比照实验”局部，即要让学生明白在每项比照实验活动中，什么是变化的〔不同的〕，什么是不变的。要让学生在明确“变量”和“不变量”的根底上，再次经历对单个变量进行控制的活动过程〔在《沉和浮》单元学习时已初步经历过这样的活动〕。第二局部：糖块溶解的时间记录。“别的物质的溶解速度也会这样变化吗？”前一局部研究活动结束后，自然就提出了这一问题。我们来做一做在嘴里溶解糖块的实验吧。分别用各种不同的方法——“含在嘴里不动”、“用舌头翻动搅拌”、“把糖块咬碎”、“又咬碎又搅拌”，试试溶解完同一种糖块各需多少时间。体验并说说运用各种方法溶解糖块时舌头的感受，特别体会一下舌头翻动搅拌时、糖块咬碎后舌头的感觉。想想糖块咬碎后并搅拌，为什么能溶解得更快？这局部内容是要引导学生运用原先已有的生活经验来解释或理解切碎的肥皂为什么溶解得快和搅拌为什么能加快物质溶解的问题。第三局部：加快食盐溶解的研究。知道了怎样使物质溶解得快的方法，教材在这局部安排了分小组进行“怎样加快溶解”的自主研究活动。怎样研究？学生们可仿照“哪一块肥皂溶解得快”的活动设计自行去探究。研究的过程和步骤，教材作了两点提示：1、先想出一些可能加快食盐溶解的方法来。2、再一一验证，这些方法是否真能加快食盐的溶解。这里是要让学生自主经历科学探究活动过程中的“假设——验证”活动过程。对于在验证活动过程中需控制哪些实验变量，教材那么通过小组活动场景图做了暗示：两个孩子在比拟杯中的水是否一样多；还有两个孩子在比拟做实验用的盐是否一样多……这局部内容在教学时，应让学生在小组充分讨论明确实验方法和步骤的根底上，再进行自主实验活动，让他们再次经历比拟科学、标准的比照实验活动过程。第三课“一杯水里能溶解多少食盐”一课，这一课的科学概念是“食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能无限量地溶解下去。“这一课意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究方案，并通过对“50毫升水能溶解几匙〔几克〕盐”这一问题的自主研究活动，初步感知经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。这一课围绕“一杯水能溶解多少食盐”展开研究，本课的教学重点是，提出一个可以研究的问题，制定出一个可以操作的研究方案。这一课的研究方案，相对于前一课的“加快食盐溶解的研究”方案，要求向前推进了，方案过程相对独立，思考层面也比拟多。一杯水是多少？多少食盐用什么表达？怎样加盐？怎样表示食盐不再能溶解了等等，这些问题都需要学生在制定方案的过程中考虑到的。第四课“别离盐与水的方法”一课，这一课的科学概念是“用蒸发的方法可以别离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。”这一课意在引导学生对增加和减少盐的水溶液中的水分会有什么变化的问题进行思考，并通过实际的观察活动，让他们亲眼目睹食盐在水中的溶解和结晶的双向变化过程。从而使他们感知到食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。这一课由“增加溶液中的水分”、“减少溶液中的水分”“蒸发皿中的白色颗粒”、“海水是怎样变成盐的？组成。第一局部：增加溶液中的水分。在上一课的溶解食盐的研究活动中，学生们已经观察到，随着不断地往盐的水溶液中参加食盐，食盐溶解的速度越来越慢。继续不断地参加食盐，终于会出现这样的情况：食盐不再溶解了，在杯子底部沉淀了固态的食盐。这时盐的水溶液就称为饱和溶液。教材的这局部内容，紧接着上一课的研究活动，首先呈现给学生一杯已成为饱和溶液的盐水，杯底沉积了一些未被溶解的盐。接着提出一个问题：用什么方法使杯底的盐溶液呢？如果往杯中倒一点清水，增加水的量是否能使剩下的盐溶解呢？试试看吧：先看看杯中有多少盐水，在杯壁上做个记号。然后往杯中倒入一点清水，经过搅拌，使原来沉在杯底的盐溶解到水中。照这样继续不断地参加清水，就可以不断地溶解更多的盐。然后，进行逆向思考：如果把这杯盐水放在窗台上，让水分蒸发而减少，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样呢？再进一步思考，如果杯子里的水一天一天地继续蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的盐会怎样呢？盐会随水一起蒸发呢，还是会留在杯子里？第二局部：减少溶液中的水分。围绕着上一局部提出的一系列问题，学生要观察水分蒸发减少后，杯子里的盐水的变化。用筷子沾一点浓盐水涂在手指上，轻轻吹气，加快水的蒸发，观察手指上盐水的变化。为验证学生们的假想、推测，还可以引导他们用加热的方法加快蒸发——把盐倒入蒸发皿中，用酒精灯加热，然后观察盐水的变化。在用酒精灯给蒸发皿中的盐水加热时，要特别提醒学生应在水分还未完全蒸发之前熄灭酒精灯。否那么，就有可能把蒸发皿中的食盐烧焦了，影响后续的观察活动。还要特别提醒学生在实验过程中应注意使用酒精灯的平安及防止被烫伤。第三局部：蒸发皿中的白色颗粒。盐水的蒸发皿中加热后，水分都蒸发了，蒸发皿中留下了许多白色的颗粒。待蒸发皿稍稍冷却不烫手后，学生就可以用放大镜观察蒸发皿中的白色颗粒了。同时也要用放大镜观察一下盐粒。然后比拟白色颗粒的形状与盐是否一样。把白色颗粒放入水中，它也能溶于水吗？通过观察，白色颗粒的形状与盐一样，且也能溶于水。说明蒸发皿中的白色颗粒就是盐粒。这也说明了原来盐的水溶液中的水分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中。第五课“观察更多的溶解现象”这一课的科学概念是“溶解现象不仅发生在液体与固体之间，还发生在液体与液体以及液体与气体等多种状态的物质之间。”这一课由“液体之间的溶解与不溶解”和“溶解在液体里的气体”两个活动组成。第一个活动：液体之间的溶解与不溶解。液体之间的溶解，教材选择了酒精和水作为观察材料。在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解；在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解。无论怎样，酒精和水都是能够相容的。因为它们的结构很相似，所以可以无限地相互混溶。而且，酒精和水混合相溶后体积会小于混合前两液体体积之和。液体之间的不溶解现象，让学生观察的是生活中常见的食用油与水混合不相溶的现象，无论是往水里滴油还是往油里加水，油总是浮在水的上面，从而形成界限清楚的两层：油很难溶解在水里，水也很难溶解到油中。在进行这局部教学时，教师应向学生提供多种不同的液体，如醋、牛奶等，让学生观察、区分更多液体之间的溶解和不溶解现象。第二个活动：溶解在液体里的气体。教材中的第一项实验活动：轻轻地翻开一瓶雪碧，用注射器吸1/3管液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉注射器的活塞，雪碧里的二氧化碳气大量地逸出，跑到了注射器管里。再慢慢地往回推活塞，管里的气体又慢慢地溶到雪碧里去了。这里的变化，主要是气压的变化引起的。第二项实验活动：把装冷水的试管稍一加热，试管壁上出现了许多气泡。这是因为气体溶解度和温度的关系与大局部固体刚好相反，温度长高时，气体的溶解度反而减小，原来溶解在水里的空气就往外逸出了。这一现象产生的原因，未必要向学生解释，但通过这一活动可以让学生观察感知到水中溶解有空气。生活中，人们往养鱼的水中不停地打入空气，就是要使水里溶解的空气更多，以供生活在水里的动物和植物呼吸。5.乐于试用日常生活中的科技新产品，关心与科学有关的社会问题。6.意识到科学技术会给人类与社会开展带来好处，也可能产生负面影响。第一轮备课第二轮备课第三轮备课1、水能溶解一些物质【教学目标】科学概念：一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中别离出来。

过程与方法：观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，能使用过滤装置别离几种固体与水的混合物。情感、态度、价值观：体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比拟活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照标准利用溶解装置进行实验。

【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】比拟食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

【教学准备】

分组材料：食盐1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。〔沙在使用前淘干净。〕

【教学过程】一、食盐在水里溶解了1.学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比拟食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观察它们的变化。

2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的？沙在水里呢？〔注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易〕

3.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出"盐在水里容易溶解"？哪些现象能使我们判断"沙在水里不容易溶解"？〔板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。〕

二、面粉在水中溶解了吗

1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中不容易溶解，我们那么把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢？

2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。

3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗？把它放置一会儿我们还能观察到什么现象？4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态？

5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同？面粉在水中溶解了吗？6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演示折纸和过滤实验的标准操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。7.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。8.交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。〔提醒学生注意：溶解的溶不是熔也不是融。〕板书设计：教学后记：备课人：2、水是怎样溶解物质的【教学目标】科学概念：溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法别离出来。过程与方法：观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。情感、态度、价值观：认识到实验中细致观察的重要性。【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】比拟食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

【教学准备】

分组材料：装水烧杯4、筷子1、高锰酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉1。

【教学过程】

一、观察高锰酸钾的溶解

1.引导想象：食盐在水中的溶解过程。2.教师讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。教师出示高锰酸钾。〔教师取放演示要标准，这是学生首次接触化学药品〕3.引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质？4.学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和高锰酸钾的变化。〔注意学生对观察到的细节地描述〕

6.学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化？它在水中溶解了吗？它与食盐在水中的溶解有什么异同？

二、不同物质在水中的溶解

1.观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况，比拟它们在水中有什么相同与不同。〔观察结果可直接记录在书上的表格中〕

变成的微粒大小

在水中的分布

是否沉淀

能用过滤的方法别离吗

是溶解还是没溶解

2.小组交流：修正描述和记录。3.全班讨论交流：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？我们是怎样观察和区分的呢？

4.整理记录：学生对溶解特征的认识记录在科学笔记本。板书设计：教学后记：备课人：3、液体之间的溶解现象【教学目标】科学概念：初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间〔液体和固体，液体和液体，液体和气体〕；过程与方法：能借助实验进一步观察多种物质之间的溶解现象，根据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。情感态度价值观：在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与的作比拟，在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。

【教学重点】根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容易溶解的现象【教学难点】观察和感知水中溶解有空气【教学准备】

小组观察实验用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液体；雪碧〔汽水〕、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

【教学过程】1、引入·教师准备一杯水和一袋咖啡。学生观察咖啡放入水中搅拌之后的现象。·咖啡在水里怎么啦？你观察到的什么现象说明咖啡在水利溶解了？·我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢？

2．观察液体之间的溶解与不溶解

·在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解？

·在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解？

·在水里滴几滴食用油，观察油是否在水中溶解？

·在食用油中滴几滴水，观察水是否在油中溶解？

·问：酒精和水相互溶解吗？食用油和水相互溶解吗？

·运用同样的方法，观察更多的液体与液体之间的溶解解现象。

·问：哪些液体能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？

3．观察溶解在液体中的气体

〔1〕观察溶解在雪碧〔汽水〕里的二氧化碳·翻开雪碧〔汽水〕瓶盖，观察液体里逸出的气泡。这就是溶解在饮料中的气体。

·用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉〔往里推〕注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

·怎样解释注射器里气体和液体的变化？

〔2〕观察溶解在水中的空气

·这杯水里有空气吗？你是怎样想的？〔生活经验的提取〕

·用试管装1/3的清水，在酒精灯上稍微加热。观察试管壁上是否有小气泡出现。

·怎样解释这种现象？

4、课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。板书设计：

教学后记：备课人：4、不同物质在水中的溶解能力【教学目标】科学概念：不同的物质在水中的溶解能力不同。一些气体也容易溶解于水。过程与方法：研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。进行气体溶解于水的实验。情感、态度、价值观：在溶解实验中认识到细致地观察、比拟的重要性。意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

【教学重点】了解不同物质在水中的溶解能力不同。【教学难点】研究气体在水中的溶解。【教学准备】

分组实验：装30毫升水的烧杯2、筷子1、小勺2、食盐20克、苏打20克、汽水1、开瓶器1、注射器1。

【教学过程】一、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。1.学生观察：翻开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶解实验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强？3.引导实验设计：怎样进行这个比照实验比拟公平？4.组织学生实验：提醒学生做好实验记录。5.汇报交流：2．观察气体在水中的溶解能力1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。2.教师解释：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。知道是些什么气体吗？3.学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉〔往里推〕注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

5.提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？

6.整理本节课的认识记录到科学笔记本上。〔参考P10〕拓展：怎样观察溶解在水中的空气？板书设计：教学后记：备课人：5、溶解的快与慢【教学目标】科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小〔即外表积的大小〕、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行比照实验的过程。情感态度价值观：愿意将比照实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，开展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

【教学重点】方糖溶解实验的研究

【教学难点】比照实验过程中，各种相同条件的控制【教学准备】分组实验：筷子1、玻璃杯2、热水和冷水、糖块3、食盐1、勺子1、水槽1。

【教学过程】

一、哪一个溶解的快。

1.复习：一个物体在水中溶解后有什么特征？

2.提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中〔25ml〕，观察比拟哪一杯中的食盐溶解的更快一些。3.学生观察实验。〔教师指导比照方法〕4.整理观察信息，交流想法。5.提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢？〔60摄氏度左右，强调平安。〕6.学生观察实验。〔教师进一步指导实验操作〕7.整理观察信息进行交流。

二、加快方糖溶解的研究1.出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？2.学生猜测形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快；热水比冷水更容易使肥皂溶解；将肥皂切成小块更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……

3．制定实验设计。〔小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。〕〔1〕小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设〔每组设计一两个实验来证实自己的猜测〕。

〔2〕各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。〔重点指导比照实验中变量的控制。〕〔3〕请一组演示其中一个比照实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。

4.学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。〔注意引导学生反思实验过程中的缺乏〕

5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间？板书设计：教学后记：备课人：

6、一杯水里能溶解多少食盐

【教学目标】

科学概念：食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能无限量地溶解下去。过程与方法：学生能设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，并能根据方案开展研究，学会运用数据作出解释。情感、态度、价值观：体验研究溶解现象的乐趣，开展进一步探究溶解问题的兴趣。在溶解实验中能用观察到的事实与他人进行交流，并在制定方案和实验操作中感受科学探究的严谨。【教学难点】经历设计简单的探究实验的活动过程。

【教学准备】

演示实验用：食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水

分组实验材料：食盐1小瓶备用、〔亦可每包2克的食盐10包〕、筷子1、盛50ml水的烧杯1、水槽1、天平1。

【教学过程】

一、引入问题

1.老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料做什么实验？2.谁愿意和老师合作？〔出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教师搅拌〕大家看到盐怎么样了？再往杯中放一平勺盐又会怎样？

3.提问：如果不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？〔板书课题：一杯水里能溶解多少食盐〕

4.由于时间的关系，我们先50ml水来做实验。〔在课题一杯后加上50ml〕

二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食盐的研究方案201.请你推测一下，这杯50ml的水里能溶解多少食盐？

2.学生猜测：2勺、3勺、5勺……

3.组织学生讨论：想知道谁的猜测正确，该怎么做呢？4.组织学生汇报，完善研究方案。〔建议用以下形式表达研究方案〕5.关键性提问：〔边交流边完成以上研究方案〕1.一勺盐怎么算？〔满满一勺，用尺平刮一下〕2.第一勺加进去以后，什么时候加第二勺？加到什么时候不要加了呢？〔等溶解后再加第二勺，直到不能溶解为止。〕3.要判断是否溶解是在搅拌时观察还是搅拌后等一下再观察呢？4.一共溶解几勺怎么算？〔如果放到第7勺没有溶解算6勺〕5.根据大家讨论，我们制定了这份方案，方案中哪些地方制定得还不够完善，可以提出来修改。

三、分组实验

1.学生根据研究方案，开展研究活动。〔提醒做好研究记录〕2.分组实验，教师巡视指导。

四、交流和分析研究结果1.汇报实验数据。出示一张大表收集学生数据，如下：2.从汇报的数据看，你发现了什么？3.你们想一想：为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少呢？〔引导学生反思实验中可能出现的问题导致同样一杯水溶解的盐不一样多。〕4.讨论：我们怎样答复50ml水里能溶解多少食盐？〔看大多数组溶解多少食盐？〕5.出示天平，测量1勺大约是〔〕克，接下来换算50ml水大概溶解多少食盐。6.科学家的研究结果说明：在20摄氏度的环境下50ml能溶解18克的盐。

拓展：下节课老师请你把这杯水中的食盐与水别离出来，你能想出什么方法呢？

板书设计：教学后记：

备课人：7、别离盐和水的方法【教学目标】科学概念：食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的方法可以别离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进行简单的观察实验，经历观察比拟、描述溶解前后盐粒特征的过程。情感态度价值观：激发学生课外探究其他溶液别离方法的兴趣。【教学重点】指导学生正确使用酒精灯。

【教学难点】理解减少溶液中的水分可以进行别离盐和水。【教学准备】小组观察实验：饱和盐水1、食盐1、清水1、蒸发皿1、放大镜1、石棉网1、酒精灯1、三脚架1。

【教学过程】

一、导入：1.出示上一节课留下来的浓盐水，请学生观察后提问：为什么这杯盐水杯底会有盐呢？你有什么方法能使杯底的盐继续溶解吗？〔增加水量〕2.按照学生的说法演示实验：我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做个记号，然后一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台上让水蒸发，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样？〔学生思考〕3.继续思考：如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样？食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。〔学生做解释〕二、观察蒸发皿中的白色颗粒，判断是否食盐。1.讲解：用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分减少后食盐的变化。2.出示实验装置，介绍各局部名称。〔蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架〕3.教师演示实验操作，学生观察。4.强调实验要点：酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意平安。5.分组观察：用放大镜观察蒸发皿中留下的物质的形状、颜色、颗粒大小。6.集体探讨：这些白色颗粒和食盐一样吗？它们也能溶解于水吗？它们是食盐吗？如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么？〔盐的水溶液中的水分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中。〕7.整理本节课达成的共同认识记录在科学笔记本上。拓展：阅读资料P19。板书设计：教学后记：备课人：第三单元教学方案一、声音单元设计特点及教学说明1.听听声音2.声音是怎样产生的3.声音的变化4.探索尺子的音高变化本单元1-4课，集中探索声音是怎样产生的，特别是对振动的本质认识和理解－－振动的频率、振幅与音高、音量的关系与规律的认识；5.声音是怎样传播的6.我们是怎样听到声音7.保护我们的听力从第五课开始，研究了声音的传播－－振动同样会使其它接触到的物体〔包括气体〕产生振动，使声音从一个地方传播到另一个地方，初步建立“声音是以波的形式传播”的概念。第六课，通过一个耳鼓模型实验观察人耳是怎样接受声音的。这种经历会加深儿童对声音是怎样通过不同的物质传播的理解；第七课，突出了听力平安的重要性。“声音”单元的各组实验旨在形成一系列开展性的概念：从物体的振动产生了声音开始，到用音量和音高来描述声音，最后声音是以波的形式传播以及耳的功能等。教材中的各种实验，特别是一些探究性的实验，都是在支撑声音概念的建立，并在此过程中使学生获得对科学的理解。3.教材分析第一课这个活动要求学生尽可能多地去倾听各种各样的声音，寻找这些声音是什么物体发出来的。然后交流听到过的其他声音。并描述这些声音的不同。学生对声音的经验是各不相同的。而且，不同地点，不同时间，不同物体发出的声音也是千差万别的。教材不要求学生记住各种声音的特点和不同，也不要求学生能用准确的语言来描述这些声音。教材的目的是要引领学生用心去倾听各种声音，体验到声音的多样性，感受不同物体发出的声音的不同，从而思考更多的关于声音的问题，为本单元后续的探究活动做准备。音叉上的每一个特别的音调并不重要，重要的是一个音叉比另一个大，大的产生的音调低，小的产生的音调高。先用同样的力量分别敲击大音叉和小音叉，并描述听到的声音。然后，选取一个音叉，先轻轻击打，再重一点击打，描述和记录听到的声音有什么不同。这个活动的目的在于让学生通过敲击大小不同的音叉和用不同的力度来敲击同一个音叉时，感受到发出的声音的高、低、强、弱的不同，能用语言描述出声音的不同。如果学校没有大小不同的音叉，可以用大小不同的铁钉来做这个活动。在用铁钉做实验时，可将铁钉像教材上那样固定起来，发出的声音会更清脆，持续的时间会比拟长。“击打音叉／铁钉——我听到的声音”表格，可以让学生按照表格内各项，来敲击音叉或铁钉，并填写他们对听到的声音的描述。教学建议1提示学生，在学习声音单元时务必保持教室的安静。2倾听周围物体发出的声音后，让学生交流－－描述和记录。学生提出的关于声音的问题，并不是本课要解决的。而是要了解学生关注了声音的哪些内容，为单元前评价和后续的研究活动做好铺垫。3音叉的实验，教师仍然要强调保持安静和用耳朵贴近倾听发声。学生对听到的声音可能不会描述。教师在巡视时可引导学生从听到的声音的不同来描述。在区分声音不同的过程中，感受到声音的高、低、强、弱。4如果使用大小不同的铁钉做实验时，可参考音叉实验的步骤方法进行。5音叉和铁钉的实验完成一个就可以了。第二课1声音到底是怎么发出来的？可能是学生最为关注的一个问题。本课的教学活动就从“使物体发出声音”开始。2重点引导学生思考“物体为什么会发出声音？”。两层含义：一是物体在没有被敲击或波动时，不会发声；只有敲击或波动后才能发声，这是为什么？二是即使对这些物体施加了力－－挤压、弯曲、拉伸，为什么也不发声？3因为学生观察到物体被敲击和波动后能发出声音，他们对声音产生的原因可能解释为：“物体受到力的作用”。这显然不是声音产生原因的科学解释。因此教材用一些物体在力的作用下变形后并不发出声音的实例，来引导学生们的认识冲突。只有当学生意识到物体的受力方式可以决定是否产生声音的时候，才能使关注点集中在研究物体振动的活动中。先引导学生思考用什么方法可以使这些物体发出声音？再提示学生思考为什么用同样的力、但不同方式作用于物体，物体能发声或不能发声？4“观察发声物体”的活动是在学生对发声物体特点产生浓厚兴趣根底上进行的。所以重点放在探究发声物体的共同特征。5“振动引起水面波动”两个意图：直观了解振动的形式；初步渗透振动的传递方式－－波。比照活动：观察发声的皮筋和不发声的皮筋的不同。在比照观察的根底上，引导学生交流他们的想法。思考皮筋的振动和发出声音有什么关系。通过上面的活动，学生会发现，物体在发声时是振动的。从而对“声音是由物体振动发出来的”这个声音产生的原因有深入的理解。教学建议本课的核心问题：“声音是怎样产生的”。这时学生的答复还是在基于他们已有经验，他们的解释可能会是“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”。而这样的解释并不能探究到声音产生的本质。教学中，不要刻意让学生观察物体的振动现象，而是要让学生通过概括，将自己的解释从具体到抽象。“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”这样的说法似乎能解释三种产生声音的原因。然而当教师提出“用力按压锣鼓、弯曲钢尺、拉伸皮筋，物体同样也受了力，也会产生运动，却并没有发出声音时的事实时，先前学生形成的认识就不能解释了。教学中，有意让学生充分讨论和质疑，产生强烈的认识冲突，可以引发学生进一步探究的欲望。在认识冲突的根底上，可以用“物体发声时和不发声时到底有什么区别？”、“发声时，物体有什么共同特点？”等问题作为引导。用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面有什么变化？可以帮助教师对振动做出解释。思考皮筋振动和发声的关系，能使学生进一步发现振动产生了声音。并在形成这样的认识后，教师可以进一步追问：物体停止振动后，还会发出声音吗？请学生利用皮筋来设计实验，证明自己的结论。此时，“声音是物体振动产生的“这一概念学生容易建立起来。第三课活动一：观察比拟声音强弱的变化这一活动主要是让学生用不同的力度来波动钢尺，让学生听听尺子发出的声音有什么不同，尺子的振动状态有什么不同，并让学生将听到的声音的不同和观察到的尺子振动幅度的不同描述出来。在反复的观察和描述的过程中，学生将声音的强弱〔大小〕与尺子振动幅度的大小联系起来，从而建立起振动幅度大声音强〔大〕，振动幅度小声音弱〔小〕的概念。活动二：观察比拟声音上下的变化把声音上下的变化和物体振动的频率联系起来是本课的难点。这一活动分三个层次来进行：第一个层次：通过反复敲击四个装有不同水量的杯子，并用“声音高、较高、较低、低”来描述听到的声音，让学生感受声音上下的变化。第二个层次：尽量用同样的力度拨动松紧不同的皮筋，描述声音上下的变化；观察松紧不同的皮筋的振动状况有什么不同，并同发出的声音联系起来，初步建立物体振动的频率越快，声音越高，频率越慢声音越低的概念。事实上，“皮筋越紧声音越高，皮筋越松声音越低”只是一种外表现象的描述，并不是对音高本质的认识。第三个层次：学生分别敲击长短不同的三个铁钉、粗细不同的三根钢管、粗细相同长短不同的三根铁管和拨动六弦琴上粗细不同的琴弦是一组体验性实验，目的是感受物体的长短、粗细对音高的影响，并将音高与振动频率联系起来，丰富学生对音高的认识。这组实验可以根据实际情况适当安排，不必全做。教学建议提示用钢尺〔塑料尺〕进行实验的具体要求，特别是拨动尺子时要防止尺子和桌面撞击发出声音。指导学生反复进行平行实验。教材中有多处涉及了重复实验，如“比拟声音强弱、上下的变化”、“探索尺的音高变化”。在四年级引入平行实验，可以使学生更好地认识科学的本质，了解公平实验的重要，并正确地看待误差问题。听听长短、粗细不同的物体发出的声音有什么变化。活动目的是拓展学生对音高的认识，由于课堂时间有限，教师可以引导学生课后观察或在课堂上由教师演示，学生倾听，并对听到的不同声音进行比照。第四课探索允许变化其振动长度的物体——尺子的声音。本课的活动将为学生提供积极观察声音的振动的时机。学生将尺子与桌子边成垂直放置，一局部在桌子上，一局部在桌子外，然后用力弹压尺子，为了观察振动和声音的变化，学生可以改变振动局部的长度。小组首要制定一个研究方案。尺子可以发出两种完全不同的声音，一种是由尺子在桌子外的那局部振动发出的，另一种更大的是由尺子拍打桌子发出的。要把学生的注意力集中到尺子延伸到桌子外的那局部发出的声音和在空气中的振动。学生将会发现，尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那局部长度的影响。他们还将观察到改变这局部的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。为每个小组准备“振动的尺子——我能听到和看到的”记录单，完成表中当尺子分别伸出桌面8厘米、12厘米、16厘米、20厘米时，声高〔最低、低、高、最高〕和对应的尺子发声时振动的快慢〔最慢、慢、快、最快〕的预测，并让学生说出预测的理由是什么。教学建议注意提示学生：实验时按照尺子振动局部长度的变化顺序依次进行实验，并能够清楚地听到声音的变化和观察到尺子振动频率的变化，将观察到的现象记录下来。要注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气振动发出的声音。使尺子发出声音在前两课学生做过屡次，但它仍然是本课实验活动的关键，教师有必要进行强调。只有这样，学生研究的对象才可能是问题的本质。学生实验完毕后，发给每个小组“音高变化表”。每个小组根据实验得出的数据，对应尺子伸出桌面的长度，在音高到达的高度〔高、较高、较低、低〕上画√。各小组记录进行讨论，找出尺子伸出桌面的长度和它发出的声音的音高的变化规律。引导学生可在课后用同样的方法，探究音量与物体振动幅度大小的关系。第五课对于很多学生来说，很难理解物体振动时可以引起周围物体的振动，从而使声音从一个地方传播到另一个地方。音叉的振动引起水面的波动，这一现象学生已经在第二课中观察到了。本课再来让学生观察这一实验，重点要让学生观察振动的音叉是怎样引起水面波动的－－水面的波动是从振动的音叉开始，逐渐地向四周传播的。使学生真实地感受到“物体振动发出声音，同时可以引起周围物体的振动，从而使声音向四周传播”。提醒学生：当下一次把音叉放到水面上的时候，应等到水面平静之后。另外要用轻轻敲击后的音叉去接触水面。以铝箔米尺、木制的米尺、棉线、尼龙绳等作为声音的传播媒介，可以感受和比拟不同物质传播声音能力的不同。学生将采取用同样的力量敲击音叉，通过感受在另一端听到的声音的大小，来区分不同物质传播声音能力的不同。空气是传播声音的重要物质。教材通过让学生比拟玻璃罩内的闹表，在玻璃罩内有空气和抽出空气后，听到的声音的不同，和月球上两个人难以直