【小学语文高学段阅读教学方法探究6500字（论文）】

I小学语文高学段阅读教学方法研究摘要阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，一个人阅读能力的高低和他的知识储备、智力水平、学习能力的体现成正比。这就是我们把阅读教学放在语文教学的主体地位的原因之一。笔者通过分析发现，小学生对于教材中的课文阅读兴趣不高，能够引起他们阅读兴趣的更多是课外的读物。学生缺少主动参与阅读教学活动的意识，教师缺乏对学生阅读积极性和主动性的调动。高年级的小学生没有掌握很好的阅读方法，比如部分学生对于默读课文的方法没有掌握。教师评价学生的阅读情况时忽视学生的思维过程。学生的阅读习惯不好。本研究通过分析以上原因，尝试提出几种改进阅读教学方法的对策和建议：调动学生阅读的兴趣；重视预习习惯的养成，在阅读前进行阅读指导；激发学生的学习意识，引导学生积极参与阅读教学活动；注重阅读实践，倡导读写并重；有效进行阅读方法的指导；有效进行阅读评价；培养学生良好的阅读习惯。本研究力求对小学语文阅读教学提供一定的理论指导，力求对小学语文教师在实际阅读教学工作中提供建议。关键词：美国；社区教育；发展；特点；启示目录TOC\o"1-3"\h\u16584摘要 I9892一、引言 316501二、概念界定 331170（一）阅读教学 316075（二）教学方法 419788三、选择正确的教学方法对于阅读教学的意义 414246（一）激发学生的学习兴趣 427381（二）帮助学生更好地感知学习内容 47718（三）弥补学生思维的局限性 628841（四）拉近师生之间的心理距离 831374四、小学高学段语文阅读教学方法存在的问题 818305（一）“设计感”十足 85103（二）流于形式的“自主、合作、探究” 931553（三）教学方式单一 927688五、小学高学段语文阅读教学方法改进策略 1016074（一）针对学生的具体情况“以学定教” 1018704（二）贯彻“自主学习”原则，让学生自主学习 103372（三）分工明确的新型合作学习教学法 117104结语 125179参考文献 14小学语文高学段阅读教学方法研究一、引言很多小学语文教师在教授文本阅读的时候会遇到很多问题，例如，教师在课堂上只关注部分“积极回答问题”的学生，导致大部分学生参与阅读活动的积极性不够高。还有，有的教师在阅读教学中忽略了朗读的重要性，大部分过于重视文字的练习。笔者还发现，部分小学语文教师阅读的教学方法单一，教师在教学过程中采用千篇一律的教案，这样的教学方式会让学生感到枯燥、乏味，同时也体现出教师在准备教学设计的时候没有充分的思考。笔者意在通过对小学阅读教方法学的研究，解决教师在阅读教学中出现的问题，为广大学者和教师提出建议。二、概念界定（一）阅读教学《义务教育语文课程标准》中定义：“阅读教学师学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”（二）教学方法教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。常用的教学方法有：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法。三、选择正确的教学方法对于阅读教学的意义在阅读教学的过程中，教师应该注意根据学生的具体情况选择合适的教学方法。适合学生的教学方法可以激发学生阅读学习的积极性，提高学生的学习能力。相反，教学方法使用不当会使学生产生厌恶、抵触学习文章的心理，阻碍学生的身心发展。因此，教师要合理选择教学方法进行阅读教学。（一）激发学生的学习兴趣目前，在教学过程中，大多数教师受传统教学方法的影响较深。采用的教学方法固定、单一，无法吸引小学生的注意力，进而使得学生的阅读学习成绩不理想、学习效果下降，影响阅读能力的提高。所以，教师要抓住小学生的好奇心强、喜欢新鲜事物的心理特点，利用这一特点在教学导入中使用“多媒体导入”、“情境导入”、“谈话导入”等导入方式或者在教学过程中穿插各种趣闻轶事的方法来激发小学生学习阅读的兴趣。（二）帮助学生更好地感知学习内容“情景教学法”是指根据教学内容创设教学情境，让学生体验到一种身“临课文中的场景”的感觉。教师有目的地把学生引入课文中的场景和氛围中，极大地增加了学生对课文内容的理解程度和感知，提高了教学效率。教师在使用“情景教学法”时需要创设情境。常用的创设情境的方法有：运用多媒体技术还原情境，教师运用语言描绘情境，学生扮演书中的角色再现情境。无论使用哪种方法来创设情境，教师都要根据学生的具体情况和教学内容使用恰当的创设情境的办法。针对具体的教学目标，使教学内容和创设的情境相融合，以达到帮助学生从整体上把握教学内容的目的。请看某老师执教的《匆匆》（部编版小学六年级教材）片段。教师出示钟表模型。师：全班同学沉默一分钟，体验时间的流逝。学生交流感受，教师拨动钟表模型一分钟。师：此时，一分钟又从我们的身边流逝了，它轻轻地来又悄悄地去，在我们不经意间，它无影无踪地消逝了。师：大家算算，自己已经走过多少日子了？生：四千多个日子了。师：在这四千多个日子里，你们做了些什么呢？生：师：由此我又想起了一句古诗：少壮不努力生：老大徒伤悲。师：今天我们就来学习课文《匆匆》。本文就是朱自清在走过八千多个日子的时候写的，他在这八千多个日子里都做了些什么呢？读了课文我们就知道了。此案例中，该教师让学生真实地体验了一分钟流逝的感觉，会让学生更加懂得珍惜时间。此外，具体而形象的感受要比苍白的语言让人印象深刻得多，所以，在教学中我们应该多运用直观演示等手段让学生身临其境的感受到文章表达的情感或者意境等等。（三）弥补学生思维的局限性学生个人的思维往往存在定式。所以当教师提出一个问题，学生自己进行思考的时候不一定能够回答正确。这时需要师生探究的方法来帮助学生找到答案，这种学习模式能够让学生之间进行思维的碰撞，弥补了思维的局限性。大家从别人那里学到了自己所没有的观点、方法等，实现了互相学习、共同进步的理念。探究的前提是教师提出的问题有价值、学生对于所学内容感兴趣。因为学生如果学的投入，自然也学得好。请看某老师执教的《坐井观天》片段。（部编版二年级上册教材）师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口），说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？生1：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。生2：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。生3：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生4：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。生5：老师，我觉得青蛙可能没有看到这么美丽的景色。师：说说你怎么想的？生5：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。生1：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。生2：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。生3：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并残忍地将它的同胞卖给酒楼做下酒菜。生4：它感觉外面的世界并不像我们说的那么美，它想回到安全的井中去。师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。生1：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。生2：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。生3：我们要保护好环境，不能破坏动物的家。生4：我们不仅要自己知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传爱护动物、保护环境的知识！师：同学们说的棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快乐的生活在我们身边！以上这个课例，教师运用提问的方式，让学生们展开想象：小青蛙从井里出来会看到什么。并且在学生有不同的意见时加以适时的引导让学生拥有保护环境的意识。选择这种问答探究法不但能够丰富学生的观点，还能让学生学到知识，提高学生的阅读能力。（四）拉近师生之间的心理距离教师应该从学生的角度出发，端正自己的态度，平等地与学生进行交流，真正融入学生之间。那么就需要“教学角色互换”的教学方法来实现这一理念。教师可以采用让学生上台讲解，教师总结点评的方式来进行“角色转换”。这样能够激发学生的积极性和创造性，让学生充分发挥自己的能力，师生共同归纳总结。四、小学高学段语文阅读教学方法存在的问题（一）“设计感”十足随着新课程标准的推行和兴起，出现了“满堂问”的“新一代”教学方法大问题。这种教学方法能够在低程度上的增加学生参与课堂的意识，同时也有很大的弊端，请看某老师执教的《白鹅》教学片断。（部编版小学四年级教材）师：白鹅的高傲主要表现在哪些方面？生：师：白鹅的叫声是什么样子的？生：师：白鹅的步态是什么样子的？生：师：白鹅的吃相是什么样子的？生：师：作者为什么要重点描写白鹅的吃相？生：这堂阅读课使用的教学方法是典型的“满堂问”式教学法。这种教学方法的特点是教师问，学生答。学生在这种课堂上常常被老师牵着鼻子走。老师问什么，学生答什么。运用这一种教学方法的教师在教学设计时已经预设好了答案，为了完成教学流程往往自导自演。学生缺乏独立思考、自主探究的时间，偶有学生提出了不在教师“预设”环节之列的问题，也会被教师以“不在本课探讨范围之内”的理由拒绝回答。这样的课“设计感”十足，剥夺了学生作为学习主体的地位。（二）流于形式的“自主、合作、探究”新课程标准倡导“合作学习”。于是“小组合作学习”教学法蔚然成风。那么这种教学方法老师真的会用吗？我们经常在课堂上看到这样一幕：老师的问题提出以后，宣布四人为一小组讨论问题，于是我们会看到讲台下的学生立即凑到一起激烈的讨论。至于学生讨论的是什么内容则很难知晓，有时会看到有些孩子刚刚开始对话还未进入讨论的正题，老师便宣布讨论结束。这样的讨论没有明确的方法指导，没有合理的分工，甚至老师也不需要学生真正的讨论，仅仅流于形式。为了合作而合作，其效果是可想而知的。（三）教学方式单一此外，当前小学语文阅读教学中，教学方式单一也是语文教师教学方法使用不当的常见问题。例如，在讲解部编版小学三年级下册课文《一幅名扬中外的画》这篇课文时，依然只是单纯的用讲授法进行讲解课文、练习生字、小结作业等环节，这种千篇一律的教学方式无法引起学生的共鸣、无法激起学生对于课文的兴趣，不利于情感感悟、事物理解能力的培养。五、小学高学段语文阅读教学方法改进策略（一）针对学生的具体情况“以学定教”“以学定教”的意思是针对学生的具体情况确定教学的方法、内容、组织形式等。以此来使绝大多数学生在学完知识之后在原有的基础上都能都得到“增长”。运用“以学定教”的教学方法应该注意一下几方面：第一，根据学生实际的学习能力来使用。如果大部分学生的学习能力参差不齐，那么就该使用集体化的教学模式，这样大部分学生才能系统的学习到知识。第二，教师应能够把控学生实际的心理反应。学生实际的心理反应直接体现了学生对于知识的理解程度。一旦教师能够把握学生的实际心里反应，便能够在教学过程中掌握教学主动权，灵活的改变教学技巧和方法。例如，在学习《猫》这一课时，可以抓住小学生喜欢小动物这一心理特点进行导入。教师可以提出“同学们喜欢猫吗？”这一问题，与学生进行交流，随后接上“我们今天就来认识一只性格古怪的猫！”，引出课题。（二）贯彻“自主学习”原则，让学生自主学习什么是“自主学习”原则呢？笔者认为，在教学过程中会有区别于教师主导的，能够发挥学生主体地位让学生自主学习的原则即自主学习原则。学生的“自主学习”往往能将学生的兴趣和潜能激发出来，同样以某老师执教的《猫》这一课的教学过程为例：师：在你们的印象中，猫有什么特点呢？生：师：现在自主阅读课文，提出你阅读时有疑问的地方。生1：为什么说这只猫性格古怪？生2：从课文中的哪句话可以体现出这只猫性格的古怪？师：针对几个问题，自主思考，与同伴交流。该老师在进行教学设计的时候以问题引导贯穿整个教学活动，区别于“满堂问”的教学模式，该老师是让学生自己提出问题并解决，同时在学生汇报交流的时候进行指导总结。这种教学方法的好处在于，把学生至于教学活动中的主体地位，充分发挥了学生是学习的主体的作用。而且如果学生提出的问题是共性问题，是大多数学生所共有的疑问，那么说明这节课的教学重点就是这个问题，它将成为本课学习探究的主要问题，教师的教学就会借此问题展开。这样的问题是由学生展开的，因此学生在上课的时候会格外的专注，不用教师使用各种方法激发学生的学习兴趣。最重要的是学生的学习效率也会提高。（三）分工明确的新型合作学习教学法合作学习的目的是让所有的孩子都参与到阅读教学过程中，而非传统教学时只有几人在配合教师的教学。合作学习避免了有的同学呵欠连天沦为陪客的窘境。新型合作学习教学法区别于传统合作学习的地方在于，传统合作学习法需要教师提出问题，学生顺着老师的引导进行思考。新型合作学习法改教师提问题的环节为自主阅读课文并在一旁批注，在寻找有价值的发现的同时提出有价值的问题。在合作交流的环节，主持人组织小组成员予以交流并解答问题。对于组内成员无法解答的问题，记录人作好记录整理好问题待全班交流解答。这样的组内成员有明确的分工：主持人、记录人、发言人、秩序维护人等，每一位同学都能够参与到小组合作中。这个角色分工不是一成不变的，每一轮合作讨论时角色要进行轮换，以保证小组成员进行充分的角色锻炼和体验。请看某老师执教《落花生》（部编版五年级上册课文）片段。师：下面以分配好的四到六人为一小组，总结几个问题。一号小组总结课文内容、作者情感、写作顺序。二号小组查阅和收集有关花生生长和用途的有关资料。三号小组每人选择一种自己喜欢的干果，描述它的特点注意做好分工，每组的一号同学作为发言人，二号同学作为记录人，三、四号同学作为秩序维护人，五、六号同学作为主持人。生开始讨论，教师总结引导。以上的小组合作探究学习的模式活跃了课堂的气氛、为呆板的课本知识增加了趣味性，还培养了学生的总结能力和语言表达能力等各方面的能力，有效的提高课堂的教学质量，是值得提倡的一种优秀教学方法。结语本文结合课例，提出了几种有效的教学方法：针对学生的具体情况“以学定教”、贯彻“自主学习”原则，让学生自主学习、分工明确的新型合作学习教学法、培养学生多种阅读能力的教学方法等。针对学生的不用情况，提出基于学生的自主、合作、探究的教学方法。真正实现了“自主学习、以学定教”。实践证明，基于学生角度的教学方法完全颠覆了传统教学模式中教师问学生答、教师讲学生听、教师演学生看的教与学不对等的窘境。这种形式的课堂教学重新让学生占到了学习的主体地位，使学生真正成为了课堂学习的主人。实现了学习效果从低效到高效的转变。总之，在小学教学过程中，教师要采用灵活的教学方法，把主动学习留给学生，把发展留给学生，实现师生共同发展。

参考文献[1]孙忠华.中专语文阅读教学技巧分析[J].公关世界,2022,(06):109-110.