2021年华中师大教育技术学导论练习测试题库及答案

华中师范大学网络教诲学院《教诲技术学导论》练习测试题库及答案一、名词解释1、个别化教学2、任务分析3、系统化设计教学4、教诲技术(AECT94’)5、教学系统设计6、讯息设计7、教学方略8、学习需要分析9、学习者特性分析10、学习风格分析11、教学媒体12、教学资源13、教学媒体材料14、视听媒体阶段15、当代远程教诲阶段16、视频会议系统二、填空题1、教诲技术研究目是___________，她研究对象是_____________。2、美国教诲技术界人士多把20世纪代美国教诲领域内兴起________运动，作为教诲技术发端。3、从历史发展上来看，教诲技术是由__________、_________和___________三个概念整合而形成一种分析、解决教诲与教学问题综合技术，是在教诲、教学过程中应用教学系统设计技术与教学媒体开发技术总称。4、教学系统办法发展形成了___________和___________。5、1954年，_________刊登了题为《学习科学和教学艺术》一文，推动了当时程序教学运动发展，并被誉为当代程序教学运动之父。6、美国教诲家________以为，教诲活动惟有小朋友积极参加基本上才干展开。7、________是视听教学理论核心，它构成戴尔《教学中视听办法》全课本框架。8、从传播理论角度来结识教学过程，媒体已成为教学传播过程基本要素之一，从而形成了增进有效教学一种模式，即依托__________思想和___________教学方式。9、高教电化教诲开展涉及两个方面：一是_______________，二是_____________。10、20世纪80年代对电化教诲定义表述和本质，有一点是一致，即_____________为核心，是国内电化教诲最大特点。11、从教诲含义可以看出，构成教诲活动基本要素是________、________和__________。12、美国学者把教诲技术应用于解决问题基本指引思想概括为：_________，________和_________整合应用。其基本实践办法(管理操作程序)是按照系统办法程序和环节来操作实行，操作过程分为六个环节，即_____、_____、_____、_____、______与_____。13、从教诲技术AECT’94定义可以看出，教诲技术目是______，研究对象是_____和____，基本内容是_____、_____、_____、_____和_____。14、教诲技术是由三个概念与模式整合而形成，从另一角度来说，教诲技术是由三个因素构成，这三个因素是_______、________和_________。15、在教诲技术形成初期，其理论基本是______、______和______。16、心理学家在探讨学习规律过程中形成了三大流派，它们是_______、___________和___________。17、_________、________、和________是构成教诲技术和影响教诲技术理论与实践发展基本因素。18、教诲系统设计理论与技术应用可以分为不同层次：_________、________、_______和__________。19、教诲系统设计环节涉及：_____、_____、_____、______、_____和_______。20、________是教诲技术核心。21、教学设计基本要素是：_______、_______、_______和_________。22、制约课程因素涉及：_________、__________和_________。23、教诲技术解决课程开发重要办法----________。24、___________是课程设计基本。25、教学媒体发展大体经历了如下三个阶段：_______、_______和_______。26、请列举四种老式媒体：________、_______、_______、________。27、请列举四种电子传播媒体：_______、_______、_______、_______。28、在编制教学媒体材料整个过程中，要明确并贯彻______、_____、______和______“四性”高度统一规定。29、________已被称为信息解决技术史上第四次革命，由于其强大综合解决信息能力。30、过程技术不是那些如电视、计算机、卫星电视等之类媒体技术，而是指思考问题过程和方式________。31、远程教诲普通是指涉及如下特性教诲形式：__________；_________；_________；________；_________。32、远程教诲发展阶段按照使用技术手段不同可以分为三个阶段：_______、_______和____________。三、分析与阐明1、请解释贝罗模式。2、在系统设计教学办法发展初期，布朗等人提出了如下图所示系统化教学模型，请简述这个模型。3、请简述教学设计过程普通模式。4、分析远程教学过程普通模式。四、简答题1、对教诲技术来源问题存在着哪两种观点？2、视听教学运动产生渊源是什么？3、何谓“经验之塔”？4、简述计算机辅助教学发展状况？5、程序教学心理学理论基本是什么？6、请解释“任务分析”、“行为目的”、“原则参照测试”和“形成性主价”等概念。7、影响教诲技术理论与实践发展因素有哪些？8、什么是系统科学理论，她重要涉及哪些内容？9、教学系统设计含义是什么？10、教学系统设计可以分为几种层次？11、教学系统设计普通环节和办法是什么？12、请简述AECT’94教诲技术定义中五个范畴及之间关系。13、请简述当代认知建构主义学习理论重要思想。14、个别化教学长处与缺陷。15、计算机教诲应用长处和局限性。16、教师在小组学习中作用。五、阐述题1、请阐述“教诲技术形成是三种概念整合”。2、阐述教诲技术重要理论基本有哪些，它们对教诲技术发展有哪些影响？3、程序教学在20世纪50年代末到60年代初得到了迅速发展，而在60年后期程序教学运动开始衰退，请阐述程序教学在其迅速发展时特点，并分析其衰退因素。4、请阐述在教学中选取教学媒体基本根据。《教诲技术学导论》测试题答案一、名词解释1、个别化教学：是一种适合个别学习者需要和特点。学生个别地自学，在办法上容许学习者自定目的、自定步调、自己选取学习办法、媒体和材料。2、任务分析：是一项分析学习任务技术。它从特定教学规定出发，逐频剖析达到该规定所需具备从属技能，为测定训练(或教学)目的提供根据。3、系统化设计教学办法：是一种系统地设计、实行和评价学与教全过程办法，亦称教学系统办法。4、教诲技术：是为了增进学习，对学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价理论与实践。5、教学系统设计：是一种涉及分析、设计、开发、实行和评价教学各环节有组织过程。6、讯息设计：涉及对讯息形态操作筹划。7、教学方略：是对选取并安排一课中事件和活动详细阐述。8、学习需要分析：是通过内部参照分析或外部参照分析等办法，找出学习者现状和盼望之间差距，拟定需要解决问题是什么，并拟定问题性质，形成教学设计项目总目的，为教学设计其她环节打好基本。9、学习者特性分析：理解学习者普通特性、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具备初始能力，并拟定教学起点。10、学习风格分析：重要侧重于理解学习者之间某些个体差别，要理解不同窗习者在信息接受加工方面不同方式；理解她们对学习环境和条件不同需求；理解她们在认知方式方面差别；理解她们焦急水平等某些个性意识倾向性差别；理解她们生理类型差别等。11、教学媒体：以传递教学信息为最后目媒体称为教学媒体。12、教学资源：一切可以用于教诲、教学物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件。13、教学媒体材料：是依照教学大纲所规定教学目的和教学内容，针对一定教学对象，运用文字、图表、图形、图像、动画和声音等各种形式，记录、存储、再现和传递教诲信息教学媒体。14、视听媒体阶段：运用广播、电视等大众传播媒体播送制作好视听教诲节目，学习者在异地实时接受节目。15、当代远程教诲阶段：运用卫星电视、电信和计算机三大网络资源开展远程教诲，是在数字信号环境下进行。16、视频会议系统：是运用视频压缩技术把活动视频信息加入到会议中，通过电话线传播，与会者不但可以听到声音，还可以通过监视器看到文字、图表、静止图像和其她会议现声活动图像。二、填空题1、增进学习、学习过程和学习资源2、视觉运动3、运用资源、强调个别化与个性化学习、运用系统办法4、整体设计思想、教学过程设计模式5、斯金纳6、杜威7、经验之塔8、教学资源来增进有效教学、媒体辅助与传播9、开设电教课程，运用当代教诲媒体辅助教学10、以当代教诲媒体研究和应用为核心11、教诲者、受教诲者和教诲办法12、以学习者为中心、依托资源、运用系统办法，鉴定、设计、选取、实行、评价和修正、推广13、学习、过程、资源、设计、开发、运用、管理、评价14、以学生者为中心、依托资源、运用系统办法15、学习理论、传播理论、感觉论16、行为主义学习理论、认知主义学习理论、认知—行为主义学习理论17、学习模型、技术手段、技术办法18、宏观层次教诲规划、中观层次教学筹划、微观教学过程筹划、产品层次19、筹划、设计、优选、实行、评价、修正20、教学设计21、学习者、目的、方略、评价22、社会需求因素、学习者因素、教师、教诲机构因素23、系统办法24、系统办法25、语言媒体阶段、老式媒体阶段、电子媒体阶段26、黑板、文字印刷材料、图片、图示材料、参观旅行和展览、实物和模型(在其中选四)27、电报、电话、电影、无线广播、电视、录像、电子计算机、卫星(在其中选四)28、科学性、教诲性、艺术性、技术性29、多媒体30、软技术31、学习者与教师在地点上分离、实行有组织教学项目、应用远程传播媒体系统；有双向交流渠道32、函授式教学阶段、视听媒体阶段、当代远程教诲阶段三、分析与阐明1、贝罗模式是用以阐明思想传播系统构造一种静态模式。它由四个要素构成，即信源、信息、通道和受播者。贝罗(D．K．Berlo)在阐述中非常强调反馈重要性，因而，有学者在她模式中增长了从R到S反馈。她还指明了影响各个要素传播功能条件，在影响传、受双方自身传播功能条件中，涉及传播技术(语言清晰度与说话技巧、文字描写技巧、思维缜密性、手势与表情自然逼真等)、态度(自信心、兴趣、双方理解限度等)、知识(传者与受者对内容理解限度等)、社会系统(传者与受者社会地位等)以及文化(传者与受者文化背景)等。在影响信息传播功能条件因素中，所谓内容是指传者为达到目而选用材料，它涉及信息成分与构造；所谓符号是指内容体现形式，涉及语言、文字、图像与音乐等；所谓解决是指传者对选取并安排符号所做出决定。通道是指传播信息各种方式，如口耳相传方式、书写与阅读方式等。这一模式比较合用于研究和解释教诲、教学传播系统要素与构造，其中S－M－C－R相称于教师－课业－教学手段－学生。按照该模式揭示影响教学传播教师、课业、教学手段和学生各种条件，联系教学实际、传播场合及各要素详细状况，对教诲传播效果进行预测，发现也许存在问题并有针对性地加以改进。2、在60年代后期由布朗等人提出系统化教学模型，较明显地反映出行为科学和系统理论影响。这个模型一种明显特点是所有教学设计活动都以学生为中心，充分考虑到学生需要和能力，依照学生达到学习目的状况而修改。在这一过程中，每个环节都很重要，教师重要作用是对系统化教学进行筹划。3、要点：关于教学设计过程，当前有许多不同类型理论模式，但是可以从各种理论模式中抽取出某些基本构成某些，即学习需要分析、学习内容分析、学习目的阐明、学习者分析、教学方略制定、教学媒体选取和运用以及教学设计成果评价。教学设计过程普通模式描述了教学设计基本过程。这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目的阐明与目的测试题编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段。4、由远程教学过程普通模式可以看出，远程教学系统由授课过程、学习过程和评价/反思过程这三种活动交织在一起构成整个系统。在这个系统中，教学内容、教师、学生、教学媒体、教学环境是重要变量。从远程教学过程普通模式可以反映出远程教学特点：(1)在远距离教学系统中教师与学生处在分离状态异地进行教与学是它基本特性。(2)运用各种媒体技术来传递教学内容。(3)在教师和学生之间有某种形式双向通信联系办法。(4)学生和辅导教师之间有也许实现不定期会晤或在教室实行少量集体授课。(5)有一种完整组织构造(中央电大或某些高校)来设计课程筹划，组织编写和发送教学材料，监督整个教学过程。(6)诸多状况下评价与反思过程是非实时。四、简答题1、在教诲技术来源上当前在学术界存在着两种不同观点。一种以为但凡教诲就要采用一定技术，因而教诲技术在教诲浮现同步就已经存在了，教诲技术历史和人类教诲历史同样源远流长。此外一种观点以为教诲技术重要是近当代科学技术进步成果在教诲中运用产物。持这一种观点学者把上个世纪初期在美国兴起视觉教诲运动视为教诲技术源头。背面一种观点代表了美国教诲技术界主流看法。2、在教诲领域中长期以来存在着对形式主义和教学中“言语主义”(Verbalism)反感情绪。克服学校教学中“言语主义”弊病是几世纪来许多教诲家但愿改革一种方面。夸美纽斯、裴斯泰洛齐、福禄培尔和杜威等人著作中都反映出规定进行这种改革思想。她们思想可以看做是视听教学运动产生渊源。因而，视听教学运动产生思想渊源可以以为是：理性结识离不开感性结识，依赖于感性结识。学校教学中，必要注重使学生积累丰富和合乎实际感性材料，克服形式主义和“言语主义”。3、“做”经验，涉及三十层次：

(l)直接有目经验。指直接地与真实事物自身接触获得经验，是通过对真实事物看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得详细经验。

(2)设计经验。指通过模型、标本等学习间接材料获得经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造事物，多与真实事物大小和复杂限度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领略。

(3)演戏经验。指把某些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一种角色，使她们在尽量接近真实情景中左获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参加重复经验，而看戏是获得观测经验。

“观测”经验，涉及六个层次：

(1)观摩示范。看别人怎么做，通过这种方式可以懂得一件事是怎么做。后来，她可以自己动手去做。

(1)学习旅行。可以看到真实事物各种景象。

(3)参观展览。展览是供人们看，使人们通过观测获得经验。

(4)电视。

(5)电影。银屏上事物是真实事物代替，通过看电视或看电影，可以获得一种代替经验。

(6)录音，无线电，静止画面。它们可以分别提供听觉与视觉经验，与电影、电视提供视听经验相比，抽象层次要高某些。4、程序教学在经历了二十世纪五六十年代短暂繁华之后，由于缺少有效技术支持而陷入低潮。进入20世纪70年代后，随着具备高性能电子计算机技术迅速发展，人们对教学机器兴趣转向了计算机辅助教学研究。程序教学办法广泛用于计算机辅助教学，计算机成了实现程序教学思想高档程序教学机。在计算机应用于教学领域过程中，产生了某些有影响计算机辅助教学系统，如伊利诺大学开发出自动操作程序逻辑系统(PLATO)和1972年杨伯翰大学研制分时、交互、计算机控制信息电视(TICCIT)系统。70年代微机发展又推动了CAI运动，许多教诲工作者都被吸引到微机上去了。到了80年代，学校里微机使用迅速增长，许多学校把微机用于教学目。但据调查表白，CAI在学校中开展仍不能阐明个别化教学已成为学校教学重要形式。5、程序教学心理学基本是斯金纳“强化”理论。斯金纳与桑代克同属行为主义心理学派，她们创立了关于学习刺激--反映(S--DR)理论，把学习当作是某种行为形成，并通过“刺激一反映一强化”而实现。这个复杂行为可用逐渐接近积累办法，由简朴行为联结而成；

斯金纳操作性条件反射理论以为，有机体行为分为两大类：一类是应答性行为；另一类是操作性行为，应答性行为是由已知刺激所引起反映；操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体自身发出，好像是自发反映，同样，相相应也有两类学习：一类是反射学习：另一类是操作学习。她把大多数人行为，甚至所有人类学习都当作是操作，在这种操作条件作用下，反映经诱发后，随后予以强化，形成刺激--反映联结。在她看来，“教诲即是塑造行为，塑造在不久将来对个人和她人有利行为。”成功教学和训练核心，就是分析强化效果及设计精密控制过程技术，也就是建立特定强化。6、所谓任务分析是一项分析学习任务技术。它从特定教学规定出发，逐渐剖析达到该规定所需具备从属(先决)技能，为测定训练(或教学)目的提供根据。

任务分析密切关于是行为目的理论与办法发展，由于任务分析目是制定明确详细行为目的。普通以为泰勒(R.Tyler)是当今行为目的之父。泰勒于1932年提出，在分析课程内容基本上拟定行为目的，而以行为目的为根据编写测试题。布卢姆等人关于教诲目的分类研究发展了学习目的理论，她们《教诲日标分类学》刊登在程序教学中得到广泛应用。此后马杰(R．F.Mager)在1962年出版了《编写教学目的》?D书，系统地提出了使用行为术语陈述教学目的理论与办法。

行为目的提出则进一步规定教学评价办法作相应配套改革。教诲心理学家格拉泽(RobertGlaser)在她及合伙者开展个别化教学研究基本上，于1962年初次提出原则参照测试概念，其基本原则是依照预先明确阐明行为来衡量学习者学习成绩。原则参照测试做法符合普通系统理论基本原则，是教学系统办法重要特性之一。

斯克里文(M．Seriven)1967年提出形成性评价与总结性评价现已构成系统教学设计中重要概念。形成性评价用以对处在开发阶段教材(或教学实行方案)进行改进，而总结性评价用于对开发出定型教材或教学方案作使用效果方面评估。7、影响教诲技术理论与实践发展三个因素就是以学习者为中心、依托资源与运用系统办法。“以学习者为中心”全面意义包括了学习效果、学习个别化、个性化、学习者特性，以及学习过程理论模型。关于“依托资源”问题，它包括了人力资源和物力资源，而物力资源中媒体为重要内容。

由于对系统办法结识进一步，使教学设计理论操作程序亦由本来线性循环关系到局部循环进而到非线性关系。8、系统科学理论涉及系统观点、系统理论和系统办法，这是系统研究三个互相联系方面。系统观是对思维方式和世界观进行重新定向，它与老式分析式、简化论、直线因果关系老式思维方式相反，是一种动态、非线性、综合、整体论思维模式。普通系统论是一套互相联系概念和原则，如系统概念、系统整体性原则、有机有关性原则、动态性原则、有序性原则、目性原则，这些概念和原则(亦称为系统特性)可以构成三个互补性模型：环境模型、构造模型和过程模型。系统办法论则是提供一组思想、原理、办法、环节、组织和技巧，以便使解决复杂系统问题系统理论发挥指引作用。9、所谓教诲系统设计，就是以系统观、系统理论为指引，以系统办法分析教诲、教学问题，在需要分析基本上拟定目的，并应用系统分析办法来设计教学系统、建立解决问题方略方案，试行解决方案，评价试行成果和对方案进行修改一整套理论和办法。10、教诲系统设计理论与技术应用可以分为不同层次：

（1）宏观层次教诲规划：如国家总体教诲规划，某个方面或层次教诲规划(幼儿／小教／中教／高教／普教／职教／成人继续教诲等)。

（2）观层次教学筹划：普通称为课程开发，如针对某种教诲某个层次课程开发。

（3）微观教学过程筹划：简称为教学设计。如详细一门课程教学大纲编写、教学过程和教学活动安排、媒体材料选取，甚至小到一堂课、一种详细教学材料设计开发等。

（4）产品层次：详细教学材料设计和制作等，如教科书、音像制品、多媒体软件等教学产品。11、教诲自身可以看作是一种系统，是一种为学习者提供知识、技巧和态度过程。要达到教诲目的，必要要通过实行和管理。因而，教诲管理过程可以以为是使学习者获得所需要知识、技巧和态度过程。要实行这个管理过程必要按系统办法制定一种科学环节，才干较好地达到目的。这个科学环节涉及：筹划(定义)、设计、优选、实行、评价和修正六个环节，它是一种问题解决过程。管理过程六个环节可以归纳为两大类，即鉴定问题(做什么)和解决问题(怎么做)。因此，教诲系统设计环节和办法(教诲开发系统办法)可以详细为如图所示。教诲自身可以看作是一种系统，是一种为学习者提供知识、技巧和态度过程。要达到教诲目的，必要要通过实行和管理。因而，教诲管理过程可以以为是使学习者获得所需要知识、技巧和态度过程。要实行这个管理过程必要按系统办法制定一种科学环节，才干较好地达到目的。这个科学环节涉及：筹划(定义)、设计、优选、实行、评价和修正六个环节，它是一种问题解决过程。管理过程六个环节可以归纳为两大类，即鉴定问题(做什么)和解决问题(怎么做)。因此，教诲系统设计环节和办法(教诲开发系统办法)可以详细为如图所示。12、教诲技术五个范畴：(1)设计范畴，设计涉及过程设计和资源设计。在实践中重要是教学过程设计，而把学习资源设计整合到教学过程设计中。过程设计是详细阐明学习条件过程。设计范畴至少涉及四个理论与实践方面：教学系统设计、讯息设计、教学方略和学习者特性。(2)开发范畴，开发范畴基本是教学媒体开发。开发就是把媒体设计方案转化为详细物理形式过程。开始范畴涉及设计、制作和发送功能。这个范畴可依照媒体制作技术分为四大类：印刷技术、视听技术、基本计算机技术和整合技术。(3)运用范畴，运用就是使用过程和资源以增进学习活动。运用描述是学习者与教学材料和系统互有关系。这个范畴规定系统地使用、传播、推广、实行和制度化。它四个子范畴是：媒体运用、革新推广、实行和制度化以政策和规定。(4)管理范畴，这个范畴最早是从对媒体中心、项目筹划和服务管理中演变而来。它子范畴涉及：项目管理、资源管理、发送系统和信息管理等。(5)评价范畴，评价是拟定教学和学习与否合格过程。评价范畴涉及：问题分析、原则参照测量、形成性评价和总结性评价。教诲技术各范畴之间不是一种线性逻辑关系，它们之间是协同作用，是一种互补关系，参见图(课本77页)13、行为主义理论代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。行为主义心理学重要观点是，学习是一种刺激和反映联结过程，主张将人外显行为作为研究对象，反对行为多次高兴或痛苦后果变化了学习者个体行为，或使学习者模仿她人行为。因而她们注重环境个体学习中重要性，强调对刺激和反映联结。14、个别化教学长处：(1)由于学习速度是自定，学生就用不着匆忙通过那些自己事感到有困难课程某些，或是在容易掌握某些上耗费较多时间，而是完全由学生自己控制学习是进度。(2)有明确教学目的。(3)在大多数个别化学习单元中，把各种不同媒体结合起来使用，因而能使不同媒体特点得到充分发挥，这样有助于学生不是单纯地去读、去听、或看。(4)能依照学生实际状况和需要选取适当学习办法。(5)对于大多数以学生为中后来学习方略来说，指引教师协助和指引普通更切合某些个人实际。(6)依托指引教师与学生之间这种密切关系，以及每个单元测试成绩，无论是指引教师还学生都能得到对学生学习成绩定期反馈，这也会给学生带来某些勉励和动力。(7)从更广基本上来看，以学生为中心学习系统，能为那些不能到校学习人，提供更多教诲和训练机会。个别化学习缺陷：(1)对于年龄较小或缺少经验学习者来说，也许就不如年龄大些和比较成熟学习者适合使用。(2)就适应个别化学习教材准备来说，也许存在不少困难。(3)在以学生为中心学习系统中，教师除了负责制作学习材料之外尚有另一项新任务，她将不再是信息重要传送者，而肩负一项更具备支持性指引任务，对于某些教师来说，有效地履行这一职能也许有困难。(4)适合以学生为中心学习这一方略课程范畴和类型相称有限。(5)以学生为中心课程在诸多方面必要获得主办学校行政管理系统支持。15、计算机教诲应用品有许多长处：(1)它能为教诲带来丰富教学信息；(2)有助于激发学习者学习兴趣和动机；(3)有助于学习者展开个别化自主学习；(4)能使学习者以交互式学习方式进行学习；(5)能增进学习效率与有效性；(6)能训练学习者逻辑思维能力。计算机教诲应用局限性：(1)费用较高；(2)教学软件质量和兼容性难以保证；(3)软件开发费用高；(4)计算机辅助教学达到教学目的较有限，不适于情感、动作技能及人际关系技能领域等内容教学目的；(5)学习者很少与教师或其她学习者面对面交流，缺少社会性互相作用，不利于人格全面发展。16、教师在小组学习下所起作用非常重要，甚至规定教师具备某些技能和适应能力。在这里规定教师在筹划和组织学习方面必要体现出良好组织才干。教师作用可以相称于小组领导者(掌握讨论大方向)，小组增进人物(在小组内推动自我