国学经典评价专项方案

博兴县第一小学学校课程国学经典课评价方案一、指导思想：中华古诗文历史源远流长，名篇佳作美不胜收，是民族文化根基和典范；是人类对自然界和社会人生一个特殊感悟和认知，是真、善、美艺术结晶。让学生从小诵读古诗词，不仅能拓展她们知识面，培养对文学爱好爱好，打下扎实文学功底，提升学生人文素养，还能激发学生爱国主义情感，陶冶她们情操和审美情趣，全方面提升整体素质。作为学校和老师，不管是从全方面提升学生人文素质考虑，还是基于深入加强爱国主义和中华优异文化传统教育迫切需求，全部要责无旁贷地要重视起经典作品、古诗词教学和“学生学习经典作品、古诗词方法和路径”研究和探讨，要主动参与其中，和学生共同背诵经典作品、古诗文，共同发展成长。二、课程目标：1、深入弘扬民族传统，传承国学经典文化，在师生中形成以先贤为标兵，勤勉学习，奋发有为，立志成才思想；2、了解中华传统文化经典，接收人文精神熏陶。中华国学经典即是中华文化中最优异、最精华、最有价值典范性著作。经过诵读活动帮助学生了解中华传统文化经典，接收传统文化和人文精神熏陶。3、逐步形成“人人诵读国学经典”校园文化气氛，让学生经过诵读经典诗词感受中国传统博大精深，培养学生热爱祖国、孝敬父母、尊敬师长、团结互助、勤学自强优异品质，不停提升学生综合素质和人文素养，让经典诗词愈加好地引领青少年健康成长。三、诵读内容为了在六年时间里，让学生掌握最优异古诗文，我们本着从易到难、循序渐进、以点带面分配标准，分学段对所要积累古诗文进行了编排，每个学段30首古诗，然后配以现代经典文章。使学生进行全方位、全方位多方面熏陶。四、学习国学经典应注意问题第一、学习国学经典，态度上必需明确——精选活修。现实中，国学经典处境有些尴尬，从定位上看，因为有制度保障，在语文教学中占有一席之地，但大家时刻盯着考试，看着分数，对于国学经典作品，选还是不选，选多选少，功利思想在背后作祟，学还是不学，好似鸡肋，弃取两难。全选全修，当然主动，但轻易冲淡专题，使对国学经典感悟变成应试性质文言知识记忆。不选不修，绝不可取；只有精选活修，或为可行。放开眼光，主动主动，才是学习国学经典应有态度。第二，学习国学经典，要让学习者明确学习目标——不是翱翔，而是在大地上行走。国学经典为文言选读材料，材料阅读难度比较大。基于学生文化底蕴现实状况，学习时能把握材料主旨即可。了解和欣赏作品，本身就是目标。如朱自清先生所说：“经典训练价值不在实用，而在文化。”有一位外国教授说过，阅读经典用处，就在教人见识经典一番。这是很明达议论。”第三，学习国学经典，要讲求方法方法——灵活多变，以读促学。学习方法贵在师生互动，提倡共同学习，努力争取学生自修为主，力戒老师包办；提倡同伴互助，力讨老师引领，力戒以讲代修。采取多种活动丰富课堂形式，方法多样，灵活多变，让学生主动行动，主动投入对国学学习中。老师应多部分“引导发觉”，少部分“告诉约定”，真正成为学生学习引导者、合作者。让学生能够充足发挥自己想象，发散自己思维，进行个性化阅读、个性化鉴赏，在某一领域深入探究；师生间、学生间、学生和文本间能够展开自由交流，使课堂成为互动型、对话型、反思型课堂，使学生在学习中真正学到属于自己国学经典。经典作品需要多读，在读中感悟，以诵读促学习。鉴赏应以品读为关键。读方法多个多样：参读、诵读、美读、比读、议读、评读、研读，各有侧重，各有特色。依据不一样文章，选择不一样读法，努力争取每读一次，全部有新了解、新收获，让学生爱上诵读，爱上声音世界中经典文章，从而提升对经典作品爱好，加深对经典作品印象，深入感悟经典中人生道理。第四，学习国学经典，要明确其学习效能功用——促进学生人文素养提升和有个性地发展。关注学生科学和人文素养培养和学生整体素质提升。不局限于辞藻手法，不在于应付应试记忆，而是从作品中了解世界细节，让作品展现生活真相。读本中吸纳多是人类文化经典，或为思想结晶，或是文化硕果，对于学生立身处世、应对未来全部十分有益。譬如《论语》，用君子之道和仁爱之心启迪众生，要经过诵读，让学生在文字中体味，感受激荡在字里行间大爱。第五，学习国学经典，要重视评价方法——多重评价。教学测量和评价是检验教学成效，确定学生学习结果和老师教学效果有效手段，依据教学评价，能够了解学生学习情况，改善老师教学，从而促进学习效果提升。但国学经典教学不是简单划一语文考试，不是语文活动课，不等于发一发考试资料、放一放影视作品。它和语文教学课一样，需要全方面课程计划和科学课程评价。假如仅为考试，就和设置国学经典诵读初衷背道而驰。对于国学经典诵读学习评价不能拘于考卷和测试，要建立以“爱好、收获、成长”为关键价值观评价机制，让学生真正学习和认知，去体会国学经典价值。总而言之，国学经典作为学生学习中一个不可或缺组成部分，我们应有三忌：一忌成为浮光掠影大而空讲讲课，致使学生“吃不饱”；二忌成为学术研究课，致使学生“吃不消”；三忌成为语文只是专题课，致使学生“吃不妥”。在对经典作品学习中要重视挖掘内涵，传承文化，抓住关键，合适拓展。对于老师来说，引导学生学习国学经典是个漫长而需要深入探索过程，老师既要反复独立深入全方面地解读文本，尽可能吃透读本，又要在学科组、备课组内加强研讨交流，做到真正意义上自主、合作、探究。只有这么，国学经典才不至于成为我们语文教学中一个“漂亮错误”，才能真正在学习过程中发挥它应有作用。四、国学经典多元评价为了让学生对国学经典产生浓厚爱好，把国学经典诵读活动推向深入，我们推行多元评价制度，经过对学生诵读过程关注和引导，设置一定目标，用多个激励手段，实施多元化、多角度激励性评价，让学生体验到成功愉悦，感受到本身学习价值存在，从而满足本身心理需求，促进学生打内心喜爱上经典。多元评价标准（一）主体性标准这种评价尊重学生主体地位，一直把学生放在“人”位置上，尊重学生个性，充足发挥学生自我评价，学生依据自己实际情况，自主申报国学诵读等级。（二）发展性标准等级升级评价不仅仅是为了评价学生过去和现在，更着眼于学生发展，使学生能在自己努力下继续提升自己，取得成长喜悦。（三）激励性标准小学生成就动机提出小学生有为得到老师、家长赞许、表彰而表现出努力学习、完成任务需要和内驱力。公正合理、灵活多样多元激励性评价机制，能有效消除学生学习中焦虑感和挫败感，帮助其树立自信，愉快地完成国学诵读任务。五、多元评价内容及措施为了便于学生诵读，我们依据学生年纪特征和诵读能力，精选经典篇目，取其精华，弃其糟粕，按类分别汇编，每个级部诵读内容不一样，由简及繁，由易到难，标准上每年诵读30篇，依据背诵情况实施等级评价。评价方法：学校建立百分制星级诵读评价制度。要求学生每七天完成1首(篇)诗文诵读任务得2学分。每十二个月诵读40首(篇)，得80学分。每20学分为1个星级，星级最高为10星。学校教科室组织人员进行专题检验，对各班级及老师诗文素养活动情况给予督促、评定，并列入年底考评。学校每学期一次集中考评。每学期结束，学校将对学生古诗诵读情况进行全方面检验，背诵情况列入语文老师业务考评。各班具体责任人为该班语文老师，并填写星级评价表。学期总评和“大阅读”评价项目结合列入学生成长档案。国学经典是我们中华民族精神、气质结晶，是我们中华民族和海外华人共有精神家园内核。翻开《国学经典诵读》读本，浓郁文化气息如清冽美酒开坛般纯香扑鼻。书中篇章，是编者从浩如烟海经典中遴选出来佳品，它们是银河中日月星辰，沙滩上珍珠玉贝，森林中鸟语花香……站在博大浩瀚国学经典面前，作为一个教育者，怎样看待国学经典诵读，怎样经过我们努力使之变成一场扎扎实实活动，努力争取取得最好效果，应该是我们认真思索一个关键命题。必备古诗目录家长评价同桌评价老师评价《题西林壁》

《游山西村》