高中牛津英语阅读教学“图式”策略研究的中期报告

高中牛津英语阅读教学“图式”策略研究的中期报告1.引言1.1研究背景与意义在当今全球化时代，英语作为国际交流的重要工具，其学习的重要性日益凸显。在我国高中英语教学中，阅读是提高学生英语综合运用能力的重要途径。然而，传统的阅读教学模式往往注重词汇和语法的学习，忽视了阅读策略的培养。牛津英语作为高中英语教材之一，其阅读材料丰富多样，旨在提高学生的阅读兴趣和阅读能力。本研究以“图式”理论为指导，探讨牛津英语阅读教学中“图式”策略的应用，以期为高中英语阅读教学提供有效策略。1.2研究目标与内容本研究旨在：分析高中牛津英语阅读教学现状，找出存在的问题；探讨“图式”策略在牛津英语阅读教学中的应用；通过教学实践，评估“图式”策略在高中牛津英语阅读教学中的效果；反思和优化教学策略，提高学生阅读能力。1.3研究方法与步骤本研究采用以下方法：文献分析法：查阅相关文献，了解“图式”理论及其在英语阅读教学中的应用；问卷调查法：调查高中牛津英语阅读教学现状，收集一线教师和学生的意见和建议；教学实践法：在牛津英语阅读教学中应用“图式”策略，进行教学实践；数据分析法：收集并分析教学实践数据，评估“图式”策略的效果；反思与调整：根据评估结果，反思和优化教学策略。以上为“高中牛津英语阅读教学‘图式’策略研究的中期报告”的第一章节内容。后续章节将围绕研究目标与内容，深入探讨“图式”策略的理论基础、实践探索及效果评估等方面。2.牛津英语阅读教学“图式”策略的理论基础2.1“图式”理论概述“图式”理论是现代认知心理学中一个重要的理论概念。它起源于20世纪70年代，由英国心理学家F.C.Bartlett在其著作《Remember》中首次提出。图式理论认为，人们在认知过程中，会将新信息与大脑中已存在的知识结构进行匹配，这种知识结构就是所谓的“图式”。简言之，图式是我们对世界知识的一种组织和表征方式。在语言学习领域，特别是在英语阅读教学中，图式理论具有很高的实用价值。根据图式理论，阅读理解不仅仅是解码文字，更重要的是激活、构建和调整读者大脑中的相关图式。牛津英语阅读教学中的“图式”策略正是基于这一理论，旨在通过激发和运用学生的背景知识，提高其阅读理解能力。2.2“图式”在英语阅读教学中的应用“图式”在英语阅读教学中的应用体现在以下几个方面：预处理阶段：在阅读之前，教师引导学生通过讨论、提问等方式激活学生大脑中与阅读材料相关的图式，为新信息的摄入和加工做好准备。阅读过程中：教师指导学生运用图式，对阅读材料进行理解和分析。这包括对词汇、语法、篇章结构等方面的认知，以及对文化背景、情境等非语言信息的理解。阅读后的反思阶段：教师鼓励学生通过复述、讨论等方式，将阅读材料中的信息与原有图式进行整合，形成新的知识结构。教学活动设计：教师根据学生的认知水平和阅读材料的特点，设计丰富多样的教学活动，如思维导图、角色扮演、小组讨论等，以激发和运用学生的图式。通过以上策略，牛津英语阅读教学旨在提高学生的阅读兴趣、理解能力和自主学习能力，为高中英语教学提供有效的理论支持和实践指导。3.高中牛津英语阅读教学现状分析3.1高中生英语阅读能力现状当前，高中生的英语阅读能力整体上呈现出一定的基础，但在深入理解和高效阅读方面仍存在不足。大部分学生能够完成基本的阅读任务，如理解文章大意、找出细节信息等，但在推断词义、把握文章结构、分析作者观点等方面表现较弱。此外，学生的阅读策略运用不够灵活，多数情况下依赖传统的逐字逐句阅读方式，缺乏快速捕捉关键信息的技巧。针对高中生的英语阅读能力，以下从几个方面进行分析：阅读速度：大部分高中生的阅读速度较慢，影响了阅读效率。一方面，这与词汇量不足有关；另一方面，也与阅读习惯和方法有关。词汇量：高中生的英语词汇量普遍不足，尤其在阅读过程中，生词成为影响理解的主要障碍。阅读策略：学生在阅读过程中缺乏有效的策略，如预测、推理、归纳等，导致阅读效果不佳。文化背景知识：由于缺乏足够的英语国家文化背景知识，学生在理解某些隐含意义和语境时存在困难。3.2牛津英语阅读教学中存在的问题在目前的牛津英语阅读教学中，存在以下问题：教学模式单一：传统的阅读教学模式以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和思考。教学内容局限：阅读教学内容多局限于教材，缺乏拓展性和真实性，不利于提高学生的阅读兴趣和能力。缺乏针对性训练：教师对学生的阅读训练缺乏针对性，不能有效提高学生的阅读策略和技巧。评价方式单一：阅读教学评价多采用客观题形式，难以全面衡量学生的阅读能力，特别是深层理解能力。针对这些问题，有必要对牛津英语阅读教学策略进行调整和优化，引入“图式”策略，以提升教学效果。4牛津英语阅读教学“图式”策略的实践探索4.1“图式”策略在阅读教学中的具体应用在牛津英语阅读教学中，我们根据“图式”理论，设计了一系列的教学策略，旨在帮助学生构建和激活知识图式，提高阅读理解能力。具体应用策略包括：预读阶段：教师向学生介绍文章背景知识，激活学生已有的相关图式。例如，在学习关于旅游的文章之前，教师可以引导学生分享自己的旅游经历，讨论与旅游相关的词汇和表达。快速阅读：学生通过快速浏览文章，获取大意，对文章结构和主题进行预测。精细阅读：在细读阶段，教师引导学生关注文章的关键信息，如主题句、过渡句和细节信息。同时，鼓励学生运用图式理论，将新信息与已有知识进行联系。词汇教学：教师针对文章中的关键词汇，通过例句、同义词和上下文线索等方式，帮助学生构建词汇图式。互动讨论：在阅读后，组织学生进行小组讨论，分享各自的理解和观点，以加深对文章内容的理解。写作输出：通过仿写、总结或评论等形式，让学生将阅读中学到的知识和技巧应用到实际写作中。4.2教学实践案例分析4.2.1案例一：高中牛津英语Module1Unit1阅读教学在教授Module1Unit1关于旅行话题的文章时，我们采取了以下“图式”策略：预读阶段：通过展示世界地图和旅游图片，引导学生讨论与旅行相关的词汇和表达。快速阅读：学生快速阅读文章，回答关于文章大意的问题。精细阅读：教师带领学生分析文章结构，关注描述旅行体验的细节。词汇教学：针对文章中的生词，如“itinerary”、“bazaar”等，教师提供了例句和语境，帮助学生理解。互动讨论：学生分小组讨论自己的旅行经历，并分享对文章中旅行观点的看法。写作输出：学生仿写一篇关于自己理想旅行的短文。4.2.2案例二：高中牛津英语Module2Unit3阅读教学在Module2Unit3关于环境保护的文章中，我们运用了以下“图式”策略：预读阶段：通过播放关于环保的短片，引发学生对环境问题的关注。快速阅读：学生快速阅读文章，概括每段的主旨。精细阅读：教师指导学生分析文章中的论点、论据和结论。词汇教学：针对文章中的专业词汇，如“carbonfootprint”、“sustainabledevelopment”，教师通过图示和例句帮助学生理解。互动讨论：学生就文章中提出的环保措施展开讨论，并提出自己的建议。写作输出：学生撰写一篇关于环保行动的倡议书。通过上述实践探索，我们发现在牛津英语阅读教学中应用“图式”策略有助于提高学生的阅读理解能力和词汇运用水平，为后续的教学效果评估奠定了基础。5“图式”策略在高中牛津英语阅读教学中的效果评估5.1教学效果分析通过对“图式”策略在高中牛津英语阅读教学中的实践运用，我们进行了教学效果的评估与分析。评估结果显示，运用“图式”策略进行阅读教学的实验班，在阅读理解能力、词汇掌握、阅读速度和阅读兴趣等方面均有显著提高。实验班学生在阅读理解能力方面，尤其在推断词义、理解文章主旨、分析篇章结构等方面，表现优于对照班。此外，在词汇掌握方面，实验班学生能够更好地运用“图式”策略，结合上下文语境，理解和记忆新词汇。阅读速度方面，实验班学生的阅读速度较之前有显著提升，说明“图式”策略有助于提高学生的阅读效率。在阅读兴趣方面，实验班学生表现出更高的积极性和主动性，课堂参与度明显提高。这表明“图式”策略有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。5.2学生反馈与评价为了深入了解“图式”策略在高中牛津英语阅读教学中的实际效果，我们对实验班学生进行了问卷调查和访谈。调查结果显示，大部分学生对“图式”策略持积极评价。学生们认为，“图式”策略有助于提高阅读理解能力，使阅读变得更加有趣和高效。他们表示，通过运用“图式”策略，自己在阅读过程中能够更加有针对性地关注文章的重要信息，提高阅读效果。此外，学生们还提到，“图式”策略有助于培养他们的自主学习能力，提高分析和解决问题的能力。综上所述，“图式”策略在高中牛津英语阅读教学中的实践效果明显，得到了学生们的广泛认可。在今后的教学过程中，我们将继续关注“图式”策略在阅读教学中的应用，并对其进行优化和调整，以进一步提高教学效果。6讨论与反思6.1“图式”策略的优势与不足通过对“图式”策略在高中牛津英语阅读教学中的应用与实践，我们发现该策略具有一定的优势，同时也有一些不足之处。优势：提高学生的阅读理解能力：通过运用“图式”策略，学生能够将阅读材料中的信息与已有知识体系相结合，从而更好地理解文章内容，提高阅读效率。培养学生的自主学习能力：在“图式”策略的指导下，学生逐渐学会在阅读过程中自主构建知识体系，培养了独立思考和分析问题的能力。提升学生的思维品质：运用“图式”策略进行阅读，有助于学生形成批判性思维，提高对文章的鉴赏能力和评价能力。不足：对教师的要求较高：在实施“图式”策略的过程中，教师需要具备较高的专业素养和教学能力，以便为学生提供有效的指导。需要较长时间的训练：学生要熟练掌握“图式”策略，需要经过长时间的训练和实践，这可能会对教学进度产生一定的影响。部分学生可能不适应：由于个体差异，部分学生对“图式”策略的接受程度较低，可能无法在短期内取得明显的教学效果。6.2对教学策略的调整与优化针对“图式”策略在实践过程中出现的问题，我们提出以下调整与优化措施：提高教师的专业素养：加强教师队伍建设，提高教师的专业知识和教学能力，以便更好地指导学生运用“图式”策略。分层次教学：针对学生的个体差异，实施分层次教学，使每位学生都能在原有基础上得到提高。合理安排教学时间：在保证教学效果的前提下，适当调整教学进度，确保学生有足够的时间进行“图式”策略的训练。创设多样化的教学活动：结合实际教学情况，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们对“图式”策略的接受程度。加强反馈与评价：建立有效的反馈和评价机制，及时了解学生的学习情况，为教学策略的调整提供依据。通过以上调整与优化措施，我们期望在后续的教学实践中，能够更好地发挥“图式”策略的优势，提高高中牛津英语阅读教学的效果。7结论7.1研究成果总结经过对高中牛津英语阅读教学“图式”策略的深入研究，本研究取得了一定的成果。首先，通过引入“图式”理论，为阅读教学提供了新的理论视角，丰富了阅读教学的策略方法。其次，通过对高中牛津英语阅读教学现状的分析，明确了教学中存在的问题，为后续教学改进提供了依据。更重要的是，在实践探索中，将“图式”策略具体应用于阅读教学过程中，取得了显著的教学效果。具体来说，通过“图式”策略的应用，学生在阅读过程中的信息提取、理解和记忆能力得到了提高。此外，学生在阅读过程中的积极性和主动性也有所提高，课堂氛围变得更加活跃。同时，教学实践案例的分析也证明了“图式”策略在提高学生阅读能力方面的有效性。7.2研究展望虽然本研究已取得了一定的成果，但仍有一些方面需要进一步探讨和改进。