浅析对普通高校体育专项课学生学习评价方法的探索和论文

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页浅析对普通高校体育专项课学生学习评价方法的探索和论文论文关键词：一般高校体育专项课同学学习评价方法

论文摘要：通过对目前一般高校体育专项班同学学习评价方法的现状进行调查和讨论，并对调查结果进行分析和思索，提出构建新的同学学习评价方法的原则，旨在为建立新的同学学习评价方法供应借鉴与参考。

1、问题的提出

几年来，全面实施素养教育，有效地推动了高校体育的进展，随着这种推动，体育课程改革与同学学习评价制度的改革成为能否使素养教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为一般高校体育界关注的焦点。

2022年8月，《全国一般高校体育课程指导纲要》明确提出体育课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。课程标准力求突破注意终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、进展功能。新纲要对同学学习评价进行了较大的改革，把同学的态度、行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范围，并让同学参加评价过程，以促进同学学习主体地位的体现和学习爱好的提高。新纲要着眼于同学的进展，着眼于同学学问与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的进展，而传统的评价方式重学问、轻力量；重结果，轻过程；重老师的教，忽视同学思维水平的进展，制约着体育课程多元目标的实现，制约着高校体育事业的进展。尤其是目前一般高校体育老师在以新的理念贯彻落实新纲要的过程中，对同学的评价陷在了一种冲突中，即明知传统的评价方法必定导致与新纲要精神背道而驰，而又没有与新纲要配套的，与所教同学实际相符的新方法，这就要求我们必需对一般高校同学学习评价方法进行探究和讨论，只有制定出科学的同学学习评价方法才能使新纲要的改革精神贯彻落实下去，真正实现高校体育向素养教育的全面彻底的转化。

2、讨论对象与方法

2.1讨论对象

武汉工业学院2022级武术、篮球、足球、交谊舞、保健、毽球等六个项目的12个专项班，共计430人作为讨论对象。

2.2讨论方法

问卷调查法、文献资料法、数理统计法

3、结果与分析

3.1对同学学习评价方法的现状调查及反思

3.1.1评价主客体单一。体育课的评价活动几乎限于体育老师对于同学的评价。没有同学对同学的评价和同学自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。教学原来是老师与同学双主体的多边活动，教学过程的绽开要以老师和同学共同的活动为载体。调查表明老师并没有赐予同学足够的时间去有效地参加教学活动。客观地讲没有留给同学相互评价和自我评价的时间。

3.1.2评价方式传统。体育课上老师除了选择部分同学出来做示范进行评价外，其他全部的评价都是通过集体练习完成。这种单一、传统的评价方式正是受课堂活动的单一、传统所限。

3.1.3评价内容浅显。从上表来看，在370次评价中，老师对同学陈述性学问的评价有250次，占67.6%，对基本技能的评价有90次，占24.3%。因此，老师对同学评价的主要内容是基本技能的把握，所考察的也是基本学问的再现。

3.1.4评价层次较低。老师对同学评价主要强调基本技能的把握。而对于思维、品质、心理等对于同学具有启发性的方面没有评价。

3.1.5评价作用甚微，没有体现出评价的激励功能。老师通过抽查、示范所进行的评价对于促进同学进展是表面化的、肤浅的。评价结果的反馈不注意爱护同学的自尊心，有时挫伤了同学的学习乐观性。

3.1.6考试标准死板需调整

目前专项课的技术考核标准和身体素养考核标准是以国家体锻标准为准绳，这种做法，表面上体现了标准的公正性，但在实际操作的过程中却消失问题，由于它忽视了这样的一个事实，同学在上专项课时在很多方面就存在很大差异，如年龄、身体素养、心理素养、身体形态、基本技术等，这些因素造成同学在上专项课之初就不是在同一起点上，结果是高起点的上课轻松并能轻而易举地得高分，使其认为体育课轻松而失去上体育课的爱好，而低起点的同学认为技术水平太差，再努力也没用，从而挫伤了同学上课的乐观性，这都不能实现我们的体育教学目标。

3.2构建新的同学学习评价方法的原则

3.2.1客观性原则同学学习评价要客观公正、科学合理，不能主观臆断，带有个人感情颜色，以至评价不符合实际状况。由于只有这样，才能照实地反映出同学的学业水平，调动他们学习的乐观性，故客观性是同学学习评价能否发挥其功能的基础，违反客观性就会丢失评价的意义。

学习评价的客观性，除了与评价的目标和方法是否科学有关外，还与老师的心理因素亲密相关。例如：老师的爱好爱好、价值标准、心情好坏、评定的先后挨次等易使老师带上主观颜色，影响客观与公允，因此在评价的过程中，我们必需采纳多种方法以提高评价的客观性。3.2.2进展性原则同学学习的评价应着眼于同学的学习进步、动态进展和教学目标的完成，要看他是否养成了参加体育熬炼的习惯，增加了体育意识，提高了体育力量和学习的乐观性。学习评价应是鼓舞同学学习的重要手段，要敬重同学的人格，而不是整人的工具。（调查表）

3.2.3指导性原则学习评价应在指出同学的特长与不足的基础上提出建设性的看法，使被同学能够发扬优点、克服缺点，不断进步。假如评价缺乏指导性，就不能指明存在的问题和前进的方向，就可能使同学陷入盲目性，或夸大自己的优点、成果而傲慢自满，或只看到消失的问题而丢失前进的方向与信念。

3.2.4方案性原则学习评价必需紧密协作教学工作有方案的进行，为同学常常而准时的反馈信息，以便老师有效的调整和改进教学活动，提高教学质量。

4、结论

4.1在对同学学习评价的过程中，我们在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的进展性功能，要脱离以往教学中同学学习评价的定位和定式，转变对同学评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进同学的全面进展，发挥评价的激励、诊断和进展的功能。这既是同学学习评价方法改革的动身点，也是衡量同学学习评价方法改革成败与好坏的重要标准。

4.2同学学习评价的目的是促进同学全面进展。因此，在同学学习评价中，要依据基础性进展目标，对他们的道德品质、体育素养、体育力量、体育习惯、体育审美力量、团结合作精神等方面给以全面的评价。通过学习评价使同学树立健康第一的思想和终身体育观，把握体育熬炼的方法，养成良好的体育熬炼习惯，提高自我熬炼力量，促进同学身心健康的全面进展，提高同学的综合素养。

4.3树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。在基础性进展目标和学科学习目标评价过程中，应留意客观性原则、进展性性原则、指导性原则和方案性原则，针对不同层次的评价对象，敏捷运用各项评价指标。通过多主体评价，使同学准时把握自己的进展状态，看到自己的进步、潜能、特长及不足，从评价中熟悉自我、进展自我。

4.4应留意学习评价内容多元化。既要重视同学的学业成果，也要重视同学的其他潜能与特长的进展，尤其是探究与创新力量、合作力量、实践力量等方面的进展。评价标准既要体现对同学的基础要求，也要敬重、关注同学的个体差异、境况及进展的不同要求，用多把尺子衡量同学。

4.5学习评价方式方法要科学简便、敏捷多样、富有实效。在对同学学习评价的过程中中，不仅评价同学对体育学问与技能的把握状况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在同学身上的落实状况进行评价。评价形式应实行自评与互评、形成性评价与终结性评价、、管理评价与激励评价、改进建议与进展方向等多种形式，转变过去那种在期末“算总账”的方式，同时转变那种单独由老师评价同