幼儿自信心培养的六大原则

幼儿自信心培养的六大原则依照我们的研究，在幼儿自信心培养中应循以下原则。1、爱和要求相结合的原则人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜爱、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注，并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉。成人的拥抱、触摸、点头、微笑以及亲切热爱的语言，不仅使幼儿感到安全，对世界产生差不多的信任，而且使幼儿感受到自身的价值，从而充满信心地、愉快地探究世界。而成人的忽视、冷漠、拒绝、不理会，不仅使幼儿最差不多的需要得不到满足，惧怕感和不安感增加，而且使幼儿怀疑自身存在的价值。因此，不论是家长依旧教师，都要努力为幼儿制造一种关怀、宽松、平等、和谐的精神氛围，给予幼儿充分的关爱，满足幼儿的正当需要，不以简单、粗暴、严格的态度对待幼儿。这对关心幼儿建立自信心是极为重要的。然而，成人给予幼儿爱的同时，又要对幼儿提出一定的行为要求，指出幼儿行为中的不足，同时俱乐部幼儿能够补偿不足。成人的这种信任使幼儿没有过重的压力，同时由于对幼儿寄予了一定的期望，使幼儿既情愿补偿不足，又不至于对自己产生怀疑，从而能独立、勇敢、自信地去面对生活。2、确信、鼓舞的原则幼儿对成人的评判专门敏锐，往往以成人的评判作为自我评判的要紧依据。美国精神病学者沙利文认为，一个人在他的生活中会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评判而丧失自尊心和自信心。对幼儿来说，父母、教师确实是重要人物，假如成人经常随意地批判他、否定他，以斥责甚至讥讽的态度对待他，那么幼儿就会感到自己专门笨或者行为专门不行，这种消极的自我体验几经反复就会固定下来，从而破坏幼儿的自信心，使他形成自卑心理。而经常得到成人确信、鼓舞的幼儿则能从成人对他的确信与鼓舞中获得信任感，从而产生自信心。因此，成人必须注意自己对幼儿的评判和态度，多确信和鼓舞幼儿，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批判幼儿，切忌使用消极性结论性语言评判幼儿，更不能一味指责、斥责幼儿，总之，对幼儿的评判必须客观、公平。专门需要指出的是，当幼儿遇到失败或挫折时，成人要注意给予更多的鼓舞，而不要一味指责，以爱护和增强幼儿的自信心。3、实践锤炼的原则幼儿自信心缺乏与能力较弱紧密相关。因此，要增强幼儿的自信心，必须多给予他们实践锤炼的机会。教师和父母都要注意利用各种机会关心幼儿获得他们所应把握也能把握的差不多能力，包括认知能力、动手能力、交往能力、游戏能力、运动能力等；要放手让幼儿去独立完成一些简单的、力所能及的任务，在实践中增强能力；相信幼儿的自我决策能力，难能可贵他们一定的自选择、决定、交往和游戏的权力、尊重他们的合理意见，鼓舞他们主动行为，使他们在实践中感受自身的能力，从而提高自我评判水平，增强自信心。4、过程、纵向比较的原则幼儿的进展或进步是个过程。在那个过程中，幼儿遭遇挫折或失败是必定的，每个幼儿的成长速度也不同。因此，教师和家长不能操之过急，对幼儿的要求不能过高，在评判幼儿的行为时，要多关注幼儿活动的过程，不要只关注活动的结果；要多关注幼儿在活动过程中所作出的努力，不要只关怀结果的好坏。专门是当幼儿临时没有取得成功时，对他们所作出的努力，要及时给予鼓舞，使幼儿感到自己能够通过再努力取得成功，从而树立起自信心。与此相应，成人在评判幼儿时，要立足于幼儿自身、幼儿在活动过程中作出的努力与进步，对幼儿进行纵向比较，不要将他与别的幼儿作横向比较，更不宜以许多幼儿的长处与某个幼儿的短处相比。每个幼儿都有自己的进展速度和进展优势，成人要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己也有优点和长处，从而树立起“我也行”、“我也可爱”的观念，充满信心地面对自己，努力追求进步。5、成功体验的原则美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念差不多上依照过去的体会——成功与失败、屈辱与荣耀，专门是童年时体会而不自觉地势成的。个体由于遗传、环境和教育的阻碍，相互之间存在着明显的个别差异。那些能力较强的幼儿，常能获得成功的积极体验，专门少产生过分沮丧和自卑，而那些能力平平或进展稍落后的幼儿，成功的体验较少，容易被成人或同伴忽视，自信心容易受到挫伤。因此，成人要注意为幼儿创设能够充分表现自己和体验成功欢乐的机会与条件。要结合幼儿的特点，采取灵活多样的形式开展活动，使所有的幼儿都能获得动手、动脑、动口的机会，专门是要注意给那些能力较弱的幼儿提供表现自己的机会，使他们弛能享受胜利的欢乐和成功的乐趣。但同时，老师也要注意不能为了让幼儿获得临时的成功感而降低要求，一味造就他们。否则，只能使幼儿获得脆弱而虚幻的成功感。幼儿的成功感不仅来自自己的成功、教师的确信，而且还来自与同伴活动结果和能力的比较上。因此，教师在关心幼儿获得初步成功体验的同时，要逐步提高要求，由浅入深，由易而难，关心幼儿不断提高能力，使幼儿获得更大的成功。6、家园合作的原则假如教师注意对幼儿进行鼓舞、夸奖、家长却经常随意贬斥、否定幼儿，或者，教师注意给幼儿制造锤炼的机会，幼儿回家后家长却什么都不敢放手，不让锤炼，是不可能培养和建立起幼儿的自信心的。在家园共育工作中，教师要起主导作用。教师可通过开办家长园地、定期举办讲座，举行家长会等形式向家长宣传，使家长认识到幼儿自信心培养的重要性及其正确的教育原则和方法。同时，教师要经常与家长保持联系，了解家长的教养态度、亲子互动方式等情形，并针对家庭教育中存在的问题对家长进行指导。此外，要鼓舞家长及时向教师反映小孩在家的自信心表现，以利于教师了解情形，更好地进行有针对性的教育。总之，幼儿园和家庭只有紧密配合，步调一致，才能培养出自信、自强的新一代。依照以上幼儿自信心培养的原则，我们建议教师在日常教育中开展类似以下的活动来培养幼儿的自信心。1、小小广播员每天上午自由活动终止或午餐过后的一段时刻里请幼儿轮番担任主持人，由他们向大伙儿讲一讲当天发生的好人好事或自己的新发觉等。该活动给幼儿提供了一个表现自己、表达自己方法和意见的机会，能够培养幼儿关怀周围生活的良好品质，增强自信心。2、“我能......”让全班幼儿互相交流，让每个幼儿向同伴介绍自己能干什么，内容可包括学习、纪律、活动、家庭服务等方面。该活动可使幼儿进一步明确意识到自己的长处，并在大伙儿相互交流、确信与鼓舞中树立自信心。活动前教师要做必要的预备，要了解每个幼儿的特点，专门是那些能力较弱或缺点稍多、自信心不足的幼儿。3、我明白遇困难如何办教师可列举一些生活中经常发生的问题，如他人抢了你的玩具、不小心摔倒了等等，启发幼儿讨论：假如遇到如此的情形，我们应该如何办？鼓舞幼儿积极开动脑筋想方法，并积极发言。对幼儿的发言，专门是可怕幼儿的发言给予确信和鼓舞。这种方式不仅能提高幼儿解决实际问题的能力，而且能关心幼儿树立自信心。4“小博士”教师能够在户外币由活动时刻组织幼儿围坐在一起，请每个幼儿轮番担任“小博士”，给其他幼儿出一个谜语、脑筋急转弯之类的题目，请大伙儿解答。如没人答对，最后请“小博士”告诉大伙儿正确答案。在类似如此的活动中，所有的幼儿都有表现自己的机会，能使他们认识到自己的能力，同时也因获得了同伴的确信和鼓舞而进一步增强自信心。5、今天我是小班长教师能够每天轮番安排幼儿担任小班长（能力强弱搭配），给他们挂上小班长的标志，要求他们承担班长的职责，如分发物品、讲故事、检查整理玩具柜，夸奖好人好事等。在那个活动中，幼儿不管能力强弱，都有机会担任小班长，既为同伴服务，又在同伴面展现自己的优点和长处，从而提高自己在同伴群体中的地位，增强自信心。6、小小画展教师能够经常或者专门为全班幼儿或部分幼举办