求经过时间说课稿沈学艳

求经过时间说课稿-沈学艳2024/3/27求经过时间说课稿沈学艳说教材说学生说思路说过程说目标说特点求经过时间说课稿沈学艳一、说教材人教版三年级下册第四单元知识体系求经过时间说课稿沈学艳本课的任务是通过计算简单的经过时间加深对24时计时法的认识。一、说教材求经过时间说课稿沈学艳上册下册一、说教材求经过时间说课稿沈学艳一、说教材P55练习十三求经过时间说课稿沈学艳时间的认识一上认识钟面；读、写整时、半时一下继续认识钟面；读、写几时几分、1时=60分三上继续认识钟面——秒针的认识；认识秒；知道1分=60秒；会进行一些有关时间的简单计算。三下认识年、月、日；知道平年、闰年；知道24时计时法；计算简单的经过时间。第一学段的知识分布图二、说学生求经过时间说课稿沈学艳前测题：1.李叔叔乘公交车上午11:30从家出发，下午1:40到达单位。他从家坐公交车到单位要用多长时间？2.洋洋晚上9时睡觉，第二天早上6时起床，她一共睡了几个小时？二、说学生求经过时间说课稿沈学艳钟面法23人全班40个学生计算法

26人同时运用了钟面法和计算法。19人由此可见：学生借助钟面法和计算法解决问题已经深深地落在了心里。二、说学生求经过时间说课稿沈学艳访谈：“大多数同学都想到了运用钟面法或者计算法解决问题，你是怎么想到用这种方法解决问题的？”学生回答：“开始我也用了钟面法，但是我想这样的话我就得画12个钟面，太麻烦了，于是我就想到了画一条线，把所有的时间都表示出来，一数就行了。”数线图1人二、说学生学生感受到用钟面法的局限性但仍脱离不了用直观的模型来解决问题，在原认知遇到困难的时候自主创造出新的方法。求经过时间说课稿沈学艳这两道前测题第一题是借助24时计时法求同一天内的经过时间，而第二题是借助24时计时法求第一天到第二天的经过时间。72.5%25%二、说学生计算从第一天到第二天的经过时间是本课的难点。求经过时间说课稿沈学艳分析其原因：三年级上学期学生已经初步掌握了用钟面求经过时间，并学会了用结束时间-开始时间=经过时间的计算方法。加上学生的生活经验，部分学生对24时计时法有了初步的了解，在第一题29个正确的同学当中有20人都能先把下午1:40转化成13:40再进行计算，占全班的一半。第二题不借助24时计时法也可以解决，但是在计算中需要先计算第一天睡觉的时间，再计算第二天睡觉的时间，最后把这两段时间加在一起，这样的解题思路解决问题，对学生来说有一定的困难。综上所述，学生自主调用24时计时法解决问题并不困难，困难在于对分段计算经过时间的思路的理解和把握。二、说学生求经过时间说课稿沈学艳三、说思路著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”教师要尊重学生的原有认知，引导他们运用以前所学习过的知识，借助一些直观方式解决实际问题。数学课程标准中也指出：数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，教师要发挥指导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。因此，本节课我觉得着眼点应该是借助原认知和直观、进行方法的迁移和提升。尊重原认知，借助直观迁移提升求经过时间说课稿沈学艳我的思考：1.尊重学生原有的认知水平，借助钟面法、数线法、计算法，通过教师的启发引导，提升学生解决问题的能力。2.借助直观模型使学生建立概念，明确解决问题的思路。三、说思路尊重原认知，借助直观迁移和提升教学方式与教学手段：采用学生自主探究的方式展开教学调用学生原认知，在此基础上通过生生交流、师生交流探寻解决问题的最佳方案。求经过时间说课稿沈学艳四、说目标

教学目标： 1.借助直观图形初步理解“时间”和“时刻”的意义，口算出经过的时间。2.深化对24时计时法的认识，借助钟面法、数线法和竖式法解决实际问题，感受算法多样化。3.体验生活与数学的密切联系，在探索过程中，培养观察、对比、概括能力，促进数学思维发展。教学重点：

借助24时计时法采用多种方式求经过时间。教学难点：

理解求从第一天到第二天的经过时间的解题思路。求经过时间说课稿沈学艳一、引入情景，调用学生的原认知二、交流探究，深化对各种算法的理解三、进一步探索求经过时间的算法四、灵活运用计算方法解决实际问题五、课堂小结教学流程五、说过程求经过时间说课稿沈学艳一、引入情景，调用学生的原认知五、说过程你知道坐火车从北京到石家庄要用多长时间吗？用你喜欢的方式把你的思考过程在答题纸中表现出来。预设：

钟表法计算法数线图求经过时间说课稿沈学艳二、交流探究，深化对各种算法的理解

五、说过程（一）钟面法（二）数线法（三）计算法求经过时间说课稿沈学艳二、交流探究，深化对各种算法的理解

五、说过程（一）借助钟面法，感知算理1.谈话：你们是怎样用钟面来计算坐火车从北京到石家庄的时间的？你们小组间先相互演示一下，说说你是如何计算的2.学生边操作边汇报。拨一拨：钟表的时针由2走到了5，5-2=3小时，分针由40走到了45，45-40=5分钟，所以坐火车从北京到石家庄要用3时5分。追问：为什么是5？(17时用的是24时计时法，转换成普通计时法就是下午5时）求经过时间说课稿沈学艳二、交流探究，深化对各种算法的理解

五、说过程（一）探究钟面法，感知算理【设计意图】：

从学生熟悉的生活情境入手，使用钟表模型等教具或学具，加强他们的观察与操作，引导他们观察时针、分针在钟面上所经过的时间，强调24时计时法，练习表达，感知算理。求经过时间说课稿沈学艳二、交流探究，深化对各种算法的理解

五、说过程（二）借助数线法，理解“时间”与“时刻”的意义和区别指一指

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五、说过程（三）借助计算法，明确数量关系教师板书17时45分－14时40分3时05分经过时间＝到达时间－开始时间。求经过时间说课稿沈学艳二、交流探究，深化对各种算法的理解

五、说过程（三）借助计算法，明确数量关系【设计意图】：在借助学生原有认知的基础上，通过教师的点拨与指导，使学生迁移提升。同时，让他们体会到算法的多样性。（二）借助数线法，理解“时间”与“时刻”的意义和区别（一）借助钟面法，感知算理求经过时间说课稿沈学艳车次始发站开点终点站到点运行时间T11北京10:22沈阳北当天19:29T21北京18:00上海第二天8:00五、说过程三、进一步探索求经过时间的算法。①提问：对于到点时间里出现的第二天，你们是怎么算的②学生展示汇报。借助钟表演示借助画数线图③总结算法：（1）延时算：把两天合并为1天，当成48时，即第二天8∶00就是32时。32-18=14(小时)（2）分段算：24-18=6(小时）6+8=14(小时)【设计意图】：引导学生借助直观模型，在原有认知水平的基础上，利用迁移深入理解算理和算法，提升学生解决问题的能力，从而突破难点。求经过时间说课稿沈学艳四、灵活运用计算方法解决实际问题车次始发站开点终点站到点运行时间G101北京南上海虹桥12:235时23分T211上海南11:45深圳18时19分【设计意图】：让学生灵活运用所学知识求开始时间和结束时间。五、说过程求经过时间说课稿沈学艳观察下表，并计算出相应时间填在表中。（用喜欢的方式表示出思考的过程）车次始发站开车时间终点站到站时间运行时间T56宝鸡19:00北京西第二天09:57K749北京西信阳当天23:2512时56分K54沈阳北21:25北京10时12分

通过学生解决问题的情况，分析学生是否能灵活运用24时计时法解决问题。课堂效果评价求经过时间说课稿沈学艳1.尊重学生原有的认知水平，通过教师的启发引导，提升学生解决问题的能力。经过时间的计算在学生的生活中有着一定的认知基础，学生有着或多或少的感性认识。本节课的教学设计没有按照常规的教学程序一步步引导，而是从学生的原有认知出发，引导学生自主探究经过时间的计算方法，学习的展开完全站在学生的认知基础上，引导学生在交流中沟通，在相互接纳中不断建构。

2.借助直观模型使学