【课后游戏对小学生合作能力影响的探究开题报告文献综述7300字】

PAGE３-学生姓名学号指导教师职称所选题目名称：课后游戏对小学生合作能力影响的研究课题研究问题的界定：1.研究缘起游戏是孩子的天性，也是孩子的基本活动。沙托说：“儿童是一个玩耍的精灵，而不是别的什么。要问儿童为什么玩耍就如同问儿童为什么是儿童一样。”由此可见游戏是正在成长中的儿童最大的心理需求，在儿童生活中占有重要地位。与此同时在当代中国教育也是一个永恒不变的话题，但对儿童来说单纯的教育未免有些枯燥乏味。那么如何更好地调节控制游戏与教育之间关系，促进儿童发展呢？从文化的视角看我国儿童游戏的历史演变_贾莎莎硕士学位论文南京师范大学2013年1982年“计划生育政策”成为了我国的基本国策。“这一政策直接导致婴儿数量的减少，使得儿童游戏面临着玩伴缺失的窘境。邻里关系逐渐淡漠，加之媒体不时曝光的儿童被拐卖、被伤害的恶性事件导致家长不敢让孩子一个人出去玩。信息文明背景下，游戏玩伴从传统意义上的活生生的“人”，虚化成了一个概念:可能是虚拟游戏空间中一个陌生人的代号，可能是电子游戏里面设置的能说会道的虚拟人物，甚至还可以是一个简单的电子合成平面图。科学研究发现当代孩子多以单人游戏为主。在科技高速发展、人情日益淡漠、子女人数逐渐减的当今社会人们高呼“现在的孩子越发以自我为中心、越发不懂如何与人相处”。细想一下，成年人在责备孩子“越发不讨人喜欢”的同时有没有看见“现在的孩子也越发孤单从文化的视角看我国儿童游戏的历史演变_贾莎莎硕士学位论文南京师范大学2013年2.问题界定课后游戏对小学生合作能力有影响吗？（1）课后游戏对小学生合作认知有什么影响?即小学生是否知道什么时候应该合作可以合作。（2）课后游戏对小学生合作意愿有什么影响？即小学生愿意去合作的倾向。（3）课后游戏对小学生合作能力有什么影响？即小学生知道如何合作。（4）课后游戏对小学生合作意志有什么影响？即小学生在合作过程中能否坚持合作完成游戏任务。（5）课后游戏在不同阶段对儿童合作能力的影响是否存在差异？3．核心概念的初步界定游戏论游戏与小学教学游戏组织_田殿山《课程论游戏与小学教学游戏组织_田殿山《课程·教材·教法》2013年12月有关游戏文献的述评_罗文红《早期教育》2003年12月有关游戏文献的述评_罗文红《早期教育》2003年12月《学前教育学》虞永平主编「M].苏州:苏州大学出版社，2001年虞永平认为《学前教育学》虞永平主编「M].苏州:苏州大学出版社，2001年综上笔者认为游戏是一种游戏者发自内心的自愿行为，在进行过程中富于变化，它让人在事先规定好的规则和时空限制内给人以美的享受。游戏具有教育功能，它能够促进儿童身心健康发展；帮助儿童获得知识经验、巩固技能技巧、推进思维发展、优化知识结构；帮助儿童获得一些交往技能，学会与人合作,促进儿童社会性发展。儿童在游戏中编织了假想世界，却在身心方面实现了真实的成长。课后游戏直接关注课后游戏的资料较少，所以笔者主要把目光集中在课间游戏和校外游戏这一块。小学生课后游戏是指小学生在课堂教学之外的时间内所进行的游戏活动，主要包括课间游戏和校外游戏。小学生课间生活的管理_刘雪莲《教学与管理》2015年1月15日小学生课间生活的管理_刘雪莲《教学与管理》2015年1月15日校外游戏主要指在校园地点以外，游戏组织主体、时间不限进行的游戏。合作能力幼儿合作意识与合作能力的培养_喻小琴《常熟理工学院学报（教育科学）》2010年12月幼儿合作意识与合作能力的培养_喻小琴《常熟理工学院学报（教育科学）》2010年12月对于儿童来说,在日常生活中(如游戏、学习等)能与同伴协调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行,以达到某种目标的过程称为儿童合作。合作能力包括儿童对合作的认识，合作的意愿，合作的能力以及合作的意志。课题研究的基本假设：1.创造性游戏和规则性游戏对小学生合作认知影响作用有显著差异。（创造性游戏对小学生合作认知作用优于规则性游戏对小学生合作认知作用）2.创造性游戏和规则性游戏对小学生合作意愿影响作用有显著差异。（创造性游戏对小学生合作意愿作用优于规则性游戏对小学生合作意愿作用）3.创造性游戏和规则性游戏对小学生合作能力影响作用有显著差异。（创造性游戏对小学生合作能力作用优于规则性游戏对小学生合作能力作用）4.创造性游戏和规则性游戏对小学生合作意志影响作用有显著差异。（创造性游戏对小学生合作意志作用优于规则性游戏对小学生合作意志作用）5.课后游戏在不同阶段对儿童合作能力的影响存在差异。（课后游戏对低年级学生合作能力的影响强于课后游戏对高年级学生合作能力的影响）选题意义及研究价值：理论意义：游戏是儿童生活的重要组成部分，是儿童的天性。在查阅文献时我发现多数都是游戏与课堂教学关系的探讨，因此我想研究在课堂之外游戏与学生的合作能力之间有怎样的关系，使游戏不再仅仅是一种变教育无趣为有趣的手段和方式，同时提升自己理论知识，丰富和完善相关理论经验。实践意义：本研究采取问卷调查，实验法以及访谈的研究方法，对课后游戏与小学生合作能力之间的关系加以研究。游戏有其独特的价值，通过研究我们可以更好地把握两者关系，在实践中加以运用。家长可能会觉得玩物丧志，组织儿童玩游戏或者不准孩子和同伴出去玩，但其实如果运用得法，游戏有时候更有教育意义，例如提高儿童的合作能力等等。自我意义：作为一位未来的小学语文教师，基于新课程的发展，在新理念、新课标的推动下，该研究以后也可以更好地运用到教学中，更好地用游戏去培养孩子的合作能力。课题研究现状的述评：课后游戏研究现状《青少年发展心理学》张文新主编《青少年发展心理学》张文新主编皮亚杰在《游戏心理学》一书中明确指出：“如果说认知活动是同化与顺应之间平衡的话，那么模仿是顺应，游戏则是同化。”他认为在儿童早期，由于认知结构尚未发展完全，同化与顺应之间往往是不平衡的。当同化大于顺应是，所产生的是游戏活动。游戏无所谓适应，儿童在游戏中不用使用新的技巧，他们通过游戏练习并巩固新的技巧，进而达到熟练的地步。他根据儿童认知图示发展的顺序，将游戏发展分为联系性游戏、象征性游戏、有规则游戏。《论幼儿教育中的交往》易凌云米尔德里德·《论幼儿教育中的交往》易凌云《引导幼儿处理好与同伴间的关系》刘雪梅.福禄贝尔是19世纪德国教育家，他在其代表作《幼儿园》中指出，游戏是儿童活动的特点，通过各种游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。福禄贝尔的游戏理论第一次奠定了对儿童身心的科学认识，并阐明了游戏促进儿童身心发展的内在机制，为游戏教学逐步成熟奠定了坚实的基础。《引导幼儿处理好与同伴间的关系》刘雪梅.《陈鹤琴教育思想读本:儿童心理》陈鹤琴.南京:南京师范大学出版社，2012:2.近现代著名的幼儿教育家陈鹤琴先生认为游戏的价值包括四个方面:有益于发展儿童的身体，有助于培养高尚道德，能促进儿童的智力发展，能发展儿童活泼的精神。他说:“对儿童来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”《陈鹤琴教育思想读本:儿童心理》陈鹤琴.南京:南京师范大学出版社，2012:2.从某种意义上说，儿童以游戏为生命，就是在游戏中生活学习与成长的，因而，有游戏生活的儿童才称得上是真正的儿童。游戏有它自己的内在意蕴，有着独特的教育价值，游戏或多或少总有教育性，而在这里笔者将目光着眼于游戏对合作的作用影响。在游戏中，而儿童通过区分社会角色，学会从别人的立场思考问题，理解他人，发现并认识自我。同时作为集体的一员，儿童也开始学会通过分享、协商、谦让和互助等方式相互交流与合作。任何游戏都有其价值，只要能够发现并运用。游戏与儿童的社会能力康诺利和多伊尔通过研究发现：玩角色游戏时，儿童会有机会练习和熟练掌握社会技能，进而运用社会技能。因此，增加儿童角色游戏训练课程，可以增加其合作等社会技能。有结果显示：角色游戏水平与同伴接受性及社会技能有显著相关性。游戏与儿童意志力的发展前苏联儿童心理学家马努依连柯做过一个坚持住实验。5个实验要求相同，即均为要求儿童在空手的情况下保持哨兵持枪的姿势，但实验条件却不相同。而有一种是游戏的情景，儿童所扮演的角色要求他长时间地保持不动的站立姿势。这时情形就明显不同。比之成人单纯地提出要求，游戏情境中保持站立的时间要长3—4倍。合作能力《儿童社会性发展》张文新皮亚杰认为，儿童从一出生就是其自身发展的积极的动因。他积极地从环境中寻找、选择适宜自己的刺激，积极主动地与环境发生交互作用。儿童的社会性发展印认知发展不是彼此分离的过程，而是相互依存的。某一年龄阶段儿童社会性发展的特点都可以从相应的认知发展阶段中找到根源。因此，可以通过儿童认知发展来解释其社会性发展的特点。同样，儿童在自我—他人关系方面的发展也是与其认知发展相平行的。在社会性发展领域，由于“中心化”的存在，儿童在自我—他人认知中往往只能注意自己的观点而不能理解他人与自己不同的观点，表现为自我—他人关系认知过程中的“自我中心主义”。而只有在儿童获得了“去中心化”机能之后，儿童才能克服社会认知中的“自我中心主义”，达到对他人观点的采择。《儿童社会性发展》张文新维果斯基最近发展区的理论表明:幼儿可以通过成人指导或与能力更强的同伴合作使自己现阶段的发展还不能独立解决的任务得到解决。因此，对于同伴交往的认知功能可以理解为同伴互教和同伴协作，同伴互教是指由能力更强同伴充当“教师”的角色，为了使每位学生的能力得到充分的培养和发展，“教师”的角色应轮流担任;同伴协作是指同伴间通过争论、磋商、讨论、协调等方式，平等的进行交流协作，达成对某个问题的共同意见与解决方法。王小英王小英《儿童游戏的意义》国外研究者比较一致地认为，儿童的游戏行为和他们的同伴关系、合作性、亲社会行为等方面存在着显著相关。我国学者井卫英、陈会昌、孙铃的研究结果与国外的研究结果基本一致。他们通过对研究中获得的资料进行典型相关分析，结果发现，游戏行为通过典型变量可以解释社会技能总变异的41.305%，社会技能通过典型变量可以解释游戏行为总变异的31.149%，也就是说，社会行为对社会技能的影响作用大于社会技能对游戏行为的影响作用。他们还指出，由于儿童在游戏活动中表现出来的亲社会行为越多，教师对他们的社会技能水平评价就越高，因此，可以采用游戏训练提高儿童的社会技能水平。游戏中的合作_从外在结合到内在共生_李红亚《教学与管理》2014年10月李红亚认为合作是游戏内在固有的一种精神，是游戏的骨架，它发挥着将游戏活动的各个组件关联起来、整合起来的重任。任何游戏活动自身都有合作，游戏中的合作关系、合作需要是促进儿童人格发展的重要教育资源，因而外在引入的合作活动对游戏活动而言是画蛇添足。对游戏而言，合作精神是游戏活动的内核；没有合作活动，游戏很有可能滑入表面化、庸俗化、表演化的泥潭。例如，在“老鹰抓小鸡”中没有“小鸡”之间的默契配合，在两人背靠背“运西瓜”的游戏中没有两个“运输员游戏中的合作_从外在结合到内在共生_李红亚《教学与管理》2014年10月合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一。当前，我们所培养的这一代基本上都是独生子女，由于父母的溺爱、娇惯，使他们处处以我为中心、自私、跋扈、任性攻击性行为较多。使他们不愿与人合作。还有的幼儿是受父母不良教育思想造成的与小朋友不友善，如：父母告诉幼儿别人打你你就打他。使幼儿在与人合作中处处逞强、霸道。往往使家长忽视了孩子合作能力的培养。如果在可塑性很强的儿童期不注意增强他们的合作意识，培养他们初步的合作能力，对他们今后的学习、工作，生活带来一定的影响。而在合作过程合作认知、合作意愿、合作能力、合作意志缺一不可。儿童合作能力是一种品德培养，对儿童一生的发展至关重要。我们要激发儿童合作兴趣，为儿童创造合作的机会，指导儿童掌握合作的技巧，为儿童良好个性发展奠定扎实的基础。课题研究的目标分析：1描述层面的研究目的运用实验法，测量常参加课后游戏与不参加课后游戏的小学生合作能力水平是否有差异。运用问卷调查法，设计问卷调查课后游戏与合作能力的关系。运用访谈法，访谈分析小学语文教师对课后游戏对合作能力影响的认识。2解释层面的研究目的通过问卷调查、访谈法等方式分析课后游戏是否会对小学生合作能力产生影响，如果会是什么样的影响，如何影响小学生的合作能力。3探索层面的研究目的 在教师教学过程中，在探究两者关系的基础上，正确处理其关系，更好地应用课外游戏去提高小学生的合作能力。课题研究的内容构思：第一部分为前言。该部分主要阐述本论文的研究缘起、研究目的与意义、对己有研究进行整理和综述、界定相关概念及研究的理论基础、介绍研究的思路和方法，为本研究奠定充实的研究基础。第二部分为现状研究。通过问卷，观察方式了解小学生课后游戏现状。第三部分设计实验，选取实验1组和实验2组，针对具体年级设计实验教学内容。进行实验，测量参加不同类型课后游戏对小学生合作能力发展是否有差异。第四部分问卷调查及访谈，调查实验前后合作能力的变化。第五部分为反思。该部分是针对研究结果，提出合理化的建议和对策，从而更好地促进课后游戏与合作能力提高之间的关系，更好的引导学生学会合作。第五部分为结语。该部分简要介绍了本论文的研究结论以及存在的不足。课题拟用的研究方法：1.实验法选取两个同一年级，成绩相差不大的班级，由研发者对实验1组进行为期16周，每周一次的创造性游戏；对实验2组进行为期16周，每周一次的规则性性游戏，所选游戏都符合学生年龄特点。在17周以问卷形式对合作意愿和合作认知进行考察，以课外游戏形式对合作能力和合作意志进行考察。实验中操纵实验变量即自变量（学生进行不同的游戏类型），控制无关变量（教师、学生原来的游戏），观测反应变量即因变量（学生合作能力的差别，操作定义为之后的游戏知不知道合作，愿不愿意合作，会不会合作，能不能坚持）。2.问卷调查法问卷调查法是以书面提出问题的形式搜集资料的一种研究方法。问卷调查法主要针对实习小学生和小学语文教师，问卷问题主要包括：对课后游戏的选择，喜欢与谁合作，觉得那个同学玩的好等等。通过设计问卷，对小学生进行调查，可以较为清楚地获得小学生课后游戏与合作能力之间的关系。问卷调查以匿名的方式进行，参与者不用担心个人信息会被泄露的问题，对问卷进行事实求是的填写，能够了解到课后学习的真实情况。3.访谈法访谈是指与被调查者进行面对面地交谈，从被询问者的答复中搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。通过访谈小学语文教师，获得关于不同课后游戏类型对合作能力影响。访谈小学生，分析其在接受课后游戏前后合作能力的变化。4.结果分析将回收的调查问卷，观察记录表以及访谈记录进行汇总，进行细致分析后获得调查结果。课题研究的实施步骤：第一阶段：2016年6——10月