2024年《声音是怎样产生的》说课稿

第页2024年《声音是怎样产生的》说课稿《声音是怎样产生的》说课稿1

今日我说课的题目是《声音是怎样产生的》，下面我将从“教材分析”“学情分析”“教学目标及重难点”“教学打算”“教法、学法”“教学过程”这六个方面进行说课。

一、教材分析：

《声音是怎样产生的》是教科版《科学》四年级上册《声音》教学单元的其次课，是在学生初步感知声音之后，引导学生通过视察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，从多个物体发声的视察事实中对缘由进行假设性说明，并能通过借助其他物体来视察物体的振动，从而使学生建立声音是由物体振动产生的这个概念。本节课是本单元最重要的一节课，只有相识了声音是由物体产生的，才能接着探讨声音凹凸、强弱的改变；才能探究音高的改变；才能相识声音是以声波的方式传播的，了解耳的构造以及我们听到声音的过程等一系列有关声音的问题。

二、学情分析：

在进行本课学习前，四年级的学生已初步具备肯定的试验实力、视察分析实力，并且懂团结、会协作。在认知水平上学生对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受。但熟识的现象并不肯定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奇妙，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的嬉戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多学问的爱好。

三、教学目标及重难点：

依据教材内容和学生的学问水平现状，基于学生可持续发展教学理念，我把本节课的教学目标分成了三个部分。

科学概念：声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：能视察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个

物体发生的视察事实中对缘由进行假设性说明；可以借助其他物体来视察不简单视察到的现象。

情感、看法、价值观：在探究的过程中，主动大胆地阐述自己的发觉；乐于与他人合作，养成细致视察的习惯和看法。

四、教学打算：

老师打算：锣、音叉、装水的水槽

学生分小组打算：鼓、豆子、钢尺、皮筋、绿叶

学生可以应用鼓、钢尺、皮筋、绿叶等这些试验材料，经验让物体发出声音、探究声音是怎样产生的、得出声音是由物体振动产生的结论这一科学探究活动，对学生主动探究新知、敏捷驾驭所学学问，启迪学生思维的广袤性，以及突破教学重难点都具有非常重要的作用

五、教学方法：

本节课采纳的教学手段是多媒体协助教学，教学方法主要是活动探究法和小组探讨法，老师提出声音是怎样产生的这一问题，学生围围着问题进行假设和试验证明，从中发觉问题，找到规律。通过让学生动手试验，培育他们的探究实力，发展假设论证的科学精神和科学看法。

六、教学过程：

为了达成教学目标，更有效地促进学生科学素养的形成，我确定本节课的教学模式为：激发爱好提出问题——针对问题多种猜想——引导学生设计验证——小组合作，试验——沟通评价形成结论——联系生活实践应用。

本节课的教学流程如下：

1、激趣导入，提出问题；

2、自主探究，解决问题

3、书写回信，课堂小结；

4、课外拓展

（一）激趣导入，提出问题

做“听声音，猜物体”的嬉戏，引起学生对声音的关注：“同学们，老师今日给你们带来一样特别的礼物，请你们闭上眼睛，仔细倾听。”

（播放声音）生听后，汇报听到了的声音：流水声、狗叫声、电话声、汽车声等。通过让学生说说听到的声音，“唤醒”了学生对声音的干脆相识。然后再让学生仿照生活中听到过的声音，学生仿照后，老师点明“我们生活在一个充溢声音的世界里，每天各种各样的声音伴随着我们，风声、雨声、流水声倾诉着大自然的千变万化；歌声、笑声、音乐声描绘着人们的快乐；还有鸟叫、虫鸣不绝于耳，构成一个奇异的王国。”从小学生喜爱“做嬉戏，猜谜语”的心理特点入手，创设了声音这么一个情景，为新课教学创建了最佳的学习氛围，有利于启迪学生才智，激发学生探究的欲望与爱好。接着老师谈话：“关于声音你已经知道了什么？关于声音你还想知道些什么？”从而揭示课题并板书课题。

（二）主探究，解决问题

1、使物体发出声音

（1）做试验前谈话：声音究竟是怎样产生的`呢？你能不能想出一个什么好方法让物体发出声音来呢？老师已经为你们每个小组打算好了鼓、钢尺、皮筋，请你想个方法让它们发出声音。在没做之前，请大家共同来看一下要求。（课件出示）

①小组内分工要明确，开动脑筋想方法使鼓、钢尺、皮筋发出声音，试验前探讨怎样做，做完一个试验再做下一个试验。

②细致视察，留意视察物体发声前什么样，发声时有什么改变？每个试验要重复地做几次，力求精确。

③用你喜爱的方式刚好做好试验记录。

④试验完成后，用你正确的坐姿告知老师，你已经完成试验了。

（2）学生分组活动，想方法使这些物体发出声音。

课堂上有可能出现这样的状况：学生认为这太简洁了，于是他们会不以为然地乱敲乱打，所以老师应提前提出要求：“我们不是看哪个小组同学制造的声音响，而是看哪组能想更多的方法来使物体发声。”活动中填写记录表。然后让学生自己来说，并且要进行评价，小组间互评，沟通他们使上面三种物体发出声音的方法。

（3）学生进行短暂的活动后，老师接着提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的”。这时学生的回答还是在他们已有的阅历基础上作出的。学生们的说明可能会是“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”。

当然，这样的说明并没有探究到声音的本质。此段教学中，老师不能刻意让学生去视察物体的振动现象，而是要让学生通过概括，将自己的说明从详细上升到抽象。

老师谈话：“我们通过试验望见了发声的尺子在振动、橡皮筋发声在振动，那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也在振动吗？能感觉到吗？你能想出一个方法望见鼓发声时在振动吗？

学生应当可以想出一些方法，假如想不到了，老师适时赐予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳动）

本环节要达到的目的是：培育学生科学探究的习惯——先推想，再验证。这一环节是让学生通过动手试验视察检验自己提出的预料，引导学生经验声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不行见，发觉利用媒介来证明发声的物体是否在振动。让学生对声音产生的缘由由原来的“物体受到力的作用”发生转变，初步了解“声音是由物体振动而产生的”这个概念。

2、视察发声物体

（1）老师出示音叉；然后，老师谈话：用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，视察音叉的振动。你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个方法证明音叉在振动吗？

学生有可能说让每位同学都来摸一摸，老师可以赐予确定，但为了让全班学生都看清，还是引导学生用试验来证明——把振动的音叉放入水中，视察水面有什么改变。让学生自由谈自己视察到的现象，之后老师赐予总结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做来回运动，这个物体就是一个振动物体。（师演示钢尺发音时在振动、皮筋发声时在振动）音叉在振动，这也是音叉发声的缘由。

“视察发声物体”这部分试验的设计意图是：击打音叉轻轻触及水面，视察水面改变的活动。使学生们相识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动。这组材料的选择主要是帮助学生形成概念，从而加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的理解。并延长到液体、气体振动，意在给学生一个完整的物体概念。

（三）书写回信，课堂小结用书信的形式对本课堂内容进行复习巩固，既呼应了前面活动，又回顾学问，一箭双雕。

（四）课外拓展

这里设计两三分钟的时间，在老师的合理引导下，让学生谈谈在实生活中有哪些应用，并进一步想要了解哪些学问，意在延长，为后面的几课打好基础。

七、板书设计

（略）

《声音是怎样产生的》说课稿2

一、立足课标，说教材和学情

《声音是怎样产生的》是义务教化课程标准试验教科书科学四年级（上）《声音》单元其次课时内容。

它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和视察相识声音是由物体振动产生的，培育学生的试验视察实力和分析概括实力、创新实力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来探讨、探究《声音是怎样产生的》，为后面《声音是怎样传播的》、《限制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的学问打算。

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音生活中的声音现象已有教丰富的直观感受。但是熟识的现象并不肯定引起学生自主的探究性思索，这恰是我们教学有价值的地方。

基于这样的思索，上课前可以由老师收集声音的录音材料，课一起先，我便在“熟识”两字上做文章，让学生做“听声音，猜物体”的嬉戏导入本课。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多奇妙的爱好。

二、围绕目标，说教法与学法

1、学问与实力目标：相识声音是由物体振动产生的；

2、过程与方法：能视察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的视察事实中对缘由进行假设性说明；可以借助其他物体来视察不简单视察到的现象；

3、情感看法与价值观：在探究的过程中，主动大胆地阐述自己的发觉；乐于与他人合作，养成细致视察的习惯和看法。

通过相识声音是由物体振动产生的过程，培育学生的视察试验实力和分析概括实力、创新实力；

理解声音的产生与物体振动的关系。

教学打算：

鼓、音叉、装水的水槽、课件。学生分小组打算：鼓、豆子、钢尺、皮筋、小木架。

教法、学法

1、教法

情境激趣法：以“听声音，猜物体”的嬉戏导入本课，激发学生的学习爱好。多媒体协助法：利用多媒体课件、声音文件、图片文件进行直观演示，将科学教学与信息技术融为一体，启发学生主动去探究声音的产生。

层层推动法：从四年级学生的认知水平来分析，探究性试验不适合大步伐教学，宜采纳步步深化、层层推动的方式设计教学。试验演示法：通过试验视察相识声音是由物体振动产生的培育学生的试验视察实力、分析概括实力和创新实力。

2、学法

（1）试验探究法：让学生在试验中自主探究声音的产生，主动获得信息。

（2）小组合作法：以小组合作的形式深化到科学探究活动中，并在活动中提高科学素养。

（3）沟通探讨法：让学生在试验中充分沟通探讨探究声音的本质。

三、抓住主线，说板块与环节

（一）激趣导入，揭示课题。

好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的爱好，为新课教学创建最佳的学习氛围，依据小学生新奇心剧烈的心理特点，上课伊始，我设计了“听声音，猜物体”的嬉戏，引起学生对声音的关注：“同学们，老师今日给你们带来一样特别的礼物，请你们闭上眼睛，仔细倾听。”（播放声音）生听后，汇报听到的声音：汽车声、火车声、风声、雷声、雨声等。

让学生初步感觉到我们生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多奇妙的爱好。接着谈话：“我们生活在充溢声音的世界里，关于声音你想提出什么问题呢？”。

学生确定会提出很多问题：比如，声音是怎样来的？我们怎样才能限制声音等问题。——从而揭示了课题《声音是怎样产生的》。

（二）分组试验，步步引导。

活动一：使物体发出声音

如何步步引导学生通过试验提出猜想并逐步验证猜想呢？我设计如下环节

（1）明确目标和要求

（2）分组试验，完成表格

（3）反馈沟通，评价点拨

（4）提出质疑，产生冲突

（5）视察试验，初步建立“声音是由物体振动产生的”的概念。

在第一环节，我会和学生进行如下谈话：同学们，接下来我们就通过试验探究活动来找寻答案，老师为每个小组打算好了鼓、钢尺、皮筋，你能想方法让它们发出声音吗？下面分小组进行试验，做试验前请大家共同来看看试验目的和要求。（课件出示）在学生明的确验目的和要求之后，便进入到其次环节的活动中，学生分小组进行试验，完成表格的填写，老师巡察指导。

这个环节可能会出现学生将留意力放在制造声音的响度上，这时我会提示学生：“老师不是看哪组同学制造的'声音响，而是看哪组同学想到的让物体发声的方法多。”这样既可以管理课堂，又可以培育学生的发散性思维。

学生充分动手操作并完成表格之后，进入“反馈沟通，评价点拨”环节，我提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的？”这时学生的回答还是在他们已有的阅历基础上做出的。学生的猜想可能是“声音是物体受到力的作用产生的”或“声音是由于物体运动产生的”。

当然，这些猜想并没有探究到声音的本质。但只要是建立在学生在试验过程中的所见所思的回答我都会赐予确定，并让学生相互评价补充。

此段教学中，我并不急于立刻将“物体振动产生声音”这一概念灌输给学生，而是通过下一环节的“质疑”，让学生的猜想与事实之间的产生剧烈冲突，从而引发学生进一步探究的欲望。

《声音是怎样产生的》说课稿3

一、教学资源分析

1、教材分析本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元其次课时内容，是在《听听声音》一课的基础上进行学习的。通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性相识。

2、学情分析在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟识的现象并不肯定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奇妙，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。

3、教学方式的分析“声音是怎样产生的”属于探究性活动，但以四年级学生的认知水平和实践实力等来看，这个活动并不适合大步伐教学。由于在三年级学生刚接触科学，到现在，他们经验的视察活动比较多，验证性活动比较多，而对探究性活动在三年级下册《沉和浮》、《冷和热》单元学生虽有了涉及，但教学期望与实际效果之间还有肯定距离，为此，本课还是采纳层层推动的方式设计教学。

二、设计理念

1、注意学生已有学问和阅历，围绕重点绽开视察试验活动本课的教学重点是“声音是由物体振动而产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，大多数学生认为是通过敲打、碰撞、拍打……等缘由产生了声音，为此设计时支配这么几个按部就班的活动：

①利用已有阅历使物体发声，提出声音是怎样产生的；

②视察发声物体的改变，初步获得声音的产生与物体振动之间的关系；

③视察比较发声物体与不发声物体，证明“声音是由物体振动而产生的.”。

④拓展引申，进一步证明生活中的声音都是由“物体振动”产生的。

2、引导学生从相同现象的视察中进行抽象，实现相识上的跨越。在学生学习本课前，他们对声音的产生的说明是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，在进行第一、二个活动后就要对这些相同现象引导学生进行思索分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕“声音的产生与物体振动之间的关系”绽开第三活动。这三个活动中，其中第三个活动是重点绽开的，在老师的引导下逐步推动，即先在老师的引导下让学生一起视察“队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯发声”的特点，作好记录。

三、教学目标：

1、经验探究试验活动，理解“声音是由于物体振动而产生的”。

2、能够有安排、有目的的进行科学探究活动，能够有条不紊的进行试验操作。

3、培育协作、合作进行探讨活动的习惯，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究四周事物的爱好和新奇心。

四、教学重点：

理解声音是“由于物体振动而产生的”。

五、教学难点：

理解声音的产生与物体振动的关系。

六、老师打算：

队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯、乒乓球、绿豆。

七、学生打算：

学生自带1——2样能发声的物体。

八、教学过程：

（一）激趣导入老师在讲台后敲打各种器乐，问：你能猜出这是什么东西发出的声音吗？猜对了这个东西就给那个组搞探讨。生猜。

（二）探究新知

1、师：刚才是老师给大家打算的东西，现在请同学们来玩一玩自己带来的东西，但有一个要求，你是怎样使这些东西发出声音来的？

2、学生自由尝试，也可相互交换，结束后汇报。师：你玩的是什么东西？你是怎么玩的？发出声音了吗？除了这种玩法，还有别的玩法吗？

3、师：想一想，刚才听到的声音是怎么发出来的？（过渡：刚才大家都玩过了，能不能让孙老师也来玩一玩？）

4、师边演示用力压边设疑：为什么你们用很多方法都可以使这些物体发出声音，而老师用力压却不能发出声音？（过渡：大家想不想试一试？那我们再来玩一玩老师为大家打算的物体，你先使这个物体发出声音来，视察一下，你有什么发觉？想个方法使这个物体不发出声音，你有什么发觉？再用压的方法试一试，你又有什么发觉？）

5、生带着老师的提出问题，起先探究性活动。师：你们小组有什么发觉？（生汇报，引出：物体发出声音可能与物体的振动有关系。）

6、师：声音与振动究竟有什么关系呢？（生揣测）

7、师：刚才只是我们的揣测而已，你们能不能想个方法来验证呢？

A、学生探讨探讨的方法。

B、投影记录单，说明填写要求，学生填写探讨记录单。（老师巡察）

C、师选择典型安排，指名汇报，全班评议。

8、学生小组合作进行探讨活动，老师巡察指导。（重点指导：发声时与不发声时的比较性视察，借助绿豆、乒乓球等物体来视察振动现象）

9、探讨结束，汇报沟通，引导学生重点评议发觉部分。

A、提问：你们组是怎样进行探讨的，你们有什么发觉？

B、师生共同归纳出“声音是由物体振动而产生的”这个探讨结论。

（三）小结扩展

1、小结：今日这节课我们探讨了什么问题，你有什么收获？（过渡：是不是全部的物体发出的声音都是由振动而产生的呢？你能不能再证明我们刚才得出的这个结论？）

2、师：每人再次视察一下其他的物体，它们发出的声音是不是也是由物体振动产生的。（生活动，师巡察指导）

3、举例：在日常生活中，你有没有见到过这种现象？

4、师：试一试，我们发声时，哪里在振动。

5、师：猜一猜，我们身体里感觉物体振动的器官是什么？

6、探讨共享：说话的声音是怎样产生的？

（四）板书设计：

声音是怎样产生的，学生振动声音的方法，不振动没有声音

《声音是怎样产生的》说课稿4

一、设计理念

科学课程在总标准中提出：“通过科学课程的学习，知道与四周常见事物有关的浅显的科学学问，并能应用于日常生活，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；应向学生供应充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法。”在目标的表述中强调，应注意学生科学素养、科学探究实力的培育，保持和发展孩子的新奇心和求知欲，形成大胆想象、敬重证据、敢于创新的科学看法和爱科学、学科学、用科学的情感。从学习方式上讲，科学要以学生探究学习为主，从日常生活中找寻科学，敬重客观事实，形成自主、合作、探究的学习模式，从而真正体验新课程的核心理念。本节课遵循上述设计理念，注意学生的探究过程，探究活动贯穿课堂始终。

二、教学背景分析

声音与日常生活、生产有着亲密的联系，它是科学中不行或缺的有机组成部分。科学教学的目标是关注、探讨与人类亲密相关的自然现象，更好地协调人与自然关系，因此，学习这部分学问有着重要的意义。《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元其次课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和视察相识声音是由物体振动产生的，从中培育学生的试验视察实力和分析概括实力及创新实力。本课是基于前一节《听听声音》基础上来探讨、探究“声音是怎样产生的”。与旧教材相比，本课为学生供应大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，经验探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和实力，从而培育学生的科学素养。通过对声音产生的学习，为下面学习声音的传播打好基础。

三、学情分析

由于声音与日常生活亲密相关，在进行本课学习时，作为四年级的学生对声音都有肯定的了解，对声音的产生有着不同的生活阅历。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，依据学生已有的生活阅历和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的干脆缘由，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的改变，缺乏深化的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。

四、学习任务分析

学生通过动手试验及视察比较来发觉声音产生的缘由，老师在教学中要注意学生捕获信息的实力。声音是如何产生的是相识声音现象所必需驾驭的学问，从教材的支配及教学目标的要求上看，它应是本节课的重点。声音的产生须要借助于试验探究才能得出。由于试验本身的局限性，小学生理解、认知水平有限，这也是本节课的难点。

五、教学反思

通过一节课试验探究及师生间和谐的沟通互动，我认为本节课教学突出了以下几个方面

1、由扶到放，凸现探究过程

学生的认知由于年龄、学问的局限性，很多相识仅存于表象，因此其探究过程是一个由浅入深，艰辛的获得真知的过程。为了高效完成这一探究历程，教学中设计了由扶到放、层层推动的步骤环节，即在探究活动中分两步走，在探究音叉发声的试验中，采纳师生互动，半扶半放的形式，指导学生敲击音叉，使音叉发声，将音叉轻轻放入水中或贴近静止状态的乒乓球，视察试验现象；学生接着指导学生敲击音叉，用手或脸触及音叉找感觉，用典型的音叉试验，让学生说出三项试验的共同特征，初步形成物体不发声时处于安静状态，物体发声是处于动态，初步感知声音是由物体振动而产生的，而后老师在上述试验感知的基础上，照旧运用刚才的试验方法放手让学生合作自主进行队鼓、尺子、橡皮筋及自带发声物体的试验，将探究活动引向深化。老师一番巡回指导后，学生通过类比得出声音是由于物体振动而产生的。从扶到放，这一过程清楚明白，具有层次性，符合儿童的认知规律。

2、教给方法，培育孩子们的自办法识。

在本节课探究试验中，老师用课堂教学中常用的看、摸、画、说等方法主动引导学生找寻物体发声的共同特征，一看、二摸、三画、四说的探究方法贯穿了音叉、队鼓、尺子、橡皮筋等物体发声试验的始终，学生在这几种方法的.引导下，仔细视察，创新思维，再现了物体发声时的真实场景。“一看”既仔