2024年(精)风筝教学反思

第页2024年(精)风筝教学反思风筝教学反思1

一、创设情境，体现童趣。

学生是语文学习的主子，读书是语文学习的根本。我在阅读教学中还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，干脆阅读的基础上，经验感知，思索，质疑，探究，发觉、沟通等多种学习过程，从而让他们在主动主动的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

在语文教学中，我合理地运用情境教学法，不但能够激发学生的学习爱好，而且还能使学生在情境中成为学习的主子。

于是在教学活动中我努力将学生带入一个富有色调的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵沟通。通过这些活动，学生们的学习爱好盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在才智得以体现。

二、诵读悟情，体现发展。

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的.纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。”

本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读、范读、跟读、读中思索、读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

三、识字教学情境化。

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”

我在识字教学中，将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。让学生快欢乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演化历史，又学会了识记方法，更重要的是培育了酷爱祖国语言文字的情感。

四、体验胜利，放飞潜能。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得成果的欢乐，唤醒隐藏在他们内心的骄傲感，自尊感，这是教化工作的一条清规戒律。”

在课即将结束的时候，让学生把祝愿的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的特性健康地发展。

风筝教学反思2

《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小挚友讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，我都做出了一些有益的尝试，胜利之处在以下几点：

1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。

识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是简单被搅得一塌糊涂，常常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面学问的积累，立刻发觉了这两个字的不同，有的说：我发觉“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发觉第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合详细的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义。另外利用多种形式识字，如带拼音读词语、去拼音读、老师说字谜让学生猜字巩固字形、卡片复现生字、利用课文儿歌再记生字等帮助学生记生字收到了很好的效果。

2、充分利用简笔画，学生更深化地理解了课文。

在教学《纸船和风筝》这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简洁勾画出他们的位置。孩子们爱好高涨，学得主动，效果很好。

3、入“情”诵读，层层感悟。

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。”

（1）、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的几句重点句A、纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。B、他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠的家门口…….引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的'内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

（2）、教学中抓住词语，结合画面，体验情景。

如抓住“乐坏了”，让学生看图说说从哪儿看出小熊乐坏了，学生说得绘声绘色，从小熊的眼、嘴、脚多方面感受到小熊的兴奋，再说说他为什么这么兴奋，体验情境，然后让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

但课堂总是充溢了缺憾，有写地方不太志向：

（1）、读词语的时候要引导学生读出词语的韵味来，如“华蜜、乐坏了、受不了”这几个词语就可引导学生想象其中感受读一读，就能读出其中的韵味，课堂也将更精彩。

（2）、要擅长捕获教学的契机。如在初读课文后，说说课文的也许内容时，学生说了几个关键词语，就应赐予学生确定，并让孩子利用这几个词连起来说说课文的内容，就既确定了学生又对学生进行概括课文主要内容的方法指导，可谓一箭双雕。

（3）、在理解课文时，可利用课文空白处想象说话，帮助学生理解课文，如“他想了想”会想些什么呢？引导说话，帮助理解课文所蕴含的人文内涵。

风筝教学反思3

语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程。文本，作为师生共同探讨的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到非常关键的作用。如何从文本中找到很好的交往切入点，便成了不得不探讨的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。对于空白美，明代哲学家王船山曾言：“唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨”。因为是空白，便有多种填充的可能，不一样的生活阅历便会填充出不一样的世界；因为是空白，应对空白，不一样的学生会有不一样的感受体验；因为是空白，学生的特性体验有了呈现、发展的空间和领地。因为是空白，课堂教学便极易流淌不居，不会一潭死水，各种情感体验在一齐碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。“空白”，为文本、学生、老师带给了融会贯穿的平台。语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创建空白，并为学生留下空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点，就看怎样去发掘。每篇课文，都有着许多的空白点，下方以新课程试验教材人教版小学语文第五册《风筝》一课教学为例，谈谈课堂交往活动中空白点的发掘。

一、于看似冲突处发掘空白点

《风筝》一课，最明显的看似冲突之处，就是课文其次段写做风筝时，将风筝称作“华蜜鸟”。为什么要将风筝称作“华蜜鸟”？不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。一词之别，却给了我们许多的拓展空间。在教学该段时，便围绕风筝与“华蜜鸟”进行了这样的设计：先让学生默读该段，初步感受做风筝的情景，并谈谈读后想到了什么；再依据学生说的状况，抓住华蜜鸟，结合学生的生活阅历，谈谈假如是你，你把风筝叫作华蜜鸟的缘由是什么；不一样的学生，缘由确定是不一样的。这样一来，不仅仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后配乐朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫“华蜜鸟”。这样，就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。看似冲突之处有着空白等着我们去发觉。

二、于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自我？最简洁的办

法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸张，从而让学生的感受更剧烈。文中有这样一句话：

站在远远的地方，说声“放”，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人激烈万分。此时正是将放未放之时，心情就应是很特性的，既有点担忧、惊慌，怕放不下去，又充溢期望，期望一次就能放飞胜利，更期望风筝能越飞越高。怎样读“放”才能把这种心情表现出来？许多学生都放过风筝，都明白该怎样放，自然也就明白该怎样读，才能表现出这种心情。一个“放”字，不仅仅让学生想起了自我放风筝时的情景，更体会到放时的激烈惊慌、充溢期望的心情。透过学生的朗读，尤其时是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候。将“放”的情境进行放大处理，情境就一下子凸此刻学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

三、于言有未尽间发掘空白点

课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了，说：“放得这么高！”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话只说了一半。村里人这么夸奖，放风筝的我们怎样可能一点反应都没有？作者没有说出来的，便是很好的.空白。听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情确定是不一样的。在教学时便进行了这样的设计。你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情。学生的答案是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有点觉得华蜜，这样一来，放风筝的愉快不言而喻。

四、于无中生有里发掘空白点

风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文虽然没有交代，我们自我依据课文能够设想。它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。天空中多了这样一个新挚友，云彩会兴奋地说什么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？学生的回答是精彩的，它们会把最完备的祝愿、赞扬送给华蜜鸟。创建性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。

五、于意味深特长发掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟尤其结尾的“”，给我们留下了无限的遐想空间。华蜜鸟原委找到没有？小伙伴们还会悲伤吗？他们还会充溢期望吗？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？他们仅仅是在找寻一只风筝吗，一个省略号，包含的资料实在是太丰富。不一样的学生，会有自我不一样的理解与感悟。在学生不一样感悟的沟通碰撞中，我们会得到更多。

空白是有待师生去发觉、填充的活动空间。为学生的情感、思维世界带给了广袤且具多种可能的空间，在较大程度上将敬重文本、敬重学生、敬重老师三者和谐地融合在一齐。空白点的发掘有着多种方法，以上几法只是就《风筝》这篇课文而言。空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生带给了展示的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。一个又一个的空白，能够让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流淌性、生成性更能够让课堂交往丰富多彩。

风筝教学反思4

《纸船和风筝》以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。

教学一起先就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的爱好，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

在教学中把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

引导学生揣摩人物的'心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太简单做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了，祝你华蜜”等语句，通过问题“你在什么时候感到华蜜，你吵架后有什么心情”让学生体验情境，理解文中主子公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好挚友吵架时难受哀痛的心情，范读后再指导学生读得慢一些，哀痛一些，学生读的感情效果就会好许多。从而感悟挚友之间真挚的友情，使学生学会容忍和谅解别人。

风筝教学反思5

从这学期起先，我在上语文课的时候，总是非常注意对作者及课文中出名人物的剖析、拓展。上《风筝》这一课时，我也毫不例外地介绍起作者贾平凹来：“贾平凹，陕西丹凤人，生于１９５２年２月２１日，毕业于西北高校，代表作有长篇小说《浮躁》……”我的话还没有说完，就有同学叫了起来，“老师，这篇文章的作者不是贾平凹，而是鲁迅。”“你为什么说是鲁迅？”“因为我昨日在查资料的时候，发觉上方写着《风筝》是鲁迅写的。”我明白了，原先他是把两篇同名的文章搞错了。我笑了笑，用询问的目光看了看其他学生。这时有同学又说：“这篇文章的作者明明就是贾平凹啊，你看，课文下方不是写着吗？‘本文作者贾平凹，选作课文时有改动。’”话音刚落，前面的同学挠了挠后脑勺笑了，因为他明白自我实在是太马虎了，此《风筝》非彼《风筝》也。我抓紧抓住机会说：“其实，有许多文人写过《风筝》，贾平凹和鲁迅就是其中的两位。虽然那同学马虎，但是他有一个很好的习惯，那就是在预习的时候，能自觉查找与课文有关的资料，了不得。我们也要向他学习，但是千万别马虎，好吗？”听了我的话，他害羞地笑了。

风筝，飞吧，飞吧！

“欢乐着你的欢乐，失落着你的失落”，这是我们在阅读贾平凹的《风筝》的心情写照。

在学这篇课文的时候，学生感受那种什么也不像了却依旧愉快的豪爽，那种愉快的喊叫，那种舍命的奔跑，千呼万唤的着急，全部的情感都呼之欲出，连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景，更不用说正值童年的他们。但是，不知怎的，我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的'一段话：“然而我的惩处最终轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才明白嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天性。于是我二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕，忽的在眼前绽开，而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地坠下去了。”与其说鲁迅是和贾平凹一样在回忆儿时的情景，到不如说他是在和我们探讨教化的话题，鲁迅的确是在向我们探讨教化的话题。在我们的教化生活中，有多少个“我”存在呢？我们老师是否也在扮演着“我”的主角，成了儿童精神的“虐杀者”，啊，这是多么可怕的字眼啊，在剥夺孩子玩的权利的时候，我们是否也在时时提示自我，别让这样可怕的字眼加诸在自我的头上。

我们的孩子的确是太累了，想想我们小时侯，每当双修日，不是赶海，就是采蘑菇，玩得不亦乐乎；再想想此刻的孩子，双修日学这学那，不停地奔波与各种辅导班之间。累啊！

在家中，我们的孩子是风筝，父母牵着他们；在学校，我们的孩子还是风筝，老师牵着他们。而那条线却是那样的短，以致于风筝从没享受到搏击长空的快感。线，放一些，再放一些吧，让这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心，别把它变成牵制孩子的条条铁索。风筝，飞吧，飞吧……

风筝教学反思6

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经验，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情改变，感悟童真童趣。在教学时紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的？你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。如何把握这一个度，是小学语文教学的难点。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中的发掘：《风筝》一课，最明显的看似冲突之处就是写其次段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做华蜜鸟。”“不是什么也不像吗？为什么愉快？而且将他叫做华蜜鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计：指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同探讨解决。学生就依据自己状况说了把风筝叫华蜜鸟的缘由是什么，不同的学生缘由也不一样。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后再等着我们去发觉。

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。让学生感受到是怎样学会放风筝的，以及放风筝时的欢乐？教学时抓住重点词语理解，让学生学会怎样放风筝，哪些词语让我们感受到风筝被放上天了？在把风筝放上天时，自己是的心情又是如何的？其他人又是怎样评价的？最终一句话是这样的：村里人望见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的？学生竞赛读出村里人带着惊异和艳羡来夸赞他们。孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人艳羡呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有的华蜜。同时再让学生把自己对华蜜鸟的`祝福喊出来：华蜜鸟！华蜜鸟！世界上最宏大的华蜜鸟！华蜜鸟，飞吧！带着我们的幻想飞吧！华蜜鸟！华蜜鸟！我们爱你！这样一来，放风筝的愉快不言而喻。

风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、没精打采”来体会孩子们当风筝找不见时焦急、难过难受的心情，适时提问：你焦急什么？你在呼喊什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟。结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：华蜜鸟原委找到没有？小伙伴们还会难过吗？他们还会充溢希望吗？他们仅仅是在找寻一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最终老师总结，不管华蜜鸟找没找到，孩子们肯定找到的是希望、华蜜、志向、欢乐！这篇课文上完后虽然老师们的评价还可以，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生感情得到了释放。但是也存在一些问题：如由于提前上课了几分钟，，导致后边时间较多还有点惊慌，课堂上内容之间的过渡语太生硬，感情朗读还不够到位等。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的实力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满足志向的效果！

风筝教学反思7

《志向的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作仔细负责，对学生亲善可亲，对生活无比酷爱的精神，表现了作者对老师敬重、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采纳倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。

初读课文，我不禁为作者细腻感人的笔触和刘老师坚毅乐观、爱生敬业的精神所打动，特殊是其中多处出现的细微环节描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应渗透对学生写作方法的指导。正是缘于这两方面的考虑，所以我将本课的目标定为：通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师主动向上、乐观开朗的人生看法和师生之间浓浓的深厚情意。揣摩文章的表达效果，学习运用典型事例，细微环节描写的写作方法。

一、抓关键词句进行体会

在进行教学设计时，我从细微环节切入，抓住“谈残腿”中的“笑”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。

在教学“谈残腿”部分时，启发学生思索刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么？教学“写板书”这部分时，出示刘老师写板书的那段文字，通过对动词的理解，体会刘老师的敬业精神。“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点，所以我只粗略地抓关键词进行体会。“放风筝”是本文的重点部分，又和课题相关，所以也是课堂的着力点。（）这部分的教学我可以说是最没底的部分，因为是放手让学生自读自悟，我总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以总感到有点慌。

另外，抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词，让学生感受作者用词的精准。

二、运用多种读书方法

在教学过程中，我留意运用了多种读书方法，有个别读，齐读，引读等，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注意体验和感悟，或感受语言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在对刘老师放风筝、追风筝这段文字进行引读时，我设计了这样的导语：“能将风筝放上蓝天，那肯定是华蜜而充溢的。……”“能像正常人那样追逐风筝，那也肯定是华蜜而充溢的。……”用这样的语言，引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。

三、对课外资料的运用

文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，剧烈地表达了作者对老师的思念之情。但作者为什么如此思念刘老师？刘老师放飞的志向的风筝意义何在？我想，只要对作者生平的遭受进行一番了解，就不难找到答案。作者坎坷的`经验和最终能取得胜利，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。所以，这段关于作者生平简介的文字，我认为是能在最终起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至也能影响他们的人生。

教学过程中，无疑同样存在了很多不足之处，例如：老师的提问过于理性，使学生的回答好像贴标签，人物的形象也就不能突现；老师牵得过多，既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细微环节描写来感悟人物形象，就应放手让学生去品读感悟，终归六年级的学生已具备了肯定的学习实力。因为老师的理性和牵制过多，限制了学生的活动和思维，导致学生思维浮于表面，不能深化思索，也影响了课堂氛围。

教学完本课，我感到自己的教学基本功还要好好锤炼，问题的设计，老师的引导，特殊是要能运用学生的生成性的资源，还有待进一步的提高。

风筝教学反思8

每篇课文都是学生学习语言表达的优秀的范文，每篇课文语言表达训练点，往往须要老师自己去揣摩，去确定，去添加。对学生进行语言文字训练,四平八稳是不现实的,要依据教材的特点、语言文字训练的编排体系,支配相应的重点训练项目,求一课一得的教学功效。闻名特级老师于永正曾说过：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发觉”。应当在充分解读文本的基础上，找准语言文字训练点、实力培育点。

在教学人教版第五册的《风筝》一课，学习第三自然段“放风筝”。文中通过描写人、线、风筝的动作及人的语言，将放风筝的过程写得很具体、生动。而作为刚接触习作的三年级孩子而言，许多学生还不懂如何抓住动作描写将过程写具体，所以在教学时，我重点引导学生找出动词，并通过反复诵读，加上动作读来感受作者是如何进行动作描写的，同时引导学生留意，文中描写放风筝，不但写了人的`动作，还描写了线、风筝的动作，让他们明白，描写活动，不但要关注人物的动作，还可以关注相关事物的动作。在此基础上，我让学生仿照课文，描写捞鱼这个活动，为了让学生更直观地感受捞鱼的动作，我一边表演捞鱼，一边让学生记住动作，同时引导学生关注，除了人的动作，还可以关注到网、水面、鱼的动作。通过演、说、仿，孩子们写的捞鱼片段就变得好玩、生动了。

风筝教学反思9

二年级语文《纸船和风筝》这篇课文特别有真情实感，王老师和班里学生协作的默契，气氛轻松活泼，孩子们在开心地氛围中，结束了这堂课，不仅学习到了识字方法，也扎实的进行了写字和课文内容，值得学习和借鉴。

教学中，通过动画引起了学生的爱好，感染了学生的心情，抓住了文中的重点段落，引导学生感知人物心理，引起学生情感上的共鸣，把课文的人物形象、思想情感融为一体。抓住重点语句，让学生充分地读，同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义，把课文和识字写字重点穿插，课堂节奏驾驭的特别精确。文章教化留给孩子很省的印象，留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、王老师在教学中紧抓小熊和松鼠“友情带来欢乐”这条线，放手让学生在主动主动和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中体会思想感情。

轻松识字在本课体现的特别充分，识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多样的方式，让学生有主动识字的`愿望。在本节课识字教学中，将学生以往会认的字形成新字，同时充分利用相近类别的的，注意教给识字方法，让学生快欢乐乐识字。字书写完后，把它们放置在文章中，富生字以阅历增加的方式。

学习是轻松的，主动向上的，希望学生和老师以这样的氛围进行，无论是从教学还是生活，都会让你有意想不到的惊喜。

风筝教学反思10

前几天的青年老师素养大赛，我讲了《纸船和风筝》一课，觉得自己有所进步，但我也察觉到了自己的不足。现进行总结，争取下次能取得更大的进步。

语速过快是我的一大问题，这与我平常的说话习惯也有很大的`关系。语速过快简单导致吐字不清，教一二年级的孩子，说话过快对管理也是有影响的。虽说习惯是渐渐养成的，但我必需尽快改掉这个毛病，我得从小事做起，从现在做起，不疾不徐，稳稳当当，轻声慢语，留意轻重缓急。给人一种稳重、干练、大方的感觉。用土话说就是做一个“手拿把掐”的老师。

指导朗读上欠下功夫。从上学期家长开放周的《小白兔和小灰兔》起先，我始终有个症结：指导朗读看似流畅、完成了目标，但我总觉得不够到位，落得不实。学生齐读这部分不是落了，就是教学效果不好，学生读的没感情。我觉得我应让我班孩子养成大声说话，英勇回答问题的习惯，并培育他们的朗读水平，在课上将每个孩子代入学习情境中。提高学生的朗读水平和朗读爱好。

评价语单一，其实我可以赐予学生刚好的评价语的，可我将重心全放到了教学设计上，非常注意学问的落实，让每一个学问点都符合第一课时教学，让每一环节自然连接。考虑了孩子们能否回答上而做了两手打算。原来常态课上评价语刚好恰当的，可在这我却忽视了，以为流畅的一节课不须要太多的评价语，其实我错了，评价语也是一个大点。是激励孩子的重要因素。今后必需留意。

除了以上几点，我没有太大的缺憾，感谢赐予我帮组的全部人，你们的激励和建议让我少走许多弯路。我努力了，并达到了教学目标，有缺憾没关系，这样下次才有进步的空间。期盼下一次，我会做得更好。

风筝教学反思11

这是一篇看图学文，图上画的是几个天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴致勃勃的放风筝。从中可以看出孩子们极大爱好和乐趣，反映孩丰富多采的课余生活。课文着重描绘放风筝时所看到的喧闹的情景和各种各样的.风筝再天空争奇斗艳的情景。

课前打算：放风筝是学生喜爱并且熟识的活动。老师可以创设情境，打算一些实物和多媒体课件。另外还可以组织学生到操场上去体验一下放风筝的乐趣。放风筝时，可以提示学生视察风筝在天空飘动的情景。

在学习课文时要引导学生理解体会课文中放风筝详细过程的描写，感受孩子们时的喜悦心情是教学的重点。依据课文的描述，引导学生对天空中风筝进行想象，是教学中的难点。

对中年级的“整体感知“定位在段中读，把握年级标准。中年级的学生要能读懂一段话，会说一段话，会写一段话。这是中年级的教学任务之一。中年级对段有了整体感知实力，才能为高年级感知全篇做好铺垫。中年级应做到读写结合，把握在读中悟渗透对写作方法的感知。

在讲读时我是，先初读课文整体感知，了解放风筝的过程。再细读课文突破重难点。学习其次段，主要是人多`风筝多，学会按依次看图。让学生读后找出能体现风筝多人多的词。如人可真不少，三个一群，俩个一伙有的有的等说明人多。各种各样、有……有等说明风筝多。按依次视察图，排列出“蜻蜓“没飞上天空之前空中已有的风筝。然后让学生默读第三段。标出句序。画一画我和哥哥是怎样把大蜻蜓放上天空的？图上画的和文中那句话相一样？全段围绕那句话写的？按句序读。可以用多种方式读，让学生在读中体会出表达依次看图读第一句。想象读其次句。重点读第三句。有语气读第四句。学习四至六段主要是让学生积累词语。在第七段中培育学生想象实力，围绕中心说一段话。用自己的话说说“五彩缤纷的风筝随风漂浮”的情景。

小结：让学生进行语文探究。请同学们课下查阅有关资了解我国风筝历史悠久，深受人们的宠爱。

风筝教学反思12

《风筝》写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多用白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时逍遥自在、自由自在的欢乐，也写了放风筝时的难过;同时还体现了孩子们对华蜜和希望的向往。文章自始至终，充溢了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

本文的教学重点是:

1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子。

2.在引导理解孩子们的心情改变的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的改变写详细的。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.首先，我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读的过程中，感受文章的主要内容。因为阅读是理解的前提，所以我切实地抓住了阅读这一环节。第一节课基本上用来朗读，既有听课文录音朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、赛读等，要求学生在朗读中体会课文的思想感情。古人说:“读书百遍，其义自见。”读过多遍后，学生对文章的主要内容就了然于胸了，对文章的思想感情也有了体会。随着朗读的深化，体会就越深刻，而朗读就越有感情。

2.其次，我给学生营造了一个同等沟通的氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解。我没有再像以前那样把自己的`观点强加给学生，而是让学生自己谈对课文的理解，我仔细倾听，所以学生发言踊跃。文章丰富的蕴含和深邃的思想全是学生们发掘出来的，很好地实现了从多个角度解读课文这一教学目标。

3.再次，就是充分发挥老师的引导作用，引领学生通过相互探讨、合作探究来解决课文中的疑难问题。如对文章开头和结尾的理解，对文中表现的亲情的理解，对文中一些语意晦涩的句子的理解等，都是让学生通过相互探讨自行解决，不拿标准答案束缚学生，允许答案多元，这唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创建性被激发出来，学生们表现出剧烈的参加意识，很多学生的回答闪耀着才智的火花，课堂气氛非常轻松、活跃、和谐，学生的独立思索精神和合作精神得到了很好的培育。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我的胜利之处是：激趣导入，诱发活力。在上课起先，以“小挚友，你们在课余生活的欢乐是什么?可是我们的贾平凹爷爷说……”导入，激发学生的学习主动性，然后引导他们自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述依次。学生的实力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。

三、不足之处

教学时间支配不够到位。“找风筝”的过程讲解朗读不够，学生还没有真正体会到找风筝的心情改变。最终可以让学生续写文章结尾，发散学生思维。

四、改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先.读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，接着感悟课文，体会“我们”的心情改变。学生有感情地朗读课文。找出“我最喜爱的部分”，谈感受。然后沟通思索：假如我放风筝时风筝断了、丢了会有怎样的心情？最终拓展延长：读课文最终部分，思索“我们”找到“华蜜鸟”了吗？让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

风筝教学反思13

学生作为社会的一员，我们有责任把他们培育成具有创建意识和实力、擅长发觉和探究、有着强的动手实力的人，成为一个既生存于社会之中，又能服务于社会的人。

党的十六大为民族手工艺的将来指明白方向。为了使我们的下一代进一步的了解中国民族文化及丰富多彩的民族手工艺，让我们绚丽的民间手工艺得到传承和发扬，把民族手工艺引进课堂很有必要的。《风筝》是中国民族手工艺中的一朵奇葩。风筝是集科学常识、手工艺、美术、消遣、运动等于一身的综合学科。作为综合实践课深受学生欢迎。学生通过独立设计、制作和放飞的过程，增加了学生的探究和创新意识，并能体现基础基本技能的综合应用。通过本次实践活动的指导我发觉，风筝课不应停留在浅层次的手工技艺传授上，而要把风筝悠久的历史阶段和文化及与之相关联的更深层次的东西挖掘出来，展示给学生，使他们的对祖国传统文化的博大精深，民族手工艺中的丰富内涵得以充分了解。再用他们文化中学到的学问去理解、实践。

在风筝课上怎样能使学生把所学的学问得以充分发挥，就须要我们老师把学生所学各学科学问有针对性的进行分解、整合，渐渐渗透到风筝制作中，这样既充溢了风筝课的教学内容，以调动了学生学习风筝制作的爱好和主动性。为达到教学目的，就须要我们适当地了解小学教材的内容，尽可能的对学生在文化课中所驾驭的学问，在风筝课得以利用，并赐予延长和补充，以此形成互补。由此拉近风筝与文化课的距离，即能达到熬炼学生综合运用各学科学问的实力又增加了动手实力。

整个风筝的制作过程有助于培育学生的独立思索问题实力、分析问题和解决问题的实力，他们的会从中感觉到时自己学问储备和不足，从而会主动地吸取和补充养分，来丰富自己的学问和阅历。而对于那些学习不主动、实力差的学生通过我们的风筝课放起了自己新手制作的风筝，从而看到了自己的特长和价值。感觉到了文化学习与工作实践是紧密相联的，相识到了驾驭科学学问的重要性，重新树立起了学习文化课的信念。

制作风筝有胜利有失败，胜利了会有成就感，而失败就要去换问题的所在，来解决问题，一次不胜利，两次、甚至于数次，直到胜利为止。这样一个过程无形中培育了学生遇到困难不退缩、知难而进和坚韧不拨的意志品质。心理的承受实力也得到了考验。

活动的'实施过程是一个与其它学科相联的、综合的过程。

一、风筝与语文相结合。在学生了解风筝的过程中，引导他们去搜集有关风筝的诗词，来增加学生对作者的了解，对诗人所处时代背景的了解。即丰富了学习内容又感受到了传统文化的魅力。学生每参与一次放飞或一次风筝竞赛之后，有了丰富的素材，就可以由此写出一篇很生动的记叙文。

二、做风筝首先要设计、制图，这与数学学科紧密相连。在制作风筝过程中，“轴对称”对风筝的物体的平衡性很重要。学生比较简单制作出静态下制作出对称的风筝，通过放飞遭到风以后风筝变形了，由对称变为不对称了，这时我们再引导学生利用风筝的制作技术来解决动态下对称问题。有些风筝在设计上就不对称，我们可以利用提线的安装和调整来解决对称问题。学生在实践中很快领悟到其中的奥妙和问题所在。

三、有着两千多年历史的风筝随着社会的发展而发展，汉代独创了风筝，战乱的年头风筝被斗争所利用。唐代的旺盛兴盛，风筝也作为消遣工具进入了平常百姓家。通过风筝的改变，让学生来了解到社会在进步，经济在发展，文化及生活习俗也在发生着改变，感受到中国传统文化的深厚底蕴。风筝课上让学生搜集与相关历史学问、典故来拓展学生的视野。感受到风筝的独创对于社会的贡献是宏大的。

四、风筝与美术有着干脆的关系。风筝的题材丰富多彩、造型各异，它更以唤起同学们的想象力，在绘制风筝时有充分的空间留给学生发挥。通过完成一只风筝的美化，感受到风筝绘画近效果的细腻及远效果的生动活泼，体验了成就感。使风筝课与美术课相整合，起到时相互促进的作用。

五、风与风筝放飞的关系，在学生的放飞过程中得到了亲身体验。通过视察风筝在空中的飞行状态来感知风筝遇到了哪各气流。如：风筝直线向上飘动不受人的限制了，这就是遇到了上升气流。风筝把学生带到了大自然，让他们感受到了自然界的万千改变，感悟到许多书本上得不到的东西。

总之，将更多的学科学问融入到风筝的探讨中，既增加学生的学问储备又拓展了学问面。

风筝教学反思14

《风筝》写的是小伙伴们一齐做风筝、放风筝、找风筝的经验，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情改变，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自我的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同探讨的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到非常关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不探讨的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，应对空白，不一样的学生会有不一样的感受体验；因为是空白，学生的特性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一齐碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。空白，为文本、学生、老师带给了融会贯穿的平台。下方就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘:

一、与看是冲突处发掘空白点

《风筝》一课，最明显的看似冲突之处就是写其次段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做华蜜鸟。”“不是什么也不像吗?为什么愉快？而且将他叫做华蜜鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎样样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些资料？还有哪些不理解的共同探讨解决。学生就依据自我状况说了把风筝叫华蜜鸟的缘由是什么，不一样的学生缘由也不一样。这样一来，不仅仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后再等着我们去发觉。

二、于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自我？最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更剧烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的快乐场面，并让学生说说自我是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“。站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人激烈万分。一个“放”字，不仅仅让学生想起自我放风筝时的情景，更体会到放时的激烈、惊慌、充溢期望的心情。透过学生的朗读，尤其是全体快速而又洪亮地朗读“放”的.时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸此刻学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

三、于言有未尽间挖掘空白点

课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神