2024年《画风》教学反思(篇)

第页2024年《画风》教学反思(篇)《画风》教学反思1

《画风》主要讲三个小挚友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。在教学实践中，有颇多感受。

《画风》这篇课文，干脆让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平常生活阅历缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验，利用电风扇这始终观的形式，学生很简单便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。

在教学课文４～８自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，相识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创建。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜爱的句子进行朗读，提高孩子们的阅读主动性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培育学生的.语言表达实力。

在课堂教学中我努力创设一种轻松、开心、和谐的氛围，让嬉戏贯穿教学的始终。特殊是在最终一个环节“你还能用其他的方法画风吗？”，学生思维特别活跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画红领巾飘扬、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等，孩子的想象实力不亚于文中的小挚友。学生们真的很聪慧。一节课下来，孩子们猛然间发觉，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。

《画风》教学反思2

《画风》主要讲三个小挚友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小挚友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小挚友一起画画，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。《画风》一课贴近学生的生活，语言简洁质朴，学生易于理解。本节课在课堂教学中我努力创设了一种轻松、开心、和谐的氛围，以情境、竞赛贯穿教学的始终。

在这篇课文的教学过程中，学生能充分活动起来，动脑想一想，动口说一说，动手画一画。特殊是在画风的时候能有自己的见地，从自己的生活认知着手，这就是一个提高。比如，有的画了一个小孩正在放风筝，风筝飞起来了，说明有风；有的画的是一个长头发的小女孩，她的头发被风吹起来了；有的画了自己家的窗帘被风吹起来的样子等等。同学们不仅能画、会画，还敢于展示自己、倾听别人，这对于今后的学习是有帮助的.。

在课堂教学中引进竞争机制，使语文教学上得生动好玩。在课堂教学中让竞赛贯穿教学的始终，抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生留意力特别集中，语文教学上得生动好玩。

当然，也有不足的地方。比如重视了朗读，忽视了特性。在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领悟文中小挚友的创意，懂得遇事要动脑筋想方法，但是，忽视了学生特性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风，现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深化地理解，他们就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

《画风》教学反思3

该课我是作为先行课来上的，上完以后组里的老师们赐予了如下的评价：

优点：

1.教学过程清楚，教学任务按时完成；

2.教态亲切，重视了学生的反应；

3.课文范读好，有助于学生理解课文；

4.对识字部分处理好，能联系生活实际和学生熟知的事物进行识字教学。

缺点：

1.教学任务应只支配两个让学生自学完成，时间充裕效果会更好些；

2.学生朗读没有到位，还没有读熟。

自己反思：

听了组内老师的.看法，我相识到：联系生活实际识字、扩词做得比较好要坚持。对于指导学生朗读还应实行多种形式、多种方法落实到位，读不好不能进入下一个环节学习。比如在指导难读的句子时，应先让全部学生自己先轻声读一读，然后指名情愿读的孩子站起来大声读，别的学生可以再挑战读，看谁能把难读的句子读好，这比光靠老师一个人讲该怎么怎么读效果要好得多。

《画风》教学反思4

今日教《画风》，很美的一篇小文章，与学生生活贴近。生字很少，文中三个孩子的姓名外加一个“显”字。我们集体备课打算的教学设计也颇花了些心思，抛弃一贯学生字的思路，导入课题后干脆识字，支配如下：

1.出示三个小挚友的头像，大家试着叫出他们的名字。

2.小嬉戏：每个学生与他们三个做挚友，与他们打招呼，并自我介绍。示范:宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫（），很想和你们做挚友。

3.开火车认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字并扩词。

4.探讨：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些认读名字中能找到。

之前布置过学生预习，课堂从揭题到学完生字我们始终没有接触文章，今日的生字是完整意义上的脱离文本，与“字不离词，词不离句”的方法恰恰相反，可是我们的课堂氛围深厚，效果尤其好。反思这节课的生字学习，没有根据惯例读文识字给学生耳目一新的感觉，大家对着图大声与图中人物对话沟通，图中人物好像活了一般，这个小嬉戏学生很喜爱。进入到第4步找名字，课堂一下炸开了锅，很巧的是这些字在我们班学生的名字中都能发觉，当说到“宋”时，学生们还大声说出“宋江”等名字，喜悦与胜利之情溢于言表。课本中学习的内容与坐在教室里的学生之间联系起来了，换句话说，学生的.名字成了课堂学习的内容，多亲切啊，识字成了欢乐的事。把要学习的目标与学生的生活尽量联系到一起，是教学的好方法，老师们可以常用。

《画风》教学反思5

我在教学此课时，采纳下列方法取得较好效果：

一、猜谜语导入课题激发爱好

二、动手画风

在这一个环节里我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养，这也是一种行之有效的教学方法。特殊是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感爱好，喜爱明丽的色调，喜爱每天拿着笔描描画画。因此，我让学生找到生活中的风后再动手画风。或许，孩子们的笔法不那么高超，色调也不肯定很和谐，但在这愉悦的.气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

三、总结延长，拓展相识。

拓展延长中，我补充诗句“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”引导学生想方法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机灵，让自己在以后的教学中能刚好的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增加驾驭课堂的实力，来更好的胜任语文教学工作。

《画风》教学反思6

《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事，《画风》教学反思。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注意学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小挚友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小挚友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，利用图画去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的.心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。相识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的主动性，让学生有更多的学习空间。

二、学科整合、读说结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教化体系”。在拓展延长、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激发学生领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养，教学反思《《画风》教学反思》。想风、说风、画风，通过句式问：“你想怎样画风？”先让学生说一说，再把文章的理解想象与写作融为一体，培育了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在开心的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

三、谜语导入，激发爱好

每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会表现出极大的爱好。这是激发和调动学生学习主动性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中肯定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

对二年级孩子来说，假如对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我运用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了爱好。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小挚友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感看法方面的教学目标。

四、自主学习，以读代讲

由于低年级孩子自己学习的实力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培育孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了肯定的尝试性探究，比如自己读通课文，小伙伴相互检查相互帮助，同桌读的对的激励他，读的不对的就订正他，老师巡回督促、激励、指导。

当然，课堂教学是缺憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限学问面窄。如在作业布置中激励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。

短短的四非常钟虽然过去了，但这节课给了我很多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，须要老师专心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，老师要擅长联系生活，擅长利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建学问系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素养和实践实力。

《画风》教学反思7

今日下午，我在班里试讲了二年级语文下册第15课《画风》的第一课时。整体进行得还算顺当，学生的反应基本在预料之中，当然也偶有惊喜。但因为想多给学生一些表达的机会，让他们的.思想得以碰撞，相互启发，有所创新，以致最终超时了5分钟。

事实上，这也暴露出很多不足。虽然我觉得自己对学生的了解和教学预设做得还算充分，但每个环节在时间的把控上却做得不够（如写字时间不足非常钟，每个环节所用的时间没有大致的估算等），对教学流程的娴熟程度还需进一步加强，每一处过渡语也须要再精简提炼。而“读”的体现，更显现出一种“弱化”，即读得不够，缺少朗读的指导。可见在这份教学设计中，过于重视对课文内容及人物的分析，过于重视启发想象、开阔思维，而“读”的地位却没有得到明确的呈现。这肯定是备课时的重大疏忽。因为对于二年级学生来说，理解只是一方面，识字写字及朗读都不啻是教学中的重点，必需在教学设计中加以体现。然而，我却忽视了，或者应当说模糊了“读”，仅仅只是关注了如何启发学生去想象，去创新，激活他们的思维。虽然一节课容量有限，不行能做到四平八稳，然而学段目标却是须要在备课时深化探讨，并要在课中明确体现的。

因此，在下阶段的备课过程中，我肯定会仔细研读学段目标，紧密结合教材内容和学生特点，不断修改完善自己的教学设计，不但要把识字写字落到实处，还要领着孩子们把书读好，大胆想象、创意无限。

《画风》教学反思8

案例：

依据小学生心理特点，结合教材内容，适当运用情境教学不仅更简单激发学生的学习爱好，而且对培育和发展学生的想像力和创建力起到了事半功倍的效果。我在教学二年级《画风》一课时，依据课文特点，设置教学目标，创设了以亲自体验为线索的情境教学，让学生通过自己的体验去了解课文内容。

首先，我选择了一个有风的日子教学这课，打破了传统的按肯定依次的规律，一上课，我便激情导入：“同学们，今日老师让你们当一回小画家，画一画我们漂亮的校内，好吗？”同学们齐声说：“好！”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

由于我们班在教学楼的二楼，视野比较开阔，我就叫单组同学在走廊上一字排开，画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木；双组的同学则趴在教室的窗台上，画公路上的红旗和树木。同学们爱好盎然地画了起来，在他们画画的同时，我又提出了相应的要求，细致视察你所画的事物与平常什么时候是不一样的？几非常钟过去了，同学们画完了都陆接连续地进了教室。这时候，我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比较，这时候同学们发觉自己的画与同座位的画不一样，于是我对同学们说：“由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象，双组同学画的是教学楼后面的景象，所以我们每个人手中的画都是不完整的画，现在就请同座位的同学相互合作，把对方的画补充完整，这时候，我又培育了同学们的合作意识，体现出了教材的要求。

补充完整画后，我又回到了前面提出的问题：细致视察你所画的画与平常什么时候是不一样的'？同学们踊跃地举起手来，我请了一位同学回答，他说：”我们现在画中的景象跟平常没有风的时候是不一样的，没有风的时候，红旗不会飘扬，树叶也不会“哗哗”作响，枝条也是下垂着的，今日我们画的是有风的时候，红旗在迎风飘扬，树叶在“哗哗”作响，枝条也在随风起舞。这位同学回答后，我没有立刻赐予确定，而是征询其他同学的看法，问到：“你们同不同意他的观点？”同学们齐声回答：“同意。”我立刻确定了他们的观点，并表扬他们有细心视察的好习惯，接着，我又接着把他们引向课文的主题，用总结引入了新课：“同学们，也就是说通过你们的画，人们可以感觉到风的存在，你们事实上是把那摸不着的象——风给画出来了，对吗？你们真了不得，信任你们今日完全有实力自学这一课——画风。

这时候，我就要求同学们自学课文，把不懂的问题提出来大家探讨，但是通过自学后，同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长，老师的讲解却很少很少，但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得干脆，使学生对课本上的学问不教自明，使学生在亲自体验中了解课文，让学生在自主，合作中学习语文。从而引起学生学习方式的根本改变，使学生真正成为学习的主子。

《画风》教学反思9

本课要求相识的生字量少，且要求相识的七个字中有六个涌现在课文的人物姓名中，所以识字教学时我支配“打招呼、交挚友”的活动，先请同窗们自己把课文读通顺,找一找文章中讲了哪几位小挚友，再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼，作简要的自我介绍。在此过程中，学生不但能在活动中相识了生字，还熬炼了口语交际的实力，同时也体现了语文教学的人文性。

“画风”这个题目引起了课本中的小挚友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小挚友一起画画，原来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”。三个好挚友相互启发，相互激励，成果他们用不同的方法画出了风。

我在教学环节中是这样设计的，先出示了三个小挚友的人物像，在旁边标示他们的名字，好让学生对三个孩子的样子有直观的感受，通过默读让学生找到他们画得是什么，然后出示三幅画，与文字一一对应，这样学生会更加明确三个小挚友是如何用事物来表现风的存在的。待学生搞明确人物关系后，可以练读对话，开展争做文中小挚友的活动，采纳自由练读，指名读，评价读的方法，领导读出赵小艺的自信，陈丹的兴奋和受到启发，接着以四人小组分角色朗读的方式再次进行领导朗读，读出宋涛看到赵小艺画出风之后的惊喜，这样层层领导，学生诵读实力得到熬炼，程度得到提高。趁热打铁，我以儿童化语言提问：“你喜爱这三个小挚友们吗，为什么？”引出来本文的主题，学生在前边的朗读中已经感悟到了赵小艺的.爱动头脑，宋涛的敢想敢问，陈丹擅长向别人学习。

特别是在最终一个环节“你还能用其他的方法画风吗？”，学生思维特别活泼：有画气球、画蒲公英、画惊涛骇浪、画长发漂浮、画红领巾漂浮、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等，孩子的想象实力不亚于文中的小挚友，学生们真的很聪慧。最终，孩子们通过自己的思索，在纸画出了不同的风。一节课下来，孩子们猛然间发觉，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。

《画风》教学反思10

一、教学目标：

1、学习课文，理解课文内容，明白三个小挚友是怎样画风的。

2、通过学习，培育学生的创新意识与合作精神。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学过程：

一、激趣导入

１、听辨声音引入风

师：老师今日给你们带来了一幅画。（出示课件）请同学们听听画上的声音，都是什么声音呢？

⑴指名回答

师：对了，是风先生来到我们的教室了。（板书：风）

师：风不仅能听，还可以写，古代就有诗人写下了很多有关风的诗句，谁能背给大家听听。（生背，师评价。）

２、揭题

师：其实风还可以画出来。风看不见，摸不着，他藏在哪儿呢？怎么画出来呢？就有三个心灵手巧的小挚友，不但能找到风，还能把风画出来！想知道他们是谁吗？今日我们就来学习第１５课《画风》（板书：画）

二、自读课文，学习生字

1、自读课文

师：现在请同学们打开课文，一起把课题读一遍（生齐读课题）

出示课件：读课文之前，请同学们看一下自读要求，留意读准字音，把句子读通顺，再把文中这7个认读的生字圈出来，多读几遍，能做到吗？

2、学习七个认读的生字

师：文中的小挚友看你们读得这么仔细，也想和你们交挚友，他们来了！（出示课件3）

⑴与文中的小挚友打招呼，问声好。

⑵师：谁能借助拼音读出哪个小挚友的名字？（指名回答并齐读）谁还能当小老师领着大家读？（留意：“赵、陈”是翘舌音，“宋”是平舌音）

⑶出示课件4

师：没有了拼音，还会读吗？（全班齐读）

⑷出示课件5

师：找一找在生活中“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在哪里见过？还有什么好方法记住他们吗？

“陈”：耳东陈（是识字的好方法）

“涛”：海涛、波涛（哦！“涛”跟水有关系）

师评：原来这些字你们在生活中都能找到呀！你们真是生活中的有心人！这个呢？（拿出“显”的卡片，让学生接读）

⑸识字巩固环节

师：谁能从课文中找到含有“显”字的句子读一读，谁来？（指名读）

老师这儿有很多精致的卡片，还想要吗？（想）想，就看你们的本事了！

“赵、宋”：要求学生能说出识字的方法

“艺、丹”：要求学生能组词

3、写字教学

⑴分析字的结构，留意在田字格中的位置。

师评价：你视察得真细致！

⑵出示范字。

⑶范写“艺”。

⑷师巡察辅导，相机表扬写得好的同学。

三、初读课文

师：生字会认了，课文肯定读得更好了。请同学们再读读课文，边读边找出宋涛、陈丹、赵小艺是怎样画风的？还找出三个小挚友画风的句子。（读完评价）

（一）理解赵小艺画风的句子

过渡：请一位同学说说赵小艺是怎样画风的？

1、指名回答（出示课件），再指名读

2、理解赵小艺为什么这样画风？（生反馈）

师：赵小艺眨挤眼睛，想了想，这时候，她在想什么呢？请同学们在小组里探讨一下。（全班再沟通）

师评价：赵小艺真是个擅长思索、勤于动脑的好孩子。所以，她第一个说“我能！”

师：其实，赵小艺很聪慧，他看出风藏在旗子里。

3、课件出示：风来了，风把吹了，风藏在里。

4、先让学生自由填空，而后老师指正，并指导学生读出自信的语气。

（二）理解陈丹和宋涛画风的句子

1、出示课件动画

师：风先生来了，三个小挚友的'发生了什么改变？请同学们细致视察。

2、指导朗读陈丹画风的句子

①出示课件：风来了，风把吹了，风藏在里。

师：噢！老师听出来了，小树弯弯的！

②再指导朗读

3、指导朗读宋涛画风的句子

①师：宋涛也把风画出来了，快和同桌一起读一读吧！（出示课件）

②读好“斜斜的雨丝”

③小组分角色朗读、全班分角色朗读（出示课件）

（三）师小结：同学们读得真好，老师也看到风了。这节课，我们不仅相识了七个认读的生字，还知道文中的小挚友是怎样画风的。要想知道生活中还有哪些风，下节课我们接着学习。

四、作业（出示课件）

五、板书设计：

旗子飘

15画风小树弯敢想敢做

雨丝斜擅长动脑

风车转

反思：

首先，我利用自然界的风可以通过耳朵听到，可以通过文字写出，以此来引导学生领悟，风还可以通过笔画出来，激发了学生学习本文的爱好。

俗话说：“空穴来风”。风来无影，去无踪，没有形态。我在备课的过程中，就抓住了风力使物体发生改变这一特征，利用找到三位小挚友画风的句子，通过朗读、想象、探讨等方式，逐步深化学习课文。

不足之处：

1、语文教学强调词不离句，句不离词，而我在识字教学中就犯了这一错误。

2、朗读的目标模糊，应当每次要有明确的指定。

3、教学语言不够精炼，过于惊慌，漏下的板书应在适当时机补上。

《画风》教学反思11

《画风》以对话的形式，讲了三个小挚友一起动脑筋，相互启发，相互激励，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。在教学中以下两个方面给我留下深刻印象：

低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教化理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要留意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注意朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的详细情境，让学生真实的感受、体验，从而领悟文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最终还要再让学生进行课文的整体回来朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生！

《新课标》指出“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程”，要让学生充分的读，在读中理解，体验、感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。为了让学生能更好地体会文本，感受语言文字的美，我抓住二年级学生喜爱画画这一特点，我设计问题：“三个小挚友是怎样画风的呢？”让学生带着问题多样式的读，练读、分读、竞赛读，争当“宋涛、陈丹、赵小艺”，然后通过读后的`理解，请学生在黑板上画出简笔画。再相继出示重点句：“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”多么会发觉、会联想啊！这时她的心情是怎样呢？老师借机指导朗读“我能！”带着兴奋的心情，用自信确定的语气读。接着设计问题：“你喜爱文中的小挚友吗？想当这几个小挚友吗？”让学生再次读。以学生读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，相识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，我抓住重点句教学，并让学生选择自己喜爱的方式朗读，提高孩子们的阅读的主动性，使学生拥有更多的学习空间。

《画风》教学反思12

我们学校上周刚刚结束“语文主题学习”，我对它有了一点的了解，因此在教学《画风》这篇课文时，我大胆尝试加入“语文主题阅读”。

上课伊始以谈话方式导入，“同学们一年有四个季节，你喜爱哪一季节的风？请说说理由。”同学们很主动，纷纷举手回答。我在恰当的时机说：“老师喜爱秋天的风，请你仔细倾听老师朗读的这个片段，请帮老师回答喜爱秋天风的缘由是什么？”老师带着对秋天的宠爱起先朗读，老师的.朗读刚刚结束，学生就把小手举起来，回答的特殊好，达到了预想的效果。接着我又朗读了冬天的风，请学生回答冬天的风有什么特点？你喜爱冬天的风吗？

风摸不着，看不见，那怎样画风呢？这节课我们一起学习15课《画风》。《画风》一课的主要内容是写三个孩子的相互沟通，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。

当学生在认读好生字，课文能正确流利的朗读时，我还大胆尝试培育学生边默读边思索的习惯。“课文中的三个孩子是怎样画风的，请你边默读课文边动笔画出写他们画风的句子。”同学们行动很快，大家都在读书，都在找，而且都很仔细。不一会儿，许多学生就把小手举起来了。在他们默读时，我也在来回走动发觉多数学生找的比较准，很会学习。但也有一部分学生不知道画什么，在老师的引导下找到了该画的句子。他们虽然小，但很会思索，要信任孩子。

这篇课文内容浅显，很好理解。备课时，在设计课题训练时，我运用课后的读读写写的内容，当时我不知道自己的学生会怎样表达画风？在课堂上学生的思维让我看到了希望，他们的想法好，话表达的清晰明白，他们画风一点不比文中的孩子差，他们很有新意。有的学生说“我画孩子胸前的红领巾被风吹得飘起来；我画风筝在空中飘扬；我画蒲公英”孩子们的想法真多，内容真好，孩子们正在兴头上，立即叫学生动笔写下来，同桌读一读，评一评，收到很好效果。

这节课可能在生字方面用的时间有点少，今后留意把时间合理支配。

《画风》教学反思13

《画风》这篇课文以人物对话的形式，讲了三个小挚友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。在教学时我指导学生分角色朗读，在读中理清课文中每个人物的看法、观点、做法，弄清哪个小挚友是怎样画风的，你喜爱哪个小挚友。同学们发言踊跃，有的'说喜爱宋涛，因为他敢想，擅长提出问题，有的说喜爱陈丹，因为她敢于修正自己的错误相识，擅长向别人学习，还有的说喜爱赵小艺，你瞧她，“眨挤眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，擅长思索问题，解决问题……

在学习课文的基础上，我适时留出了一些时间，让学生动脑想一想，还有什么方法也能表示风？学生们你一言我一语地沟通，相互启发，相互补充：“可以画头发飘起来了、风筝飞在空中、气球飘起来了、妈妈晾着的衣服吹起来了等等。紧接着，我又让学生绽开想象,再想一下比如气味、声音等看不见、摸不着的东西又怎样表示出来呢？学生又纷纷举手说可以画跳动的音符、爆炸的图案、爸爸睡觉时打呼噜来表示声音，画烤鸡腿、香喷喷的米饭、香气扑鼻的花儿来表示气味……

学生们参加的主动性很高，并立刻动手用彩色笔把自己的奇思异想描绘出来。整堂课学生们读得仔细，学得投入，说得畅快，画得美丽，教学效果较好。

《画风》教学反思14

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践，“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注意学生感悟语言文字的美。例如：在教学2-8自然段时，设计了问题“三个小挚友是怎样画风的呢？”学生带着问题采纳自己喜爱的方式读书，用自己喜爱的符号标记出相关句子。。接着我引导孩子们沟通文中三个小挚友画风的方法，引导孩子们通过课件中飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，我首先支配学生在四人小组中分角色朗读课文2—8自然段；然后我选出每个小组中的优秀表演者上台分角色表演，同时提示孩子们带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的`过程。相识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新，从而体现学生的主体作用。

二、学科整合、读写结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教化体系”。在拓展延长、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过观赏叶圣陶爷爷的诗《谁也没有见过风》，引导启发孩子们把课文编成小诗“谁也没有见过风，不只是你和我，但是旗子飘飘的时候，我们知道风来了。”把文章的理解想象与写作融为一体，培育了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在开心的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。“想一想、画一画、写一写”这个环节的设计有旨在培育孩子们想象实力、写作、说话实力。“拓展延长”环节要求孩子把同样看不见、摸不着的声音和气味用画面表示出来，接着培育孩子们遇事擅长动脑、仔细思索的好习惯。

当然，课堂教学是缺憾的艺术，这节课也不例外。首先课堂教学教学时间安排很不合理，在学生“画句子”和“分角色朗读”这两个环节奢侈的时间太多，导致教学重难点不够突出，“画风、说风、写风”这一环节未能在课堂上得以实施。其次、学生分角色朗读时的指导不够刚好，应在学生分角色朗读前刚好予以指导，提示孩子们读的时候应当留意三个小挚友的神态、语气、心理。再者、“我是小诗人”这一环节在孩子们编写小诗结束后，可以把孩子们编写的几节诗完整的出示一下，让孩子们感受到写诗其实并不难。还有、作为二年级语文教学，字词的训练应渗透，如可以在学生读课文的基础上，说一说“斜斜的（）、弯弯的（），还可以用”“显得”一词练习说话。如在作业布置中激励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。最终，学生的活动面不够广，学习热忱不够。

以上就是这节课给我的点滴启示，教学是须要老师专心一点一滴的去学习积累的，老师要擅长联系生活，擅长利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建学问体系，促动学生主动发展，让课堂生动、精彩。今后我会不断学习，努力提高自身素养和教学实践实力。

《画风》教学反思15

一、生字的教学不是为孩子服务

在第一课时，我先从人物的姓名中，找出了6个生字：“丹、陈、涛、艺、宋、赵”，再重点“丹、陈、涛、艺”4个生字，在范写时，我范写了“丹”和“艺”，可课后发觉，孩子的问题出在“眨”“涛”上，所以说，我的这个教学环节并没有考虑究竟哪些词语须要我们教，没有想到孩子的实际。再如，在教学剩余8个生字时，我采纳了让孩子组词的方法记忆，可上下来孩子并没有记住几个，这就是一种走过场，我并没有考虑到孩子须要什么，其实就像李老师所说：“当孩子没有词的时候，可以供应孩子组，不能走过场。”如干脆把“陈、丹、显”的词语查出来，让他们读一读，认一认。

二、教材把握不够，缺少钻劲

1、阅读层次