2024年《可能性》教学反思

第页2024年《可能性》教学反思《可能性》教学反思1

在教学过程中，要注意动手实践实力。不管什么旗子，还是转盘嬉戏，都应创建条件，激励学生动手实践。教学中可以实行小组合作学习的方式，让学生经验揣测，试验，思索和沟通的活动过程。我不觉得对确定性和不确定现象的体验加深，学生对随机事务统计规律性以及事务发生可能性大于小的，直观感受。还有参加并指导学生进行试验，为了保证数据的随机性和试验的有效性，在试验前，我们要提示学生明的确验的过程和组成成员的分工以及试验的要求，比如嗯，在摩提子的过程中，应当将盒子中的棋子摇匀在抹的过程中不能偷看的系列要求，试验时，要关注每一个小组，并进行针对性的指导后，要组织和引导学生对全班各小组的试验数据进行视察，分析，探讨，探讨，沟通。

学生相识到随机事务中，单次试验的结果是不能确定的，但当大量重复试验时，结果就呈现了一种规律性，还要限制。教学过程中还要限制教学难度，学生在描述事务发生的可能性大小时，只须要定性描述，如摸出红色旗子的.可能性大就可以了，而不须要用分数进行定量的描述在摸一摸摸出那种颜色帖子的可能性大，主要目的在于引导学生依据试验的统计结果，对下一次试验的结果作出推想，让学生进一步感受不确定现象的特点。

在整个学习过程中，然后让学生在不同的活动中体验事务发生的可能性是有大有小的。

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《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，属于统计与概率的范畴。本节课的教学目标是使学生能结合已有的阅历对一些事务发生的可能性做出推断，并能简洁的说明理由，同时培育学生的表达实力和逻辑推理实力，学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述事务发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些事务的可能性。由于这方面学问比较抽象，小学生很不简单理解。所以，我在教学本节课时，主要是以直观教学为主。在本课的教学中一起先由猜谜的形式导入，当同学们猜中后，以此作为奖品激发学生们的学习爱好。在接下来的教学过程中，以周二班会课选节目作为情境创设，引出可能、不行能、肯定这三种状况，明确事务发生的确定与不确定性，接着出示分别装着黑白棋子的盒子，通过操作，进一步的引导学生明确事务发生可能性与其数量多少有关。通过这两个活动后，趁热打铁，进行巩固练习，从同学们的反馈状况来看，驾驭效果教好，就连平日里几乎不回答问题的同学都在主动的.举手发言。

课后回顾整节课也存在着诸多问题：

1、导入环节用了两个谜语，略显多余，可将后面的小谜语去掉。

2、举例应切合实际状况，对于例题应与生活实际相结合进行优化。

3、课堂看似喧闹，实则是说的太多、做的太少。数学课堂应注意于教会学生方法，可以通过动手操作、小组探讨等形式培育学生发觉问题、提出问题，再进一步引导分析、得出结论。假如将其次个猜黑白棋子的活动让学生自己进行分组操作，效果可能会更好！

4、巩固练习不在于多而在于精，题型设计应有针对性、层次性。课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生驾驭应当驾驭的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。

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1、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是学生在三年级起先学习的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深，但是由于学问的阶段性，也造成了连接上的一些冲突，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物出现的可能性详细是多少，许多学生在用语言描述可能性的时候，还是习惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不清晰表示集体的可能性时必需通过分数的意义来理解，所以在学问的连接上有一点小问题。

2、学生在详细的试验与操作活动中往往对嬉戏本身更感爱好。这个单元的学习有许多是通过嬉戏来完成的，比如书上支配了转盘，掷色子，抽卡片，划拳等嬉戏活动，设计这些活动的目的是让学生经验提出揣测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初揣测与试验结果进行比较，同时也让他们参加领悟事物发生的概率，并修正自己错误的揣测。

3、区分平均数和中位数。学生对平均数的相识是透着感性的.，因为平均数只是我们推断一组数据的趋势的一个中间量，在实际的数据中是不存在的，学生也能基本了解平均数的计算方法，但是中位数却是实际存在的，往往更能反映数据的实际状况，学生简单把中位数和平均数混淆，也在已有的学问构架中不简单接受这个新挚友，两者在概念上须要加以区分。我在课堂上强调两者的不同，并讲解计算方法，希望同学们能敏捷处理。

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教材分析

本课时主要让学生通过简洁试验，相识可能性的大小，并在此过程中学习画“正”字记录数据。这部分内容的教学，一方面可以使学生加深可能性的相识，为进一步学习嬉戏规则的公允性以及定量分析可能的大小奠定基础，另一方面可以使学生驾驭更多的收集整理和描述数据的方法，提高用统计方法分析和解决问题的实力。

学情分析

在二年级上册的统计与可能性单元中，学生已经学习过一些简洁的可能性学问，知道有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，会用“肯定”“可能”“不行能”等词语描述一些简洁的事务发生的可能性。这些是学习本单元的干脆基础。此外教材在此支配的画“√”记录数据、涂方块表示数据，以及分类数据等内容对本单元内容的.学习也有着重要的影响。学生可以理解和接受常见事务发生的可能性，但对可能性的大小还很抽象，假如没有相应试验数据的支持，要让学生感受新知、应用新知的确有点牵强。

教学目标

1、使学生通过摸球、依据情境设计方案、推断等活动，初步体会某些事务发生的可能性是相等的。

2、经验和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画“正”字的方法收集和整理数据，体会统计是探讨、解决问题的方法之一。

3、培育学生主动参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的主动性，进一步发展与他人合作沟通的意识与实力。

教学重点和难点

教学重点是通过活动相识一些事务发生的可能性。

教学难点是理解随意摸一次球，摸到红球和黄球的机会是相等的（可能性是相等的）

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人教版教材编写中在三年级上册中初步相识了可能性，学生学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述事务发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些事务的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事务发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有学问的对比，使学生扩大并加深对“可能性”的相识和理解。同时，通过与已有学问的对比，使学生扩大并加深对统计学问的理解，逐步培育学生利用统计与可能性的学问解决实际问题的实力。

今日我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学，本课时的教学目标：相识简洁的等可能性事务并会求简洁的事务发生的概率，重点：感受等可能性事务发生的等可能性。

我就本课的教学进行以下几点的反思：

1.课堂中遵循学生的认知规律。

可能性大小是探讨随机事务的课，须要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学表示事务发生的可能性，因此，我采纳了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜想，

教学反思

《五年级上册《可能性》教学反思》。再组织学生进行验证。例2，学生分组进行试验，视察数据得出结论。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能描述事物发生的可能性的大小。

2.练习设计贴近生活，激发学生学习的爱好。

学问应用时，我采纳了书上的`三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计嬉戏转盘，让嬉戏更公允，从而引出只有在可能性相等的状况下，嬉戏才会公允。

3.教学活动过程采纳动手活动，能放能收。

往往老师在上课时，都特殊胆怯 学生操作，胆怯 操作不简单限制，打乱老师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发觉学生动手操作的重要性，自己获得的学问最不简单遗忘，所以起先教学这个班时，只要须要学生操作活动沟通的，我肯定会让他们去做，渐渐地，学生的操作活动都在我的驾驭之中，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应当怎么做学生都会根据要求去完成的。

本节课学生驾驭状况还不错，但是也存在肯定的问题：

在处理最终一道题在检测导结时，后一道题创设题，难度有些大，没有达到练习的预期目的。

这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生驾驭应当驾驭的学问，还要让学生学会学习的方法。

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《可能性》是人教版小学数学三年级的内容，是要求学生在实践活动中，也就是通过嬉戏的形式，从而感受最基础的学问“可能性”几种状况。

我的这一节课一起先,首先设计了一个“摸球”的嬉戏，从而激发了学生的极积性。第一步让学生从全部是白球的盒子摸球，这样摸出的肯定是白球，再提出一个问题：能摸出一个黄球吗？让学生试着摸一摸，结果学生发觉是摸不到的。其次步让学生从装有白球和黄球的盒子里摸球，小组成员伦流摸，摸了以后又放回去，学生发觉可能摸出两种颜色的球。这活动既简洁又好玩，一下子把学生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行试验、比较、分析、猜想，使学生亲历事务发生的必定性和随机性，尝到探究胜利的乐趣，再让学生推断事务发生的可能性。然后说一说生活中事务发生的可能性。全过程无处不是“可能性”的学习和推断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。

本课教学，使学生通过数学学习，不只是学到一些数学学问，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培育学生用数学的眼光去视察自然界，了解生活中的`事物许多与数学有关，学习用数学可以解决许多问题，由此而爱好数学。其次，培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较精确的数学语言去描述事物。这节课中，加强学生对随机事务的口头表达实力、对“可能性”的推断和争论等。从这节课看，三年级的学生已经有较好的数学语言表达实力、数学分析实力，而且还有肯定的科技学问基础。另外，学生在这节课中了解到操作、比较、猜想、试验、验证对相识事物、数学分析都有重要作用。所以这些，说明这样教学会较有效地提高学生的数学素养，使学生有较扎实的数学基础并聪慧起：来。不足的是：学生对“肯定”的含议了解得不是很好。因为有的同学这样写到：我的试验肯定能成工。

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《可能性》是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进行数学实践活动和沟通的机会，使他们真正理解和驾驭数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。尤其在千变万化的世间事中，肯定发生、可能发生和不行能发生是必定现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支——概率论要探讨的问题。本课就是让学生感受最基础的学问“可能性”。同时，也让学生通过“揣测——试验——分析试验数据”这一过程，经验事务发生可能性大小的探究过程，并且培育学生合作学习与沟通的实力。

在课堂教学中，我主要创设四个大环节进行教学。

一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。

上课伊始，我用平常日常生活中常见的抽奖嬉戏导入新课，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。紧接着就是在学生已有的生活阅历基础上，出示各种可能性的事务来让学生感受事务发生的不确定。虽然学生在以前没有学习过《可能性》的学问，但在做推断的时候精确率高达100%，这也是与学生的生活阅历有关，所以在教授新课时还应多了解学生，从学生原有的学问水平动身，这样才是事半功倍。

二、关注学生的学习过程，体现小组合作的实效性。

让全班学生分成两组进行小组合作摸球嬉戏，经验事务发生可能性大小的`探究过程，体会可能性是有大有小。

通过分组摸球试验让学生经验数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生供应了一个开放的，活泼的学习氛围，使学生乐学，主动地去获得学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。

三、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习主动性。

依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习爱好，于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：获一等奖的人数多吗？获哪种奖项的机会比较大？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的主动性很高。

从整堂课来看，我能为学生创设一个民主、和谐的课堂，对课堂的调控与把握还是做比较到位。同时，我又留意为学生创设一个好玩、熟识的学习情境，让学生能更好地进行数学学习并能乐于、主动地去探究与学习。课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华，这是我努力的方向。最终通过本科组其他老师的点评，让我明白老师的协助作用及提问题的技巧性是很重要的，只有这样才能更好地达到课堂的有效教学

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[教学内容]

义务教化课程标准试验教科书·数学（人教版）三年级上册第105—106面

[教学片段]

（让学生拿出打算好的3个黑棋子、5个白棋子，分组体验可能性的大小，然后汇报。）

生1：我们摸到的白棋子多，黑棋子少。

生2：我们组的结果也他们一样。（正值我要组织学生探讨时，有一个学生举起了手。）

生3：老师，我摸的结果跟他们不一样。（我一楞）

师：哦！不一样，那你说说。

生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我试了两次。

师：那你再试一次，好吗？（我把他的纸盒摇了摇，又让他重新试了一次，结果摸到的黑棋子少，白棋子多。再试了一次，还是一样的结果。这位学生不好意思地回到了座位。）

师：刚才，全班52个同学，有51个同学摸到的结果是一样的。这说明白什么？

生：摸到白棋子的可能性比较大，摸到黑棋子的可能性比较小。

师：有一个同学摸到的结果和我们不一样，这又怎么说明呢？

生1：他可能把棋子放下时没有摇一摇，又摸到了同一个棋子。

生2：出现这种状况的可能性很小，只能说明他很例外。

生3：这种状况说明他很幸运，好象中了奖。（学生笑了，刚才那位学生的脸上也露出了笑容。）

[评析或反思]：

1、要敬重学生的生活阅历和学习实际。

教学是从“学生中来”到“学生中去”，因此，老师应当擅长利用学生的现实性学习心理来组织生成性的课堂教学，这样简单引领他们主动地参加到课堂的探究过程中，也就能让课堂非预设生成的问题变得精彩。片段中，老师面对生成的问题没有简洁地“裁决”，而是仔细倾听学生的发言，也因此成就了无法预料的精彩。

2、关注生命的灵性，生成对话资源。

学生是具有主观能动性的人，他们是带着学问、阅历、思索、灵感走进课堂的，老师若过分强调预设，把自己当成“主角”，而忽视学生的感受，就会使生命的'灵性沉没在灌输里。上例中，老师抓住生成的教学资源，充分利用师生间、学生间的相互对话，以一个参加者、合作者参加探讨，是学生生命的灵性在课堂上得以闪动。

3、搭建辩论的平台，实现特性张扬。

数学学习中，仅仅会听是远远不够的，每个学生还必需学会表达。上例中，老师并没有示意学生轻易放弃自己的观点，而是珍视学生的独特感受和体会，供应机会激励学生去辩一辩，说一说，，从而让每个个体在辩论中重新谛视自己的观点，使学问得到升华。同时，学生与学生之间、学生与老师之间的同等对话，实现了人格同等的精神沟通，实现了学生张扬特性的自我超越，到处彰显生命特性的色调。

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《可能性》一章是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，是学生以后学习有关学问的基础。

本节课要让学生学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述事务发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些事务的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事务发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡。同时，通过与已有学问的对比，使学生扩大并加深对统计学问的理解，逐步培育学生利用统计与可能性的学问解决实际问题的实力。今日我对本册《可能性》的例1进行了教学，旨在突破难点，学生轻松驾驭重点，下面我就本课的教学进行以下几点的.反思：

1、创设情境，激发爱好。新课伊始，我用抽签表演节目的嬉戏引入，引导学生猜想，既可引出“可能”这个词，又可以激发学生的学习爱好。

2、动手实践，体验数学。《数学课程标准》明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”可能性大小是探讨随机事务的课，须要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学用“可能”、“肯定”、“不行能”来表示事务发生的可能性，因此，我采纳了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经情境中建构“可能性”的原始阅历，得出猜想。使学生在活动中亲历数学，体验数学。再组织学生进行抽签验证。

3、对比操作，体验公允。四色转盘和三色转盘的对比，长方体骰子和正方体骰子的辨识，使学生能进一步理解怎样才是公允的。

4、小结草率学生在小结时，没有适时点评并加以指导。主要缘由是内科不够充分所造成的。没有做到依据学情预料课堂的生成性。5.时间支配不够合理。由于学生对这种时间性比较强的内容比较感爱好，大多数孩子在新授前进行了提前学习，所以新知讲解还算顺当，看到学生反馈的状态，把时间调整得有些仓促，练习时间较长。另外，学生学具打算不够充分，借学具致使课堂秩序比较混乱。以上是我上完课对这节课的一些反思，课堂中还存在许多问题，仍需不断学习，在今后的教学中进一步加强自身的业务水平。

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人教版三年级上册的《可能性大小》是属于《统计与概率》中概率的起始学问之一，本节课主要目标是让学生知道随机事务可能发生的结果，并通过简洁的试验让学生体会事务发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法，体会单次事务发生的不确定性，并进行运用。

基于以上的相识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，准备通过不怜悯境的.创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的相识。

从生活中来，就是敬重学生的原有的生活阅历，创设“猜一猜”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活阅历要通过验证才能上升到理论相识，我通过让学生小组进行摸球，收集数据，比较、分析数据，证明白刚才学生的猜想是正确的，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，就是敬重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我还支配了很多与生活相关的例子，如：足球竞赛前，通过抛硬币的方式推断双方队员的位置；打乒乓球时通过猜乒乓球在裁判的哪只手来选择由谁先发球；下棋时通过扔色子来推断谁先走……这些都是我们生活中常常遇到的例子，学生学起来也特殊感爱好。

除此之外，我还特殊注意学生的动手操作实力，让他们通过所学的学问，自己去思索、去完善新的嬉戏规则，使我们的嬉戏更加的公允。

不足之处：

这节课基本上是按我所设定的程序进行，没有发生“小概率事务”的状况，我觉得自己还应打算多些材料以备所需，引导学生了解试验少的时候，试验结果不肯定与预料的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预料的可能性大小。

我觉得在分析总结数据时最好让学生或是小组长自己先来汇报，然后再一起进行总结，这样可能学生的印象会更加深刻。

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1、结合生活情境，感受数学的“真”

从课堂的导入到活动三的教学素材，一切均来源学生的活动阅历，真正让学生感受到数学来源于生活，与生活是如此的贴近自然。

2、重设抽签活动，体验数学的“魅”

通过让学生重新设计抽签活动的公允，是建立在学生已有的基础上而进行的（即四年级的嬉戏公开），进而结合折纸、画线图等形式来充分理解1/2表示客观事务发生的可能性大小，使学生在不由自主地设计中建构新学问（用分数表示可能性的`大小），让学生体验到数学教化的无穷魅力，也使不同的学生在数学上得到不同层次的发展。

3、比较抽奖方式，实践数学的“动”

数学的课堂是活动的课堂，《小学数学课程标准》修订稿再次强调了学生“活动阅历”的重要性，因此在本节课的教学中我们通过让学生选择抽奖的方式，不仅培育了学生的猜想、验证、推理、视察、比较的活动实力，并让学生在建构学问的同时驾驭了自主探究与合作沟通的重要学习方式，更进一步感受了用分数表示可能性大小的意义。（尽管可能性较大，但仍有不确定性）

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《统计与可能性》是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学五年级上册第六单元的内容。在教学中也总结了以下几点体会和感悟。

让学生在活动中亲历数学，体验数学。《数学课程标准》明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”基于这点，本人创设了让学生摸各种不同颜色的小球的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不行能”这个概念时，先让学生摸球，在几个学生试摸之后，都不能中奖，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，尽然没一个能中奖？由于疑问而引发思索，并作出揣测和推理，原来箱子里根本就没有白色的球。在此基础上，再打开箱子让学生视察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“嬉戏──揣测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。在教学实践中，理解“不行能”这个概念时，老师只让三个学生进行试摸，立刻就得出“不行能中奖”这个结论过于仓促，以致班上还有个别孩子心存怀疑，这个环节应当给多数学生供应试摸的机会，然后再产生疑问。在体验“可能中奖”这个环节，老师对于课前须要打算的奖品未作探讨，导致摸奖时出现奖品不够，然后很生硬地把学生的兴致和留意力拉到下一个环节，学生的`主体地位没有得到充分体现。

学生在详细的试验与操作活动中往往对嬉戏本身更感爱好。这个单元的学习有许多是通过嬉戏来完成的，比如书上支配了“转盘”，“掷色子”，“抽卡片”，等嬉戏活动，设计这些活动的目的是让学生经验“提出揣测―收集和整理数据―分析试验结果”的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初揣测与试验结果进行比较，同时也让他们参加领悟事物发生的概率，并修正自己错误的揣测。我也在课堂上运用了这些嬉戏，但总感觉学生在课堂上的心情高涨是来源与嬉戏本身的乐趣和刺激，党他们的忘乎所以的呼喊着所想要的结果时，却忽视了学问的重要性以及如何在这种新颖 的过程中体会可能性，为了不影响大家的心情，我只好间歇性的透露学问，我告知他们，每一个嬉戏的开展是有目的，透着神奇感，学生好像才能放正自己的心态。

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《可能性》是苏教版小学数学四年级上册的内容，主要教学事务发生的可能性。

例1通过摸球嬉戏,初步感受不确定现象,初步体验有些事务的发生是确定的,有些则是不确定的。例2通过摸扑克牌让学生体验可能性是有大小的。教材的设计以活动为主,呈现了更大的开放性和敏捷性,为学生供应更大的思索空间与更多的探究机会。学习这部分内容，可以使学生初步了解简洁随机现象的特点，感受简洁随机事务发生的可能性的大小，同时也能拓展学生解决简洁实际问题的范围，发展分析问题和解决问题的.实力，为以后学习随机事务发生的概率奠定基础。

执教这节课之前，我仔细研读教材教参，细心设计了教案，课上，学生的表现也很精彩，我感觉从这节课上收获了许多，下面谈一谈自己的一些相识。

第一次摸球活动,全体同学参加,学生在装有1个红球、1个黄球的盒子中随意摸一个球,同时进行统计。通过以上活动,让学生在嬉戏中思索，体验可能性。让学生自己去发觉,自己去探究,充分体验事务发生的可能性是有大小的。这样让学生经验了学问的形成过程,重视了学生的学习过程和方法。，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。

例2通过翻牌嬉戏,让学生在好玩的嬉戏中体会事务发生的可能性及其大小。虽然这是学生第一次在课堂学习中感受可能性的大小,但是在日常生活中,学生已经对可能性的大小有肯定的相识。本节课就是要通过不同层次的数学嬉戏,让学生从数学的角度动身,运用数学的思维更高层次地相识可能性的大小。

通过嬉戏激发学生的爱好，启迪学生的思维，在老师明确的指向下，学生体验到了事情发生的确定性和不确定性。感受到数学与生活的联系，体会到数学的用处。通过体验可能性的操作活动，使学生经验了数学探讨过程，同时渗透了科学探讨方法。

《可能性》教学反思14

这节课我是通过猜想—验证—推断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事务发生的可能性是有大小的.

1、创设问题情境,引导学生在数学活动中常常遇到的现象,也是学生特殊感受爱好的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着特别亲密的联系.因此我在课的一起先,就设计了一个抽奖嬉戏,让学生亲自参加抽奖活动,在摸球中发觉摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预料可能性的`阅历。同时，学生在摸球、揣测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的主动性和主动性。

2、设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球试验是让学生摸可能性不同的状况，学生操作后发觉两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做其次个试验时，我就更加大胆，整个试验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发觉，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作试验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想推断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预料的。

生活中的推理》是北师大版第五册的数学综合实践活动之一。学生通过前几节课的学习，对生活中的事务和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“肯定”、“不