2024年《天游峰的扫路人》教案

第页2024年《天游峰的扫路人》教案《天游峰的扫路人》教案1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解文中的主要词语。

3、品读详细语言材料，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信开朗的生活看法，并从中受到启迪。

4、学习作者通过人物语言、神情、外貌等的'描写表现人物内心的写法。

教学重点：引导学生感悟人物的语言、神情等，领悟课文蕴涵的哲理。

教学难点：学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。

课时支配：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭题，谈话：

1、单刀直入，揭示课题。

2、朗读课题，引发思索：

（1）了解“天游峰”（借助课文内容或课外资料）

（2）师生对话，引发探讨：天游峰的扫路人与别的扫路人有什么不同之处？

二、初读，感受：

1、自由放声读课文，思索上述思索题。

2、检查读课文：把你认为能体会到不同之处的语段读给大家听。

三、精读，感悟：

1、选择适合自己的读书方式，边读边深化思索，并把自己的体会作个批注。

2、沟通感悟，适时深化体验，朗读语句。

老师预设：

服务地点武夷山天游峰又高又险

见面方式未见其人，先闻其声

穿着朴实

生活看法不是苦劳动，而是赏风景。对山有真感情

服务方式劳动量大，仔细细致

外貌精神，慈善

年龄70高龄（人生七十古来稀）

语气神情悠闲自由，乐观开朗

生活环境美丽舒适，人山一体

茶充溢人性，沟通心灵

3、你想对这位扫路人说什么？

作者这样说了吗？他是怎么说的？

四、总结，作业：

1、总结课文内容，领悟写作特色：

景物与人物相结合

结尾含蓄，意义深远

通过描写语言、神情等表现人物

2、作业：抄写生字词；阅读《挑山工》。

其次课时

一、阅读，比较：

1、自主阅读《挑山工》。

2、比较：两篇文章有什么相同（相像）之处？

老师预设：写旅游途中的一个人，反映一个深刻的哲理

写人抓住了人物的语言、外貌、神情等

揭示文章中心含蓄，令人回味

把景物与人物结合起来，利用环境烘托人物

3、总结：通过比较，你受到了什么启发？

二、积累，练笔：

1、摘录两篇文章中你观赏的词句，多读几遍，背诵。

2、小练笔：生活中许多不被人留意的小事往往蕴涵着深刻的道理。你有这样的小事吗？假如有，写成一篇短文，和大家沟通。

《天游峰的扫路人》教案2

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读去体会一些句子所表达的思想感情。

3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法。

通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法。

一、读题导入

1、谁来自信地为大家读一读今日的课题？（指名2生读）

2、我们一起信念满满地来读一读！（学生齐读课题）

3、引入：天游峰是武夷山的第一险峰，作者有一天特别有幸地登上了天游峰，终生难忘。其实，令作者难忘的不仅仅是天游峰，更是因为他相识了一位扫路人。那么，天游峰原委是怎样的呢？让我们跟随作者一起去感受一下吧！

二、学习第2、7自然段，感受天游峰的高、险

1、出示第2自然段，请同学们自由读一读这段话。

2、指名学生朗读

3、问：同学们，从他声情并茂的朗读中，你们感受到了什么？

4、指名沟通：

“第一险峰”――难怪作者在一起先就说……（引读第1自然段）

“九百多级台阶”数字说明它的高。

“银丝”极细、简单断，显出天游峰的险

“飘飘悠悠”、“抛”、“仿佛风一吹就能断掉似的”都说明天游峰的险。

“最终”一词说明作者爬得很辛苦，爬上去是很不简单。不难看出作者的得意和兴奋，从中也可以看出天游峰的险。

5、如此高而险的天游峰，你能通过朗读表现出来吗？指名读！

6、俗话说“耳听为虚，眼见为实”，同学们想见识一下这天游峰吗？出示图片，引读第2节。

7、读着这些生动的文字，看着眼前这高而险的天游峰，老师真替作者捏了把汗哪！我们一起读好这一段！（学生齐读）

过渡：课文还有一处描写也能让我们感受到天游峰的高和险，请你打开书本，快速找一找。

8、指名答，出示第7自然段，让我们一起读一读，看看详细从哪里感受到天游峰的高和险？

9、指名沟通：

“顶天立地”说明天游峰是极高的。

“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”数字说明天游峰的高。

“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而废”写游人的感受、反应，从侧面衬托了天游峰的高和险。

10、观赏图片，引读第7自然段

11、同学们，登上了这样的天游峰顶，你会想到那句诗呢？（会当凌绝顶，一览众山小。）

12、是啊！登上如此高而险的天游峰，怎能不令作者印象深刻呢？然而，留给作者最深印象的另有其人，他就是——天游峰的扫路人！

三、学习第3-12自然段，感受扫路人的品质

出示自读要求：请同学们默读课文3—12自然段，走进字里行间，看看你相识了一位怎样的扫路人？作者是从哪些方面来描写扫路人的?读读想想、圈圈画画，也可以适当写写。

（一）组织学生沟通

1、作者从哪些方面来描写扫路老人的？指名答，板书：外貌、动作、语言

2、沟通外貌描写的句子

◆出示：我循声迎了上去……清扫着路面。

（1）从这段外貌描写中，你读懂了什么？

“精瘦”老人有精神、辛苦；

“褪色”、“运动鞋”老人节约俭朴；

“清扫着路面”老人很勤劳。

（2）女生齐读，板书：勤劳俭朴

◆出示：借着淡淡的星光……炯炯有神。

（1）从这段外貌描写中，你感受到了什么？

“瘦削”、“乌黑”老人勤劳健康；

“慈善”老人慈爱和善；

“炯炯有神”老人充溢精神、健康。

（2）男生齐读，板书：健康慈善、充溢精神

问：这两处都是对老人的外貌描写，作者为什么不放在一起写呢？而要分开写呢？

（因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了，其次次，是因为老人和作者交谈了许多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以端详得特别细致。）

◆齐读两段外貌描写的话

过渡：从外貌描写中，我们相识了一位朴实、健康、慈善、充溢了精神气的老人。这还是一位怎样的老人呢？我们接着往下看。

3、沟通描写动作的句子

◆出示：老人引我进了他的小屋……心灵。

（1）读了这段文字，你看到了一位怎样的老人？指名回答，板书：热忱好客

（2）详细体现在哪里？（指名答：引我进了他的小屋、沏了一杯浓茶）

（3）是啊！老人真是热忱好客，还为偶遇的我沏茶！茶热，请更热；茶浓，情更浓！它很快沟通了我俩的心，我们起先品茶谈心！

过渡：老人都对作者说了些什么？从他的话中，你对他又有什么更深刻的相识呢？

4、沟通语言描写的句子

◆出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自由悠然。

（1）你们觉得老人的工作应当是累还是不累？为什么？指名答

（2）比较朗读

师：上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。可是老人却说（生接：不累不累）

师：我最终顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。可是老人却说（生接：不累不累）

师：那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是老人却说（生接：不累不累）

（3）引读：这九百多级石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。作者也因登上了天游峰心里好不得意，而老人却要每天一级一级扫上山，再一级一级扫下山，这么辛苦，这么累，可是老人却说：（生读），而且说得（生读）。

（4）指导读好老人的话

（5）老人的话带给作者极大的震撼，使我（生接：不禁倒抽了一口气。），作者看到这样一位不顾累，不怕险的老人，感到惊异，更无比钦佩，所以不禁（生接：倒抽了一口气）

（6）再读老人的话，想想：；老人为什么不觉得累？指名答：

乐在其中、爱工作、无私奉献，豁达开朗板书：豁达开朗

（7）齐读，感受老人的豁达开朗

5、出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠闲地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

（1）最终一个句子是什么句？（反问句）请你换一种表达方式（我不舍得走。）

（2）同一个意思，为什么老人要用反问来表达？（语言剧烈，体现老人的不舍。）

（3）老人舍不得的是什么?（舍不得雪花泉的水，舍不得自己种的大米和青菜，舍不得清爽的空气，舍不得那些花鸟，舍不得的这天游峰，舍不得这大自然。）

（4）再读老人的话，从老人的话中，你读懂了什么?（爱工作、爱天游峰、爱大自然）

（5）清贫而辛苦的工作，安静而充溢的生活，在老人眼里都是最令他舍不得的。他在他的`工作和生活中找到了乐趣，这何尝不是一种乐观豁达开朗？

（6）齐读第10自然段，感受老人的豁达开朗。

过渡：老人朴实的话让我忍不住紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

6、出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

（1）你明白作者这么说其实是什么意思吗？（祝愿老人能活到100岁，）

（2）你说老人能活到100岁吗？为什么？

每天扫天游峰的石阶熬炼身体、环境好、心态好、吃得是无污染的绿色食品……

（3）那么，老人是怎么回答的？指名答

7、出示：30年后，我照样请您喝茶！

从老人的这段话中，你感受到了什么？（指名回答，板书：自信乐观）

（二）情感深化

1、师：这样一位豁达开朗而又自信乐观的老人怎能不令人钦佩，不深深祝愿他健康长寿呢？一起读好11、12小节！（学生齐读）

2、出示最终一句，问：笑声应当是短暂的，为什么它能始终伴随我回到住地呢？

（这是说老人这充溢自信、豁达开朗的笑声留在了作者的心里。）

留在作者心里的，除了那爽朗的笑声，还有什么？（老人……的精神。看板书回答）

3、老师在这里不由自主地想为老人朗诵一首小诗，请大家专心倾听！（配乐朗诵）

4、同学们，此时此刻，你想对老人说些什么？（指名畅所欲言）

5、七旬老者，按理说应当干什么了？指名说说

6、小结：人到七十古来稀，应当是享受天伦之乐，而这位老人每天坚持清扫着登天游峰的石阶，风里来，雨里去，不管寒冷或是酷暑，因为他把这份工作看成是生命中的一部分；因为兴奋，所以他不觉得累，这就叫做“乐此不疲”。（板书：乐此不疲）

7、学到这儿，老师有几句话要送给大家，出示齐读：

（1）自信地享受生活吧，你会活得更有意义！

（2）是青松，就挺立山巅；是小草，就装饰大地。岗位可以不同，追求应当一样：做一个欢乐的人！

（3）世界上最宏大的是精神。

（4）我要做天游峰的扫路人！

四、当堂练习

出示：欣闻天游峰的扫路人被评为武夷山巡游区十大杰出模范人物，请你为他写一段颁奖词。

1、师读

2、请同学们拿出笔和纸，让你的才智才华在笔尖流淌吧！（提示：写颁奖词语言要精炼。）

3、指名沟通，适时表扬。

4、总结：正是老人这种豁达开朗、自信乐观的品质，使他坚持在天游峰每天一级一级扫上山，再一级一级扫下山；正是这种平凡而又宏大的品行，深深地打动了作者，也深深地感动了我们。让我们恒久记住这位（学生齐读课题）

5、此时此刻，老师想到了一句话（板书：知足者常乐）读！

6、总结写作方法：（1）写天游峰的高和险，侧面描写；

（2）抓住了老人的语言、动作、外貌进行了正面描写。

五、布置作业

1.学习课文通过侧面描写以及抓住人物的外貌、动作、神态、语言等进行描写的方法，写你熟识的一个人。

2.读一读本文作者章武的另一篇描写武夷山的文章《武夷撑排人》和作家冯骥才的《挑山工》。

3.想象一下，要是30年后，“我”再次遇到了这位老人，老人该是什么样子？相见的情景又是怎样的？“我们”之间会进行怎样的对话呢？请写一段话，描述一下。

《天游峰的扫路人》教案3

教学过程：

一、导入新课，检查预习。

今日我们学习15课，齐读课题。检查预习：

出示生字词：游兴未尽、颇有节奏、循声、沏茶、自由悠然、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、瘦削、面色乌黑、炯炯有神、豁达开朗。

理解循声、望而却步

二、感知天游峰的高和险。

1、课文写的是天游峰的扫路人，那么天游峰究竟是什么样的山峰？请同学们仔细读课文，找到文中描写天游峰的句子，体会一下。

（抓住关键字词来感受天游峰的特点。）

出示：（其次节），指名朗读。

（1）生沟通。

九百多级，详细的数据；（读）（板书：高）

一根银丝，形象的比方；（板书：险）

师：一个形象的比方一下子让我们感受到了天游峰的险。读好这段话

（2）刚刚听你读，老师眼前真好象出现了又高又险的天游峰！他在朗读时注意了哪几个词？

（3）让我们一起来试一试！

（出示第七节）指名读。

（1）生沟通（九百多级、一千八百多级，详细的数据；游人的反应，侧面烘托）

（2）师：说的真好，老师信任读的会更好。谁来？

（3）百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。（师：天游峰真真，让我们再一起来感受一下这又高又险的天游峰。齐读句子。

三、与扫路人对话感受老人的自信、豁达、开朗的生活看法。

过渡：天游峰又高又险，而打扫它的却是位（70岁的老人）这原委是一位怎样的老人，

请同学们默读三十二自然段，思索：这是一位怎样的老人，划出文中的相关词句，在感受最深的句子旁写下自己的阅读体会。

2、沟通汇报。

（1）外貌：

文中有对老人外貌的描写，你找到了吗？谁来读一读。（出示句子）

生沟通（精瘦：很瘦；褪色：朴实；乌黑，健康；慈善：慈祥；炯炯有神，有精神）

这是对老人的`什么描写？从这些描写中我们感受到了他是一位（板书：朴实）的人.让我们专心来感受这位老人。

齐读句子。

（2）动作：引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶。

文中还有对老人动作的描写，在哪一段？（出示第4段）指名读。

从中你又看到了一位怎样的老人？（很热忱）

师：是的，一个简简洁单的动作把老人的热忱写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热忱读出来。（齐读）

（3）文中除了外貌、动作的描写，还有对老人的什么描写？（语言、神态）

（出示第一次对话）

A不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。说得轻轻松松，自由悠然。

师：你觉得老人这样成天扫台阶究竟累不累？可他为什么说不累？

师：说的真好，正是对工作的这份酷爱，让他忘却了疲惫。正因为他的乐观，所以他才说得轻轻松松，自由悠然。

师：谁来试着轻轻松松，自由悠然地读一读

分角色对读对话。

B摇摇头，伸出七个指头，然后悠闲地说：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？

（1）（出示其次次对话）读句子，说体会

（2）这段话中老人离不开的是（雪花泉的水）其实他真正离不开的是（大自然）他对自己现在的这种生活很满足，所以他还离不开（自己的生活）我们说老人因为酷爱自然，酷爱生活，所以感到其乐无穷。

师：我们一起读好这位老人的话。

c、（出示第3次对话）30年后，我照样请您喝茶！

生说感受。（板书：乐观）

师：30年后，老人多大岁数了？你信任老人能活到一百零一岁吗？

生沟通：（因为老人的生活环境好，而且每天都熬炼。老人很乐观。他吃的是自己种的五谷杂粮，没有污染。漂亮的风景陶冶了他的心情，他始终保持着良好的心态，对世界充溢着热忱。）师：是呀，我们信任老人能活到100岁！同学们，齐读12段，（课件出示12段）让我们共同祝福老人健康长寿。

四、结尾转换，小结激情。

过渡：老人这充溢自信、豁达开朗的笑声始终伴随我回到住地。

（1）这充溢自信、豁达的笑声回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？(学生沟通)

（2）师：这笑声也会珍藏在我们全部人的心中

（3）现在你能明白作者为什么要写这一位天游峰的扫路人了吗？（这是一位的老人）（这就是天游峰的扫路人）

五、总结全课，提炼写法：

1、既然是写扫路人，为什么要突出写天游峰的险峻呢？（体会反衬的写法）

2、文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言，向读者多角度地呈现一位质朴、自信、豁达开朗的扫路老人，让我们牢牢记住这样的写作方法，运用到平常的习作训练中去。

六、处理生字：

出示生字。重点指导：夷褪帚

《天游峰的扫路人》教案4

一、教学目的：

1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品尝，感悟作者对这位天游峰的扫路人的钦佩之情。

2、读写结合，迁移训练，指导学生写一段话。

二、教学重点：

课文第3节至第12节的内容，如何指导学生很好地朗读，并体会作者内心的钦佩之情。

三、教学难点：

如何引导学生绽开丰富的想象，完成“写”的`迁移训练。

四、教学过程：

（一）从“天游峰”入手，抓住一个“险”字指导学生朗读。

（二）由“峰”到“人”，在朗读训练中完成对天游峰扫路人的清楚相识，体会作者内心的钦佩之情。

1、从整体入手，初步感知这个扫路人是个什么样的人？

2、抓住作者对人物外貌的两次描写，在比较中，指导读好第6节、第7节。

⑴学生读两次外貌描写。

⑵启发提问：从这两次外貌描写上，你觉的这是一个什么样的人？

⑶思索：两次外貌描写有什么不同？

⑷是什么缘由让作者“细致”端详这个扫路人的？

⑸指导读好第6节、第7节。

①读出“轻轻松松、自由悠然”的语气。

②抓住“一级一级扫上去，再一级一级扫下来”，在朗读中感悟作者对扫路人的佩服。

3、指导读好第10节，深化对扫路人的相识。

通过反复读书，感悟“悠闲”的含义。并在读、悟后，相识到作者对扫路人的钦佩。

4、齐读11、12节。

（三）读写结合，迁移训练

回到住地的作者，对偶然相遇的扫路老人记忆犹新，他会在心里叨念些什么呢？

1、相互议一议。

2、个别发言、沟通。

3、写写。

《天游峰的扫路人》教案5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的7个生字，另外再相识4个生字，理解文中的词语。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从详细语言材料的朗读品尝中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法。

教学重点和难点：

1、引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

2、通过朗读体会作者对天游峰的扫路人的赞美之情。

教学打算：有关天游峰的图片材料、课文的朗读录音等

教学时间：三课时

板书设计：

天游峰的扫路人

（高、陡、险、美）（乐观、开朗、豁达、自信、爱工作、勤熬炼）

累不累

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、细致听老师说一句话，“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”。你听懂了什么意思？（板书：天游峰）看天游峰景色的图片，再说说看后的感受，或想到了什么诗句。

2、信任我们读了课文后，肯定会对天游峰留下深刻的印象。今日，我们还要跟作者一起去相识一位可敬的老人——天游峰的扫路人，（板书完课题），他肯定也会给你们留下深刻的印象。

3、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些状况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）

二、初读课文

1、带着问题用喜爱的方式读课文，读准生字词的音，读通句子。

2、自己喜爱哪一段就多读几遍，打算读给同学听。

3、沟通指读喜爱的段落，说说自己的理由，让同学评议读书状况，结合纠错。

三、再读课文

1、学生默读课文，联系上下文想想词语的意思，圈划文中的好句子，找出读不懂的句子或有疑问的句子打算质疑。对自己理解的句子可以在旁边写上自己的理解和感受，打算沟通。

2、小组探讨一下各自的问题，看看能否解决别人的问题，对小组探讨后解决不了的问题打算质疑。

3、沟通：可以读好句子，说理由；也可以质疑提问或解答别人的问题，还可以谈自己的理解，老师结合评议沟通状况，解决一些浅显的问题，激励并表扬会提问、肯动脑的学生。

四、作业

1、让学生认准生字的字形，找找易错的字，提示一下班里的同学。

2、学生描红临写生字。

3、抄写本课的生词及好词语。

其次课时

一、复习检查

1、通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象？老人又给你留下了什么印象？

2、学生说说印象中的天游峰，谈谈对老人的'印象。

二、读讲课文

1、默读课文，从文中找出能反映天游峰特点和老人特点的句子来读读，读出你的感受来。

2、沟通读句，说说从中感受到了什么。结合进行评议，指导读书并练习读好下列段落。（其次自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇声迎了上去…………每天负责打扫登天游峰的石阶。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）结合学生的回答板书：（高、陡、险、美、乐观、开朗、豁达、爱工作、勤熬炼……）

3、老师有一个问题，你们能帮我解答吗？老人扫天游峰究竟累不累？（分成两组：一组认为累，一组认为不累）

4、学生再读课文，分别从课文中找出认为累或不累的理由来。

5、沟通读句，说出理由，让人听出累或不累。

6、评价学生读书状况，激励学生读书要边读边想，要读出自己的理解来。

三、作业

1、摘抄描写老人外貌的句子和描写天游峰特点的句子。

2、熟读课文。

第三课时

一、复习检查

读了课文，你想对天游峰的扫路人说什么话？（学生自由发言）

二、读讲课文

1、作者最终对老人说了这样一句话，（引读作者的一句话）作者是不是在跟他开玩笑？

2、探讨并说出“是”或“不是”的理由。再读作者的话，体会作者对老人的祝愿。

3、你认为老人能不能活到一百零一岁？为什么？再读老人的话，体会老人的乐观和自信。

4、学到这里，你对老人产生了什么样的感情？你还想对老人说些什么？

5、质疑：现在你还有解决不了的问题吗？（学生探讨解决）

三、赏读课文

1、学生自由练读课文，挑出自己最喜爱的段落多读读。

2、小组读书，将自己喜爱的段落读给组内的同学听。

3、有感情地朗读课文。

四、作业

1、用一句话写出自己学了课文后最大的感受。

2、课外读读《守林人》。

资料供应者：

《天游峰的扫路人》教案6

师：今日，我们将要学习第十三课，一起读课题。

生：《天游峰的扫路人》

师：和老师一起写课题。上节课，《天游峰的扫路人》给你留下什么印象。

生：老人很勤奋。

生：他很有毅力。

生：他很坚毅。

生：他很自信。

师：这些印象是怎么得来的？

生：读书。

师：对，读书得来的。

师：老师没想到他给你们留下了深刻的印象，他生活在什么地方？

生：天游峰。

师：快速阅读课文，找到描写天游峰的一节，用书上的话回答。

生：在其次节。

师：“像——”读读，你们觉得天游峰怎么样？

生：险、高。（板书：险）

师：张老师这么高的山是不敢爬的，上次上黄山，不敢上。这句话怎么读？

指名读。

师：为什么好不得意？

生：觉得自己的英勇，因为我爬上了。

师：其实这一节描写的是什么？

生：生活环境。（板书：环境）

师：这是一写人的文章，既然是写人的，我们先来看看他的出场。

师：什么叫出场？你们看过戏吗？

生：要有前奏、敲锣打鼓。

师：读第三节，看看他是怎么出场的？

生读。

师：很有意思啊，他怎么写的。

生：他是借助扫路人的声音写出他的出场。

师：为了老人的出场，他用声音来铺垫，这使我想起了一首诗：“恰似―――烟波浩渺――”。

接着读，老人怎么样的.？

生读。

师：作者怎么描写老人的。

生：（读）从是外貌上来描写的。

师：读后觉得老人怎么样？

生：很清贫。

师：从哪里看出的。

生：很质朴、褐色的衣服。

师：我觉得没什么特殊的，与一般的扫路人一样啊。其次次写扫路人在哪里？

找。

生：第八节。

师：订正读音：“削”。与第一次有什么不一样的。

生：其次次写得清晰，面色乌黑。

师：我惊奇了，第一次时间早，其次次晚，天色越来越黑，却写得越来越清晰，为什么？

去读第4－7自然段。

生：作者第一次只是简略地看一看，其次次老人把他领进了自己的屋里，为他沏了杯茶，他们成为知己了。

师：一杯茶就贿赂他了？再默读思索。

（生默读）

生：他一起先简略地看一下他穿什么衣服，其次次写细致地看了。

师：为什么要细致地端详？

生：那层层叠叠地路，却扫上扫下，我很佩服他。

师：那山高不高

生：高。

师：游客爬上去都感到气喘吁吁、半途而返。

师：读一读第六节。

生读。

师：从第六段中你读懂了什么？

生：老人很乐观，他却说“不累，不累”，说明他爬习惯了。

师：莫非他真的不累吗？

生：不是。

师：看看他怎么说的？

生：轻轻松松，自由悠然。

师：说明什么？

生：他很酷爱自己的工作。他――（引读：扫一程、歇一程，再把好山好水看一程――）

师：他把扫路当成了一种享受。

想想第三节，他扫地时“哗――哗――”一般人很累。节奏很快。把扫路当成了什么？

生：一种乐趣。

师：对作者来说是什么？

生：一种启发。

师：想读吗？

生：想。

指名读。

师：你觉得她读得怎么样？

生：很有感情。

师：有没有谁出老人对工作的酷爱？把工作当成一种享受。想听我读吗？

师：听老师读，哦，不，看着老师读。

师范读。（生不由自主地鼓掌）

生：自主练习朗读。

师：谁情愿读。我找个瘦点的同学。

生：我读我读。

（指名读）

师：假如你是老人，你为什么感到不累呢？

生：我把扫路当成看风景。

（生鼓掌）

再指名读。

师：我正在看他对我笑？把工作当成享受。很害羞。为什么天不黑的状况下，我能看出大致的容貌，天越来越黑，却把老人看得更清晰了。

生：他一是一般的人，这么累的工作却很喜爱。因此，感动了作者，才细致地端详他。否则是表现式的，轮廓式的。

师：课文中还有哪些地方写了扫路人？找一找看一看，这些文字里你又能感受到什么呢？

默读。

生：（读第十节。）

师：是啊，我能舍得走吗？

生：不舍得。

师：这节你感受到老人怎样？

生：老人很酷爱祖国。看祖国的山山水水。

生：扫路人酷爱自己的工作，不舍得走。

师：老人说，他早该退休了。却舍不得走，（引读――）这是哪儿的？

生：天游峰。

生：老人很喜爱天游峰。

生：他很酷爱大自然。

生：他喜爱天游峰的每一个地方。

师：（再次引读第十节）我能舍得走吗？这是什么句子？

生：反问句？

师：老人太酷爱这里了，你能读出来吗？我们换种方式。来跟我比一比。我一般话考了九十多分，播音员的水平，你们能比过我吗？

生：能！

师：比过我的方法是什么？孩子们，好好读吧。

师：举荐两个最好的跟我比。

生：我举荐我自己。

师：为她的自信而鼓掌。

（女生读。男生读）

师：我读前喜爱咳嗽两声（扮老人相，呵呵）。读。三人谁读得好？

生：老师。

师：还有哪里写老人？

生：我读最终一节。（生读）

师：三十年后，老人多大了？

生：一百零一岁。

师：从这句话中你感觉到老人怎么样？

生：我觉得他特殊健康。

师：神仙，老神仙。

生：自信。

师：能把这种自信读出来吗？

（指名读）

师：“朗声大笑”怎么笑？（生笑）把老人的大笑读出来。

师：老人是怎样的人？

生：酷爱祖国、酷爱工作的人。

生：是个勤劳的人。

生：他是个自信的人。

师：他要活到一百零一岁。这节课，我们也和游客们一样，游兴未尽。

《天游峰的扫路人》教案7

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。

3.体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活看法。

教学重难点：

凭借详细的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知文中运用的描写方法。

教学打算：

1.搜集与本课有关的视频或图片。

2.制作多媒体课件。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激趣导入

1.同学们，今日我们将学习15课《天游峰的扫路人》，看了课题你想知道些什么?天游峰的扫路人又是怎样的一个人呢?就让我们随着作者一起去相识他吧!

二、初读课文，自主疏通

1、学生自由朗读课文，出示自读提示

(1)读准字音，划出本课生字，遇到长句子或难句子多读几遍;

(2)如遇到不能理解的字词，可联系上下文或查阅工具书来帮助理解;

2、学生自学课文，老师了解学生自学状况。

3、小组沟通展示学生自学成果。(ppt出示沟通内容)

4、全班沟通展示学生自学成果。

(1)疑难词语、句子，全班沟通解决。

(2)出示本课生字词，指名读，强调重点字词。(指导书写：褪)

(3)分节朗读课文，老师相机订正字音与停顿。

三、默读课文，

1、出示自学提示

(1)默读课文，找出文中描写天游峰的句子，并试着有感情地朗读。

(2)思索：你对天游峰的扫路人有着怎样的印象?

2、学生自学，老师巡察指导。

3、学生沟通。

(1)选择你最喜爱的描写天游峰景色的.句子，有感情地朗读出来。

(出示天游峰景色图片，介绍天游峰相关资料。)

(2)假如让你用一个字来形容天游峰，你会用哪一个字?(沟通，板书。)

(3)请用一句话说说你对天游峰扫路人的印象。

出示句式：这是一位的老人。

四、小结。

在又高又险的天游峰面前，很多游客望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。是什么让他舍不得离开呢?下节课我们再细致探讨。

五、作业布置

1、抄写本课生字词。

2、读一读文中描写天游峰的句子，抄写在摘抄本上，并思索这些句子在描写上的特点。

板书设计：

15、天游峰的扫路人

险自由悠然

高豁达开朗

《天游峰的扫路人》教案8

第一课时

师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？起先上课好吗？先别坐，先来两句对答。

师：同学好！

生：老师好！

师：同学们神采奕奕。

生：老师精神饱满。

师：同学们活泼可爱。

生：老师亲善可亲。

师：同学们请坐。

生：老师请坐。（老师请上坐。）

师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？

师：大声地，洪亮地把今日上课的课题说一遍。

生：天游峰的扫路人。

师：真好，其他同学懊悔吗？

生：懊悔。

师：这也是一种竞争，我们要擅长把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）

师：谁去过？在哪里？

生：在武夷山。

师：武夷山在哪？

生：福建省。

师：游玩后有什么感受？

生：没有毅力的登不上去。

师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很骄傲是吗？”

生：是的。

师：看我画，是这样的吗？

生：不是。

师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？

师：你们觉得干这种工作的人怎么样？

生：辛苦而光荣。

师：加上个“的”，怎么看到？

生：很幸运，能在天游峰扫地。

生：我觉得很宏大。

师：你们觉得课文好学不好学？

生：还可以吧，不算太难？

师：难在哪？

生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的宏大与平凡。

生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解实力肯定比五年级强。但也不能掉以轻心。

师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。

（生默读）

师：你们很会读书，我说一边读一边思索，你们采纳的默读，这种方式最有利于思索。

生；武夷山那么高，扫路人应当很累，为什么他说不累？、

师：问题有意思，把这个问题写上来。

生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不得。

师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。

生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百零一岁了，很了不得。

生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。

生：为什么写山游峰的景色。、

生：这位老人了不得，一级级扫出来。

生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，观赏那儿的景色，熬炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”

师：假如要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。

生：我会不停努力的。

生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？

师：写上去。（生板.书）

生：读了这篇课文――

师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。

生：自信豁达开朗的笑声。

生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。

师：他怎么这样的自信？

生：真正体现他的乐观、豁达。

师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。

大家一起读第四自然段。

师：哪一句话最重要？

生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。

师：希望你们也与老人沟通。进一步沟通与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读。要多长时间？

生：五分钟。

师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。

（生默读思索）

师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得留意了，你从他的朗读中听到了什么信息。

生：读第八自然段。

师：听出了吗？他心里有什么想法。

（生不说话。）

师：说明语感不够，你再读一次。

（生又读）

生：相貌非常平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却非常宏大的人。

生：第十一到十二自然段。

师：从他的读你听出什么信息来了没有？

生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是敬重。老人说三十年后，是虚心。

生：我不同意，说明老人很自信。

（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）

师：这就是课文中的`三个词。

生：自信，开朗，豁达。

师：谁再来读一读第十一十二自然段，

师：惊起宿鸟了吗？

生：没有。

师：谁能惊起宿鸟？

（生再读）

师：读得很好。下课。

其次课时

师：我们接着沟通！惋惜的是刚才的沟通，我们的读没有让其他同学听出信息。

生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。

生：因为两处不同的状况引起作者对他的不同的视察。

生：我感受深的是第十自然段。

师：你能把感受传达给大家吗？

生读。

生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻挡他，他也自愿地留下来。

生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。

师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？

生：明白。

师：为了巩固理解，再读一读。

（生指名）

师：像不像老人，谁再来读一读。

（再读。师范读。齐读）

师：你觉得老人真正的心情是什么？

生：轻松自由，悠然自得。

师：更深的呢？

生：他酷爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。

师：你的确没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？

（指名读）

生：（读时早晨的晨读音不准）

师：假如你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。

师：要理解老人的生活看法，要参照哪一段来读，就能读得更好了。

生：参照其次段。

（指名读）

师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）

（指名读，师范读）

师：谁再来试试，最终一个名额，没有读过的。

（指名读）

师：为什么我要让你们参照其次自然段来体会老人的生活看法。

生：前面突出老人的了不得。

生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不得。

师：是啊，这一比照，对老人印象更深刻了吧。

生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，假如天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）

师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。

生：我觉得第七自然段。（生读）

生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。

生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，特别值得。

师：老人是个怎样的人？不准说宏大，有毅力。

生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要摩挲它。

师：这个比方特别精彩，每天都要去摩挲摩挲这只小绵羊。

生：攀登不止，勇往直前。

师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来把课文读一遍。

（指名分段读）

师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里肯定有很多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写能一句格言，一句警句，铡

生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。

生：老爷爷，你对生活乐观的看法值得我们学习。

生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞美。

生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾

生：老人，你真该评为全国十佳劳模

生：老爷爷，你可真棒！

生：对自己说，享受生活，就是最大的欢乐。

师：你觉得哪个字最难记。

生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”

生：“攀”字难记，中心的叉遗忘了。

师：一起来读书黑板上的名言。

师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？

师：应当下课了吧。

《天游峰的扫路人》教案9

一、复习导入。

1、今日，我们接着学习第13课—《天游峰的扫路人》。（生齐读）2、通过上节课的学习，我们知道了天游峰是武夷山第一险峰，让我们一起再来感受一下天游峰的险峻。

（出示其次自然段，齐读）

二、走近扫路人

（一）外表

过渡：多么险的山峰啊，有句话说“无限风光在险峰”，但是就是在这样的天游峰上，一位普一般通的扫路老人却成了作者眼中一道最独特的风景。这节课，我们就跟随作者一起去相识这位扫路人。

1、打开课本，速读课文，想一想：是老人的什么给作者留下了深刻的印象？（沟通）

2、下面让我们一起走近这位老人。（出示插图）从这幅插图上你看到了一位怎样的老人？

作者是怎样来描写老人的外貌的呢？很快找一找。

▲我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

▲借着淡淡的星光，我细致端详了他：瘦削的脸，面色乌黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

（1）请一位同学找出，读一读。

（2）好好读读这两段文字，你从文字中读出了这是一位怎样的老人。（沟通：心地和善、吃苦耐劳、精神矍铄）

（和善、勤劳、健康）

（3）指导读好这两段文字。

（4）是啊，透过这个外貌描写，我们可以看出这是一位硬朗朴实的老人。

（5）不过老师有个怀疑，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？谁来帮老师解答这个怀疑？（第一次是初次见面，只能看他的穿着；其次次是跟老人聊过天，带着钦佩的心情在视察老人，所以看得比较细致。）读书就要这样不但看细致，还要擅长发觉，擅长思索。

（6）小结：是呀，初次见到老人时，作者只是感受到了老人身上的朴实，但是近距离地接触后，作者又感受到了这是位慈善的，精神矍铄的老人。

（二）交谈

过渡：后来，当作者走进了老人的生活，又发觉老人身上有更多的东西在吸引着他。

（1）看，老人就是这样热忱地把我带进了他的小屋。（引读）

（2）当作者问及他每天清扫天游峰累不累时，老人是这样回答的——读

▲“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

过渡：同学们，你认为老人累不累？理由呢？

累的理由：

我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

（1）学生沟通

（2）小结：“顶天立地”说明天游峰特别高。九百多级是什

么概念啊，我们不妨想一想，我们的教学楼共四层，爬到四楼共73级，九百多级相当于50层楼的台阶。

游客们登天游峰时个个是有备而来，轻装上阵，然而攀登了一阵后，个个是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而却步，半途而返。可这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。老人能不累吗？

（3）评——用干脆描写天游峰的险来突出了扫路的累；

用间接描写游人的累来突出了扫路的累。

（4）刚才我们从文字中感受到了扫路工作的累，还有一处标点也让我们体会到工作的累。（反复诵读）

烈日炎炎的夏天——上山下山可是这位老人

寒风刺骨的冬天——

不管是晴天还是雨天，不管是酷暑还是严冬，——

这样的工作是一两天吗？是一两年吗？一干就是几十年啊，一干就干到70岁啊，而且还在接着干哪！

（5）同学们，你们说这样的工作能不累吗？

过渡：这样累人的工作，可老人为什么说不累呢？请你默读文章5-10小节，找找答案。

（出示两处语言）

“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠闲地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

（7）是发自内心的，因为对大自然的爱，因为对工作的酷爱，他把扫路当成了观赏风景，一路扫来，风光无限，尽情观赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。多么乐观的老人，多么乐观的生活看法！

小结：1、在工作中感受大自然的.美，他是在享受生活，自然心理就不累了。

2、在不停地劳动中，他和这山水已经有了深厚的感情，他对生活如此的酷爱，所以他不觉得累。。

（8）老人是怎样说这话的？（悠闲——悠然的样子）

（9）一起来悠闲地读读这几句。

同学们，听完老人的一番言语，一位勤劳乐观的老人又呈现在了我们面前。

三、学习11、12小节

1、小结过渡：同学们，刚才我们通过老人的外貌、语言，感受到了老人是个——硬朗朴实、勤劳乐观的人，面对这样一个年过七旬的老人，作者对老人的崇敬之情从内心油然而生，被老人的精神深深折服，所以（引读）

——我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

老人又是这么回答的：“30年后，我照样请你喝茶！”

2、同学们，30年后，老人已是百岁，真的能活到百岁吗？联系全文思索一下（祝愿，钦佩，自信）

3、（引读）笑声惊动了——

4、这笑声仅仅是笑声吗？(老人亲近自然，酷爱工作的生活看法，老人对生活的酷爱、自信、乐观的精神留在了作者心里。)

四、写感受，内化思想

1、正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又宏大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。此刻，我想到了这样两句话：知足者常乐!(板书)。还有一句是一个工厂的宣扬语：今日工作不努力，明天努力找工作。我想，大家确定也有许多的想法，把自己的想法写下来好吗？

2、沟通感受。

3、同学们，就是这样一位天游峰的扫路人，他对工作的敬业，对大自然的酷爱激励着作者的一生。我信任老人的这份对生活的酷爱也会伴随我们一生，让我们带着钦佩之情再来读一读题目——

五、布置作业。

1、有感情地朗读课文。

2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们绽开想像，然后写下来。

天游峰的扫路人

硬朗朴实

勤劳乐观

《天游峰的扫路人》教案10

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

4、从详细语言材料的朗读品尝中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

教学重难点：

1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

2、课文中写景对人物品质的衬托作用。

教学用具：小黑板、挂图、录音机

教学用时：三课时

教学过程：

第一课时

1、启发谈活，揭题设疑

（1）同学们，我们的祖国山河壮美，很多名山风景秀丽。你能说说你曾巡游过的名山秀景吗？巡游之后又有什么感受呢？

（2）看了课题天游峰的扫路人，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？

2、自读课文

（1）提出读书要求。

①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。

②在读通顺的基础上留意流利，要有速度。

③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，打算质疑。

3、检查自读效果

（1）指名分节朗读课文。

（2）订正读音。

（3）答疑解难。

①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。

（4）理清课文脉胳。

①引导学生依据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。

②学生探讨分段，概括段意。

一（1~~2）二（3）三（4~12）

4、分段读课文

5、教学生字，指导书写

（1）（说说攀、瘦、鞋、吁这4个字是什么结构。

（2）重点指导写好瘦，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。

（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。

6、作业

（1）读好课文。

（2）抄写好生字词。

其次课时

1、复习温故

（1）自读课文，天游峰扫路人给你留下什么印象？

（2）文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。

2、精读课文

（1）精读课文第一段。

①指名读。

②讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？仔细地读一读，找一找。

③出示学生找出的关于险峰的语句，指导学生有感情地朗读。

④峰这么险，作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗？试着读一读。

⑤小结。

（2）精读其次段。

①指名读。

②读读有关扫路人清扫地面的语句。体会未见其人，先闻其声是什么感觉。

③出示投影片。

我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

a.自由读这段话，留意加点的词语。

b.探讨：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？

c.有感情地朗读这段话。

④小结。

（3）精读第三段。

①指名读，感知人物形象。

②分角色朗读4~7小节。

a.你认为连起来朗读，对比感受，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神。）

c.感情朗读。

③分角色朗读8~12小节。

a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。

b.组织读议，启发思索：

Ⅰ30年后他们能相聚吗？老人的话说明白什么？（老人有一颗对生活充溢自信、开朗、豁达的心。）

Ⅱ这充溢自信，豁达开朗的`笑声，始终伴随我回到住地。表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起。）

c.感情朗读。

④小结板书。

3、朗读课文

4、作业

有感情地朗读课文。

第三课时

一、复习检查

（1）有感情地赏读佳句（投影显示）

①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。

③我紧紧抓住他的双手说：30年后，我再来看您！

（2）填空。

本文讲解并描述了一位老人已有（）岁人，他每天早晨（），傍晚（）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且还有（）作伴。这是一位（）的老人，作者从内心钦佩他。

二、总结全文，朗读课文

（1）分角色朗读课文。

（2）总结课文。

（3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？

（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯坚韧不息，对生活的自信与酷爱。）

（4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，仔细读一读，学习这种写作方法。

②运用这种方法写一写四周的人。

③沟通评价。

三、仿写。

1、学习课文的写法。

2、课文中是怎样刻画老人的？

3、读一读，表现了老人怎样的品质？

4、开展班级人物素描活动。

5、写一写。

6、猜一猜。

四：作业。

1、有感情地朗读课文。

2、老人说：30年后，我照样请您喝茶。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们绽开想像，然后写下来。

教后感：

了帮助学生理解、感悟人物的思想感情，以朗读为突破口，从人物的语言入手。我把大量的时间花在组织学生开展自主地读书活动上，这样使学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式的朗读，让学生充分地感受老人酷爱生活、豁达自信的精神风貌。

《天游峰的扫路人》教案11

一、激发爱好，回顾旧知，导入新课

1、假如老师说“没登上长城的人，不能算到过北京”，那谁能完成这句话呢?[出示课件]“没攀登过()的人，不能算到过武夷山”。天游峰(板书)

2、通过上节课的学习，信任天游峰肯定给你留下了深刻的印象，谁想说一说呢?我们可以用两个字来概括(高、险)。

3、读一读，读出它的高、险。[出示课件]

作者都用了哪些方法写它的高、险呢?(打比方、列数字)

过渡：形象的比方和详细的数字，一下子突出了天游峰的特点。就是这样高、险的天游峰，一位老人，每天早晨都要一级一级扫上去，傍晚再一级一级扫下来……我们不禁要——(引读)倒抽一口凉气，这太不行思议了，他，就是天游峰的——扫路人(板书)

二、自读品析，沟通感悟

过渡：这究竟是一位什么样的老人呢?同学们，了解一个人我们可以“听其言，观其行，察其貌”，板(言、行、貌)快速阅读课文，看看文中着重描写了扫路人的什么?(圈：貌、言)

接下来就请同学们默读课文，完成学习单。

默读课文，用“——”画出老人外貌的句子，用波浪线画出描写老人语言的句子，看看这位老人给你留下了怎样的印象，可以选择其中你感受最深的地方写写批注。

时间：5分钟

1.沟通：

你画到了哪些句子?(出示五句话)

刚才我们也仔细自学了这些内容，现在谁来沟通一下你的学习心得?

2、在外貌描写中沟通感悟

过渡：同学们通过自学，在脑海中已经初步建立了对这位扫路人的相识，我想，外貌是留给人的第一印象，我们就从外貌入手，逐步地走近这位老人。

出示：“这是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

“瘦削的脸，面色乌黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

1.我请一位同学读读这两句话，其他同学思索：从作者对老人的这段外貌描写中，你觉得这是一位怎样的老人?

2.沟通，板：勤劳朴实

3.通过作者细腻的笔触，就这样，我们相识了这位勤劳朴实的老人，读!

(齐读句子)

4.现在，假如咱们是一位位摄像师，手里拿着摄像机，我们从远处望见这样一位老人正渐渐向我们走来，与此同时，我们的镜头也一点点向老人推近，推近，再推近，好，停，此刻，你会将这个特写镜头定格在老人的哪个细微环节上呢?为什么?(手指课件)

①瘦削(老人为什么会瘦?运动了会怎样?——更健康)

精瘦(这里还有一个形容老人瘦的词，是哪个?除了瘦，从这个词中，你又有什么新的体会?——精神。说明白什么?——常年的运动，使老人精力旺盛，充溢活力，真应了那句“千金难买老来瘦”啊!你看，作者用词多精准啊!)

②“运动鞋”(老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能便利)

③“一套褪色的衣服”(没错，就是这套褪色的衣服，让我们看到了一个质朴的扫地老人的形象，同时，也见证了老人风里来，雨里去，不知乏累地忙劳碌碌的一天又一天，一年有一年)

④“乌黑”(皮肤晒得黑这说明什么?——常年的日晒雨淋，工作很劳累。虽然黑，却黑得——健康)

“炯炯有神”(从这“炯炯有神”的眼睛里，你又读出了些什么?)

3、同学们，是什么铸就了这样一位精力充足，健康向上的老人呢?

(劳动、运动)

没错，你看，咱们通过对文字的细细品尝，又悟出了新的东西，来带着感受再次齐读这两段文字!

(生齐读)

4、学到这里，老师心中产生了一个疑问，同样都是外貌描写，作者为什么一处放在第三小节，一处放在第八小节呢?放在一块儿写不是更省事吗?

我们学文章要做到前后内容相互联系，请同学们就两处描写，联系上下文看看作者分别是在什么状况下描写老人的外貌的?

预设：请同学们一起来读读第3小节描写外貌之前的句子,是什么让作者留意了这位老人?第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，看到的是一个一般的天游峰扫路人，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。

那么作者其次次是什么状况下细致端详老人的呢?

(三)

出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

1.指名读。

2.感谢你的朗读，同学们，你们觉得老人究竟是累呢?还是不累呢?有人起先持怀疑看法了。这样，不管你的观点如何，都要摆出肯定的依据来，依据在哪?在课文中。累或不累?先找出理由来，然后在座位上试着讲讲自己的观点，待会儿咱们就来个小小辩论赛。

师：你能从文中找出依据来吗?

出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

1、你关注到了这一连串的数字。

①“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”

同学们，咱们也来做个估算，一层楼有也许22级楼梯，九百多级相当于几层楼?老师课前算了一下，天游峰也许有四十多层楼那么高，就这样一位老人，每天都要连续爬四十多层楼那么高，此时，你最想说什么?

2.还有也觉得老人累的同学有补充的理由吗?(师顺指文字)

②“那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”

是啊，游客一般都是年轻力壮的居多，可文中一连用了哪四个词形容他们的呀?游客仅仅是爬山看风景，就累成这样，而老人呢?还要(学生重读：一级一级扫上去，再一级一级扫下来)

师：说累的同学，咱们一起读读这段话，用朗读同样也能证明你们的观点。

(生齐读)

过渡：看来，老人的工作真是累啊，对吗?有不同看法的'吗?

(当学生说到喜爱这份工作时)

1、你有何凭证?哪里看出他是喜爱这份工作的?

出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”

1、重点圈出“我能舍得走吗?”

师：这句话换种说法就是(生：我舍不得走)

师：你真是老人的知音，那你能帮老人回答，老人舍不得的是什么吗?(沟通)

小结：你看，就是这位老人，多少年了，他忘情于山水，习惯于劳动，习惯于生活，酷爱了这样一份看似简洁却又并不简单的工作，他不觉得累，反而享受于他的工作、生活，所以他才说

出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

现在，你又读出了一个怎样的老人?(板：酷爱生活)

2、过渡：听到这里，我们的心中不由得涌起一股?(生：崇敬之情)作者也是如此，你们看!

(六)

出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您!”

师：老人说

出示：30年后，我照样请您喝茶!

1、同学们，30年后老人几岁了?(100岁)我们常说人生七十古来稀，可见活到70岁已经不简单了，更何况100岁，从老人的回答中你又体会到什么?

(老人对自己活到100岁充溢了信念，可见老人非常的豁达开朗)

板：乐观、自信

2、我们再来合作读读对话，感受老人的乐观自信

3.学到这里，老师想问大家，老人的这份自信开朗，从何而来?

(沟通)

三、总结写作方法

过渡：同学们，你们看，两段外貌描写，三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬的老人描写得活灵活现。这样的干脆描写我们在文学创作中把它称为(正面描写)

假如我们的面前有一张画纸，老人的形象就在这张纸上，但是如何使他的形象变得更加立体丰富呢?你觉得我们还可以在旁边画什么?(天游峰、游客)

没错，背景的烘托更能凸显人物的特性和品质，比如我们刚才通过文中对天游峰和游人的描写感受到了老人这种酷爱生活、乐观自信的人生看法，那么文中对天游峰和游客的描写在文学创作中我们把它称为?(板：侧面烘托)

四、赏词析句，体会作者的“情”。

1、同学们看，这幅有山有人的画就这样呈现在我们的面前，有画得出名，你会给它取什么名呢?自己思索思索，斟酌过后就把想到的名字写在课文插图的旁边。

(沟通)

2、课文学完了，此时此刻，老师特殊想感谢一个人，你知道是谁?为什么?

3、其实老师更想感谢这位天游峰的扫路人，我想对他说：(出示课件)

4、你想对扫路人说什么?(沟通)

5、同学们，现在，你觉得这位老人还仅仅是一个扫路人吗?(沟通)

没错，他是一个智者，他像一位老师……他在我们心目中的形象已经慢慢清楚起来，慢慢高大起来，他就是天游峰一道独特的风景线!他已不在千里之外，他就在我们身边。让我们也像作者一样，用我们擅长发觉的眼睛去找寻身边的那一位位“扫路人”吧!

五、布置作业

板书设计：

天游峰的扫路人

勤劳朴实

酷爱生活

乐观自信

《天游峰的扫路人》教案12

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从详细语言材料的朗读品尝中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法。

1、布置学生预习。

2、小黑板。

3、课文录音磁带。

二课时

线》供应的文章

第一课时

一、谈话揭题。

今日，我们要一起巡游闻名的风景区——武夷山，去观赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会相识一位老人呢！

板书：天游峰的扫路人

二、检查预习状况

1、生字词。

出示：

攀登精瘦运动鞋气喘吁吁

瘦削眉毛慈善宿鸟

⑴同桌互读检查

⑵指读，互评

⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，须要探讨的.？

⑷完成课后练习2。

2、指名朗读课文（可分小节读）。

提问：课文主要写什么？

3、理清文章脉络。

这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的？

第一段（第1、2节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。

其次段（第3节）：“我”下山在小溪边漫步时发觉了天游峰的扫路人。

第三段（第4—12节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充溢自信。

三、精读课文第一段。

1、听读第一自然段。（播放磁带）

⑴听读。

⑵听了这句话，你知道了一些什么？板书：天游峰

2、齐读第一自然段。

3、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

4、说话练习。

出示：

天游峰

5、文章怎样来写天游峰的险？

出示：

九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

⑴指名读。这一句告知我们什么？

板书：九百多级石梯

⑵这一句用什么方法来写天游峰的险？

⑶怎么打比方的？从这个比方，我们可看出石梯怎样？

（高、陡、窄）

⑷情景创设

教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。

⑸自由读。

边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。

⑹指名读。

6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？

7、指导朗读。

武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？

自由练读，指名朗读。

8、指名读课文第一段。

四、作业。

1、仔细诵读课文。

2、写出下列字的笔画数。

攀（）瘦（）鞋（）

眉（）慈（）宿（）

3、抄写词语。

攀登傍晚伴随气喘吁吁

瘦削鞋子慈善自由悠然

宿鸟眉毛汗珠炯炯有神

其次课时

师述：上节课我们朗读了课文，学习了生字，并给课文分了段，这节课我们接着来学习课文。

（一）全班齐声朗读全文，要求读得洪亮整齐、有感情。

（二）本节课解决两个问题：

1、出示第一个问题，找出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写的特点。补充学习第一自然段，为什么这么说？（因为天游峰高而险，是武夷山的象征，它如长城一样，有“不到长城非英雄”之说）。

板书：

天游峰；九百多级游客重而却步

半途而返

2、出示其次个问题：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

（1）学习外貌的语句：找出读一读，你觉得老人是怎样的人？（朴实、健康）

（2）学习动作、神态的语句：重点理解“悠闲”一词

（3）学习体会语文的语句：“不得——————”

“按说——————”

“30年后，我们———”

板书：

扫跑人：每天一级级扫上山轻松自由

扫下山自信豁达

外貌：————

神态：————

动作：————

语言：————

补充学习：这充溢自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住地。

这句话表达了作者怎样的思想感情？（对老人崇敬之情从内心升起，被老人的精神所折服）

（三）、总结全文朗读课文

1、指导概括中心思想。

2、有感情朗读课文

《天游峰的扫路人》教案13

教学目标：

1、理解课文内容，培育朗读实力。

2、理解扫路老人工作不累的根本缘由，驾驭事实资料，学会争论。

3、通过对语言的感悟，了解天游峰的扫路老人是一个乐观开朗、豁达自信、自强不息的人。

4、培育同学乐观的生活看法。

教学过程：

一、复习导入。

1、武夷山景色迷人，风光独特，