2024年《泉城》教学反思集锦篇

第页2024年《泉城》教学反思集锦篇《泉城》教学反思1

《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍宝泉，平地涌泉，形如珍宝，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。古人曾以"百尺珠帘水面铺"的诗句赞美珍宝泉。趵突泉，泉水澄澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆，真是平地喷出三尺雪。作者在细致视察的基础上，描写了济南名泉的秀丽景色，抒发了酷爱大自然的思想感情。

文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相像。2-5段分别介绍了珍宝泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾画和描绘。原来我还设想用小导游的形式，让学生分别介绍四大泉，后来考虑到文章的重难点，我还是设计分成三块。把重点放在珍宝泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍宝泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”“奇妙”等关键词，让学生想象体会珍宝泉的漂亮和奇妙，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简洁，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特点。趵突泉是七十三泉之首，因此它的特点也是比较显明的，我先让学生看图说，然后去体会趵突泉的趵字的意思，最终学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十三泉之首。

上完课，其中有几处细微环节，我觉得还须要好好反思和改进。

第一，上课时我比较惊慌，许多地方说错话，尤其是我的语言并是很美，这就让我上如此美的散文很没有底气。许多地方提问和对于学生的评价也有点词不达意。

其次，我出示其次自然段后，要求学生先自渎其次小节找出珍宝泉的特点，这问题并没有站在学生的角度上考虑，太志向化。而后让学生找出奇妙漂亮的地方，再细致反复读每句话，用笔圈圈点点，找出写珍宝泉的奇妙漂亮，这个问题一提，我就觉得不好，比较生硬，破坏了文章的美感和学生的阅读爱好。说明我当时打算不够充分。反思时我想可以说读了这一段，你知道了珍宝泉的哪些状况？

第三，在讲忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，我让学生上黑板画的时候，由于老师预设的不够，学生体会不到“泉水百尺珠帘水面铺”的情景，预期的.效果也没有达到。

第四，学生感悟的太少，没有真正的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的感情没有得到升华。

第五，五龙潭和黑虎泉的教学中运用了表格，这就纯粹的在分析课文，而不是在品析、观赏课文，使课文失去了它的美感，学生在读地时候也就干巴巴的了。

通过这节课的教学，我相识到了老师在上课之前挖掘文本的重要性。老师悟到多少也就意味着能交给学生多少，所以须要我们首先以科学的看法正确相识教材这一最基本的课程资源，其次要充溢才智地深度开发教材的教化资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最终在详细的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

《泉城》教学反思2

教学完泉城一文之后，感慨良深。这一课，我采纳了抓“位置”、“得名”和“特点”的方式来教学。在教学方面的时候，我用扶放结合的方式来实施教学。扶：在教学“珍宝泉”的时候，我自己先带着孩子来学习，帮助孩子一起在课文中找寻珍宝泉的“位置”、“得名”和“特点”的句子，然后指导孩子朗读相关句子。这样一“扶”孩子们就明白了原来就这样，可以找到作者的写作方式和方法。放：给孩子足够时间，让他们自己去文中找寻、“五龙潭”、“黑虎泉”、“趵突泉”的“位置”、“得名”和“特点”。孩子经过思索，得出结论。接着抓住其中的重点词语进行教学，“汇注”、“喷吐”和“冒”三个动词是写泉水特点的'词，在教学中我抓住这三个词，让学生体会三种泉水的特点，孩子经过思索明白，五龙潭是很多泉水聚集而成的，而黑虎泉的泉水量多而流势猛，趵突泉的泉水多而缓的特点。

写作手法：作者重点介绍了四眼泉，在这四眼泉中，用力最多的是趵突泉。可是作者为什么要把趵突泉放在文章的结尾呢？第一、重点内容不能平均用力，要学会取舍。其次、重点内容放在文章结尾有压轴的感觉，假如放在文章的开头，后面的内容再写就显得头重脚轻。

《泉城》教学反思3

因为直到上课前，还有五名学生8、9两课，还没会背，国庆节就布置了，怕背书呀。这一节课上得特别流畅，一课时基本结束，其次课时就可以完成课堂作业，拓展阅读。主要的缘由是预习得很充分，学生基本都能达到熟读成诵，所以在读准读通方面基本不须要花什么时间。这节课，前面第一段假如再紧凑一些，节奏快一点，后面正好可以留点时间进行写字，那就完整了。

课间在办公室，谈到学生预习背书，有老师认为没讲之前背书，学生背起来很难，因为完全不懂，就靠死记硬背。这也是实情，可能等我儿子上学了，我会有更切身的`感受。从理论上分析，小学阶段是孩子记忆的黄金时期，这个时期让他们背一篇文章，应当是不费劲的，我记得自己上师范时，为了应付考试，明天考生物，今日晚上能把整本书基本背下来，只要定下心来，用心去背，一段一段地背，再连起来，反复几次，背书并不难，但是那些不用心的学生就难了，因为他分神呀，像我班这五个学生，其中有三个可以说头脑特别好，但就是定不住神，真正让他们捺下性子，肯定能背好。

假如说因为没有学，背起来很难，那也是一个按部就班的过程，第一遍当然难，生字还没扫除，多读就好了，学习了之后背，那也是多读的结果呀，而且在老师讲之前自己多读，反而自己思索的东西多一些，受老师限制得少一些。一起先这样做可能难，不适应，习惯了，语感会越来越好了，背书也会越来越快，脑子就跟刀一样越磨越快。之前背书困难的，之后背书也不会比别人顺畅吧，讲完课文了，连读准字音、读能句子都做不到的也不少呀。

《泉城》教学反思4

《泉城》一文是四年级上册的第九课。课文是一篇写景状物的散文，抒发了热作者爱大自然的思想感情。文本很美丽，很生动。所以我在教学中充分抓住关键词句，再结合美丽好听的过渡语，从而让学生从直观上感受到泉城的漂亮奇妙。

针对这样一篇须要学生积累背诵的美文，我把教学目标定位在感悟和品读两个方面，所以我确定在教学设计上突出以下几个亮点：

1、四年级是个比较特别的年段，学生的思维实力已经比三年级的学生有了肯定程度的提高，为了突出四年级语文教学的特点，我努力做到目标的整合。比如在教学设计时我从课后3的八个描写泉水的词语抓起，先读准字音，接着让学生在课文中找寻总的描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子，再由句子串起对四个名泉的整体感知，在这种整体感知中也感知了课文的结构。

2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的布局和写法也很相像。介绍四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以我把把重点放在珍宝泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍宝泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的`语言文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”让学生想象体会珍宝泉的漂亮和奇妙，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简洁，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的位置，名字由来和特点。

上完这节课后，我觉得其中有几处细微环节，还须要好好反思和改进。第一，上课时我比较惊慌，这就让我上如此美的散文底气不是很足。其次，我出示其次自然段后，要求学生先自读其次小节找出珍宝泉的特点，这问题并没有站在学生的角度上考虑，太志向化。说明我当时打算不够充分。第三，学生感悟的不够多，没有真正的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的感情没有得到升华。

通过这节课的教学，我相识到了老师在上课之前挖掘文本的重要性。所以须要我们首先以科学的看法正确相识教材这一最基本的课程资源，其次要充溢才智地深度开发教材的教化资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最终在详细的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

《泉城》教学反思5

《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。文章是很典型的总分总结构的课文而且各段的布局及写法也很相像。2-5节分别介绍了珍宝泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再介绍名称的由来，然后抓住各自特点重点勾画和描绘。

听吴金富老师执教《泉城》，老师能抓住本文的中心句，即最终一段绽开教学，先引导学习第一节，整体感受七十三泉美与奇妙，再让学习二至五节，体会四大名泉的.各自特点，最终再回到最终一节，让学生对泉城留下了较为深刻的印象。教学中，老师能运用课件，利用图片形象生动地把学生带到各大名泉前，做到了文景的统一，使学生能更干脆地体会到泉之美。其次，老师在教学中能渗透一些方法的训练，如分号的用法、比方句等。结合语境让学生体会用词的精确性，如喷吐等。

听完课后，我始终在想，《泉城》是一篇美丽的写景状物的文章，这类文章有其共同点，即景美、语言美，而语文课就是语言文字的训练课，要培育学生的听说读写的实力,并在听说读写中体会景之美。我觉得在有些地方还须要更深化地落实这方面的训练。如朗读的训练，这篇课文很多句子都比较相宜朗读，要通过朗读来引导学生感悟体会泉水之美，并在朗读的指导中不断提高学生的朗读水平。其次，要重视词句的训练，如课文后特地有一个练习，抓住“汇注”、“喷吐”、“冒”、“涌”等词语来体会泉水的特点，感受泉水那独特、奇妙的美，要在课堂教学中进一步渗透；四个“有的”说话训练要体现层次递进性；通过“白浪翻滚”“银花盛开”“晶莹剔透”“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”等词语的理解朗读来体会泉水的美，达到丰富想象的目的。最终，本文2-5节层次分明，也可抓住绽开训练。

《泉城》教学反思6

学了《泉城》后，并当堂写下自己读文的感想，趵突泉的泉水很清，是第一泉。珍宝泉忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，特别好玩。

黑虎泉的泉口是老虎头，非常壮丽。五龙潭水多，由多处泉水汇注而成。趵突泉虽是第一泉，但也有会说其它的泉更美。

从不同的角度看，我觉得五龙潭的池水幽静，水面像一面镜子，是那么的静，其它的泉水缓缓流来，给人一种幽静的感觉。

济南的水不愧为天下著名，水是那么的绿，那么的甜，那么的.清，那么的美。有空在这儿赏赏泉，下下棋，自己仿佛变成了一位悠然的神仙，在如此美的仙境中下棋赏泉。趵突泉排在七十三泉之首，以它的三个特点肯定会把你吸引过来的。天堂之美等你来欣赏呢。济南这个泉城真是名副其实的呀。有空肯定要来济...

《泉城》教学反思7

《泉城》是一篇写景类的课文，从文章的结构到语言文字的表达都清晰易懂。文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相像。2-5段分别介绍了珍宝泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾画和描绘。

整节课教学思路比较清楚，采纳了先扶后放的手段感知各种泉的特点，从而明白济南为什么称之为泉城，点出济南泉水天下著名。最终进行拓展阅读，观赏老舍的文章，了解文章谋篇布局上的美。

课后经过备课组老师的点评以及我的思索，在课堂中有几点做的不足：

1、老师该如何有效的指导学生朗读。第一小节由于思索充分，在指导学生朗读时，还是比较到位的。但我高估了学生的实力。以为在第一小节的朗读铺垫下，学生肯定能将其余小节读好，估计不足，当学生在课堂上朗读珍宝泉部分“泉水从地下往上涌，好象一串串珍宝”这句话时，学生没有读出那种感觉，我指导的`语言更是显得苍白无力。所以学生也很难在我的启发下读好句子。在阅读教学上如何指导读这始终是我感到困惑的地方。读是阅读教学的重点，那老师可以实行哪些方法来引导呢？

2、课前的预设要足够，上课过程中的生成要能见机行事。在第一次教学试上时，图文脱离，没有有机的结合起来。结果让学生光凭想象说出四大泉的特点时，学生就很难说，终归孩子们生活阅历有限。课前的预设没到位。课前老师没有考虑到学生能不能理解、说的出，也没有帮助学生把理解感受到泉的美表达出来。而在其次次正式教学中，我就重视了媒体中的图片的作用，让学生把文字和图片结合起来感受泉水的特点，学生的表现就明显好多了。

3、课堂不搞形式化。五龙潭和黑虎泉这两段比较简洁，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特点，帮助学生理清文章思路、特点。趵突泉是七十三泉之首，因此它的特点也是比较显明的，我先让学生看图说，然后去体会趵突泉的趵字的意思，最终学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十三泉之首。但是在讲授五龙潭、黑虎泉和趵突泉中，我好像完全遗忘了这张表格的存在，让表格成为了一种摆设的形式而已。没有填写表格以增加学生的印象，也就忽视了列表这种重要的教学方法的指导，有些缺憾。

另外，在本课的教学中，我还存在口头禅“对呀”，板书不够规范美观的缺点，引以为戒，接着努力。

《泉城》教学反思8

说实话，当我起先备这课时，我就懊悔了。当时选公开课课题时，我并没有仔细斟酌，仅仅因为自己暑期亲眼目睹过“泉城”的风姿，就草草地定下了这个课题。真到备课时，才发觉这课看似简洁，但想要上出亮点，实在太难！

在导入环节，我以两位大文豪的名言入手，目的是激起孩子们对泉城的欣赏欲——能值得大文豪如此赞美的景色肯定是顶呱呱的！接着，我将整个新课教授部分分成“老师主导讲解”和“学生自己巡游”两部分来进行。终归是中年级的孩子了，课堂上赐予他们肯定的自主环节还是很必要的。在老师主导讲解部分，我选择了笔墨相对较多，文字相对较美，名气相对较大的珍宝泉和趵突泉作为主讲对象。我通过小导游介绍、美文诵读、关键字解析、句式填空、采撷镜头、课外延长等方式带着孩子们较为完整地巡游了这两大名泉。

从孩子们的反应来看，整个课堂还是很轻松、很活跃的。终归，作为老师的我，还是很了解他们的，将问题的`设计尽量地简洁化，明确化，才能调动他们在课堂上的表现欲望。

接着，通过学习方法的总结，我自然而然地引导孩子们进入了自学环节，课前发的那张表格此时起到了“画龙点睛”的作用。所以关于黑虎泉和五龙潭的讲解，我并没有花过多的时间，因为孩子们完全有实力根据肯定的学习方法自主完成学习，老师要做的只是赐予他们更多的确定和赞美。

说到这，我不得不提到那张贯穿整个课堂的“表格”，这张表格既给孩子们供应了一个采撷泉水关键镜头的平台，也是孩子们完成自学任务的很好体现，应当说，这张表格还是与这节课相得益彰的。对于课文中唯一一段写得很美的文字——第一自然段，我自然不能放过指导孩子们朗读的机会，我通过老师范读，指名朗读、集体诵读等方式，再加上一段美丽的音乐，让这段文字立即活跃在课堂上。对于泉水描写的两个方面，我则通过句式填空的方式来呈现，这样的设计对于孩子们来说，回答起来会显得游刃有余。

语文课讲究的文本之外的延长，所以，课前我搜寻了祖国另外几处“奇妙”的泉水，并在课堂上进行展示，无论是图片，还是关于“喷鱼泉”的视频，都在让“小伙伴们惊呆了”的同时，将整节课推上了高潮，也有力地激发了孩子们对祖国大好河山的酷爱之情和探究之趣。

我信任：课堂是有限的，但方法是无限的，只要我们多思索，肯定会设计出更多新奇的教学方法，让孩子们受益于课堂的。接下来，我会静心倾听来自各位老师的点评，你们的点评肯定会让我的课堂更加精彩！

《泉城》教学反思9

《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。文章是很典型的总分总结构的课文。这篇课文景美，语言美黄老师在教学中的优点主要表现在以下这些方面：

注意朗读的指导、训练。

“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价实力”。只有读，才能“让学生在主动主动的思维、和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这节课建立了“以读带讲，以读促思。”的教学模式。只有读，才有利于积累、体验、培育语感。整节课上，书声朗朗。学生读中有思，读中有悟，读中理解语言、运用语言。而且，读的方式多样化，有个别汇报读，感悟后小组读，齐读，甚至有老师的激情范读。

借助文本，唤起学生的主观体验。

学了其次自然段内容，在学生配乐朗读的基础上，谈谈你想对珍宝泉说什么。这样引导学生走进文本、触摸文本，与作者的心灵去碰撞、去交织，产生灵动的思维火花。

留意学生学习方法的`培育。

课堂上，我们见到老师总不忘提示学生在书上圈圈、点点、画画，这对于中年级学生读书习惯的培育是至关重要的。因为我们发觉学生没有很好的读书习惯，读书总是那么的随意。有了这样长期的训练，我们就不愁到了高年级，学生读书还不会做批注，不会做笔记了。

《泉城》教学反思10

《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍宝泉，平地涌泉，形如珍宝，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，古人曾以百尺珠帘水面铺的诗句赞美珍宝泉。趵突泉，泉水澄澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆。真是平地喷出三尺雪。作者在细致视察的基础上，描写了济南名泉的秀丽景色，抒发了酷爱大自然的思想感情。

文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相像。2—5段分别介绍了珍宝泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾画和描绘。原来我还设想用小导游的形式，让学生分别介绍四大泉，后来考虑到文章的`重难点，我还是设计分成三块。把重点放在珍宝泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍宝泉的处理上，由于我没有找到合适的课件，因此我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”等关键词，让学生想象体会珍宝泉的漂亮和奇妙，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简洁，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特点，特点学生可能抓不住，因此我让学生比较描写泉水流淌的词语不同，由于已经给学生看了五龙潭和黑虎泉的图片，体会到了这两个泉的特点，因此，学生在说“汇注”和“喷吐”词语的用法时说得比较到位。趵突泉是七十三泉之首，因此它的特点也是比较显明的，我先让学生看图说，然后去体会趵突泉的趵字的意思，最终学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十三泉之首。

其中有几处细微环节，我觉得还须要好好反思和改进。第一，今日上课时我比较惊慌，许多地方说错话。对于学生的评价也有点词不达意。其次，我出示其次自然段后，要求学生细致反复读每句话，用笔圈圈点点，找出珍宝泉有哪些特点，这个问题一提，我就觉得不好，比较生硬，破坏了文章的美感和学生的阅读爱好。因此在沟通时我立刻改口说读了这一段，你知道了珍宝泉的哪些状况？说明我打算的还不够充分，在试上的时候徐老师也给我提过看法，我忘了登记来。第三，学生体会文本不到位的时候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地从泉底往上冒，犹如三堆白雪。”冒学生体会不出，我就急于说看出泉水多，泉水急。第四，文章的总分总的结构清楚，结尾时我应当适时作好总结。让学生学会这种写法，写作时可以学会应用。

《泉城》教学反思11

本课围绕“泉城”这一关键词，以美丽的语言描写了济南名泉的绮丽景色，抒发了作者酷爱大自然的思想感情。

作者采纳“总—分—总”的依次，先总写济南泉不仅多而美：接着分别介绍了珍宝泉的“奇妙”，五龙潭的泉多，黑虎泉的“水生喧腾”和趵突泉的“大、清、美”。在教学本课时，光用语言的描述是远远不够的，孩子们是无法想象泉城的样子的。在教学其次课时时我采纳了多媒体，让孩子们看边观赏图片边来体会文字。对于农村孩子来说，用课件上课事务华蜜的事。

在上课的伊始他们是兴奋是惊羡，看着那一幅幅漂亮的景致，他们沉醉于其中。在视觉的观赏后，我把重点放在了文字上，让孩子们分别赏读四大名泉的来历及各自的特点。最终把视线停留在描写四大名泉泉水流淌的'词语，分别体会。

有了前面文字精读和画面补充做基础，孩子们特别踊跃的沟通自己的理解，让我惊喜的是他们的理解还是很到位的。看来只要老师仔细的做好基础引导，把课堂还给学生是可以落到实处的。

《泉城》教学反思12

《泉城》一文是四年级上册的第九课。课文是一篇写景状物的散文，抒发了作者酷爱大自然的思想感情。文本很美丽，很生动。所以我在教学中充分抓住关键词句，再结合美丽的图片、视频，从而让学生从直观上感受到泉城的漂亮奇妙。

针对这样一篇须要学生积累背诵的美文，我把教学目标定位在感悟和品读两个方面，所以我确定在导学案设计上突出以下几个亮点：

1、四年级是个比较特别的年段，学生的思维实力已经比三年级的学生有了肯定程度的提高，为了突出四年级语文教学的特点，我努力做到目标的整合。比如在导学案设计时我先让学生整体感知课文内容，弄清课文结构，接着让学生在课文中找寻总的描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子，再由句子串起对四个名泉的整体感知，在这种整体感知中也感知了课文的结构。

2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的布局和写法也很相像。介绍四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以我把重点放在珍宝泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在趵突泉的处理上，我让学生再次品读文章的语言文字，抓住“大、清、美”的特点，让学生想象体会趵突泉的漂亮和奇妙，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简洁，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的位置，名字由来和特点。

上完这节课后，我觉得其中有几处细微环节，还须要好好反思和改进。第一，上课时我比较惊慌，这就让我上如此美的'散文底气不是很足。其次，在学生展示完第一自然段总的描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子后，原来我要对这个排比、比方句再说明一下，但由于惊慌忘了给学生分析说明。第三，学生感悟的不够多，没有真正的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的感情没有得到升华。

通过这节课的教学，我相识到了老师在上课之前挖掘文本的重要性。所以须要我们首先以科学的看法正确相识教材这一最基本的课程资源，其次要充溢才智地深度开发教材的教化资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最终在详细的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

《泉城》教学反思13

如何指导朗读——听《泉城》后的一点思索

今日听了张丹君老师的《泉城》一课，想法颇多。张老师能依据教材特点，注意朗读训练，帮助学生理解语言文字，感受泉城的特点，培育学生的语感，但在朗读指导的过程中，缺乏有效的限制，老师的主导作用没有充分的发挥。

1．恰当发挥范读的作用。小学生仿照力很强，老师的范读对于提高学生的朗读水平非常有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分信任学生对文本的感知实力，在什么时候范读依详细状况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，老师要做到语言精确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容：依详细状况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系亲密、语言显明生动的段落。范读时可以由老师范读，也可以找领悟快、朗读实力强的学生范读。

2．朗读要充分调动每个学生的参加热忱。朗读作为阅读教学的一部分，不是少数学生的表演、展示，要充分调动每个学生的主动性，除了要采纳多种形式让学生朗读以外，老师肯定要当好朗读活动的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多激励学生，让每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。

3．朗读要与培育学生语感，积累语言有机结合起来。叶圣陶指出：语言文字的`训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培育学生的语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言干脆感受积累。朗读就是对语言的干脆感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。

4、要处理好朗读与理解、感悟课文内容的关系。朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，它们之间的关系是紧密相连的，朗读可以帮助学生深化理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行感情朗读，它们不能孤立地进行，也无法孤立地进行。在教学时，可以让学生“充分地读”，在指导朗读的过程中帮助学生理解课文内容，把它们有机地结合起来。学生已经悟出了文章的语言美、意境美，我们还能说学生对课文不理解吗？没有自己的感悟吗？通过老师有意识地引导学生朗读，学生肯定能理解、感悟课文内容。

总之，朗读是一种最常见的学习活动，老师要多一些思索，细心设计，使朗读成为培育语感，学习语言，陶冶情操的艺术创建，艺术享受，使我们的语文课堂充溢琅琅的读书声。

《泉城》教学反思14

在珍宝泉的处理上，我引导学生去品读文章的语言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”等关键词，让学生想象体会珍宝泉的漂亮和奇妙，再通过朗读表现出来。我觉得特别好。学生没有见过珍宝泉，我们就必需借助文本描写引导学生想象，让语文的.学习有更广袤的空间。在教学中，我对泉水的特点，特殊是像“涌”“汇注”“喷吐”“冒”这些词的把握不够。在以后的教学中可以这样处理：学习珍宝泉和趵突泉时，引导学生想象。

然后放手让学生作小导游自学五龙潭和黑虎泉。由于课文对这两种泉的描写很简洁，文字也很平白，因此可以引导学生对文本进行开发。自学前先引导学生找出写泉水特点的句子，抓住其中的“汇注”“喷吐”进行理解；然后结合图片让学生视察；再引导学生进行想象（可以从泉水的名称、样子等方面绽开想象），紧接着就可以让学生选择其一撰写导游词，最终再进行导游的介绍活动。这样学生主动地钻入了书本，深化地挖掘文本，咬文嚼字，发挥想象，提高表达实力，使课堂更具语文味。

《泉城》教学反思15

《泉城》一课，位于苏教版语文教材第五册的其次单元。课文以“总——分——总”的构段方式，介绍了泉城济南最具特色的自然景观，并以美丽的笔调，赞美了济南泉水的秀丽。本文介绍的是第一课时中对第一段的教学思索，教例如下：

说起济南，自然会想起济南的七十三泉。这些泉，有的白浪翻滚，好象银花盛开；有的晶莹剔透，好象明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最闻名的要数珍宝泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。

该段共三句，第一句点明泉多，其次句用“有的……有的……”句式，从形态，声音等不同角度，反映济南名泉的全貌，第三句点明其中的四大泉水是七十三泉中最负盛名的。在读过教材后，我落笔写教案，却发觉久难下笔，心中始终缠围着这么几个问题：

1、语文课我们究竟要教给学生什么？仅仅是领着学生在课文内容上纠缠不清吗？试验部接受课程改革后，每周仅支配8节语文课。去掉一节写字课，一节作文课后，阅读课也就所剩无几了。如何在有限的时间内让学生得到有效的听、说、读、写实力的训练，唯恐在教学方式及教学内容的支配上需作新的取舍。

2、“书读百遍，其义自现。”这话说得没错。但是，没有足够思维活动的读，是否有效？读的外显形式仅仅是照文出声地朗读吗？是否应当增加说、演、画等读的其它外显形式？

3、综观《泉城》一课，语言美则美矣，但是，那是以成年人的体验与眼光抒发的美，三年级的孩子有足够的生活体