【幼儿园的区域活动“巧手乐园”创建实证探析6500字（论文）】

幼儿园的区域活动“巧手乐园”创建实证分析目录一、引言 1（一）研究背景与动机 1（二）区域活动的概念解释 1二、文献综述 1三、“巧手乐园”研究方法与设计 2（一）研究方法 2（二）研究设计 2四、“巧手乐园”活动设计与分析 2（一）“巧手乐园”活动目标分析 2（二）“巧手乐园”活动准备分析 3（三）“巧手乐园”活动过程分析 3（四）“巧手乐园”活动中教师指导策略分析 3五、幼儿园区域活动的现状及问题分析 4（一）幼儿园区域活动意识薄弱 5（二）幼儿园区域活动材料投放的不适宜 5六、“巧手乐园”活动反思与教育建议 6（一）保证幼儿园区域活动空间 6（二）加强幼儿园教师的区域活动参与意识 6（三）注重区域活动后的评价，增强幼儿创造的信心 7参考文献 7一、引言（一）研究背景与动机区域活动又称为活动区活动、区角活动，区域活动中明确教师的定位与作用；活动材料的设计、提供与操作指导等。幼儿区域活动指的是根据幼儿的发展特点，制定适宜的教育目标，结合教师的指导，为幼儿建造活动场地，幼儿能够在这个活动场地中选取各种材料，凭借幼儿的自身兴趣来选择活动内容。幼儿在区域活动中进行的是主动的活动。简而言之，幼儿区域活动就是通过区域中的教育来积累幼儿的经验，使幼儿得到全面的发展。以下笔者结合自身的教学实践体会，对幼儿园区域活动的有效开展进行分析。提高教师正确的观察及有效的对幼儿行为和客观评价及其发展过程中所需要的能力的指导，并在此基础上，如何体现和提升教育能力和专业素质，促进儿童身心健康、和谐发展。（二）区域活动的概念解释在幼儿园里的区域活动是一种小范围的活动，也被称为活动区活动或开放教育，孩子们可以选择一个角落，根据自己的意愿选择活动材料，确定操作数，在自主活动中主动感知和思考，建立自我表达的概念，并通过语言、动作、图片等形式表达自己的想法，有宽松的，快乐的各种特征，与儿童的知识自然，在活动中培养幼儿的创造力[1]。幼儿园区域活动是根据孩子的兴趣需要为该地区的一些不同的活动，并考虑幼儿教育和其他正在进行的活动和其他因素的目标，目的是为儿童提供个性化学习的最好方式，让孩子们相互独立发展，自由的与物质的同伴，有一个快乐的经历。在区域活动中，教师利用游戏创作环境的特点，就是让孩子选择，操作中的个人和团体的活动，探究和学习，从而实现积累，在环境和提高他们的经验和感受和表达的相互影响。在游戏体验的同时，获得身体、情感、认知和社会性等发展的一种教育组织形式。二、文献综述现代教育论认为，在人们的头脑中，并不会孤立的存在着一种独立的情景、任务内容和社会因素的心理结构，儿童的认知能力是与环境的机会和指导相互交互作用而建立起来的，认知发展理论认为，在幼儿园区域活动中，幼儿与环境情景、教师、其他幼儿之间发生着许多多种的互动，而积极的活动促进了幼儿的发展。幼儿园的区域活动随着《纲要》的颁布实施、主题式教育活动的推广及素质教育的推进，在国内外已经倍受幼教专家及各级各类幼儿园的关注。在国内，广泛的把区域理解为是教师和幼儿根据需要在活动室或户外，划分出相对不同活动类型的活动空间，并投放相应的活动材料，以满足幼儿的兴趣、个性等各方面发展需要的、具有小组性质的活动形式蒙台梭利教育是意大利女教育家玛丽亚·蒙台梭利倾其毕生精力所创造的教育方式，是遵循幼儿成长的自然法则，把握幼儿成长过程中的敏感期，着重智慧和品格养成的教学法。蒙台梭利教学以儿童发展为中心，让幼儿在预备好的环境中自主的学习，教师扮演着观察者、引导者、合作者、支持者的角色，是对幼儿实施着“不教而教”的独具特色的蒙台梭利教育。三、“巧手乐园”研究方法与设计（一）研究方法本研究主要采用文献法和行动研究法。1．文献法：查阅综合教育理论和教学设计相关研究的文献资料，为本次活动设计提供理论支持。2．案例法：设计教育方案，在具体的活动实施中发现问题，研究解决问题的方案，改进并再实施，由活动效果确定最终活动设计方案。（二）研究设计在本实验的目标的引领下，依据幼儿园区域活动的具体开展情况来进行幼儿园区域活动中幼儿探究性学习的研究。四、“巧手乐园”活动设计与分析（一）“巧手乐园”活动目标分析幼儿园区域活动是幼儿学习的一种方式，是非正式的教育活动，它是教师从孩子的兴趣出发，为孩子学习、获得最佳发展而精心设计的环境。孩子们可以自由出入各个领域，开展游戏活动，活动基于孩子的主体，让孩子充分体验和探索，是孩子进行个性化教育的最佳途径[2]。产生自己的理解和评价能力。培养想象力、创造力、动手能力和解决问题的能力，促进活泼开朗、独立自信等良好个性发展。幼儿园区域活动的重要性主要体现在这几个方面：①区域活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境②区域活动为孩子提供了协商、合作的机会。③区域活动为孩子提供了广泛的范围。④区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会是供了良好的学习环境。（二）“巧手乐园”活动准备分析材料是幼儿活动的物质基础，发现游戏材料的价值。教师可以引导幼儿提高游戏难度，或转化新方法吸引儿童注意力。不仅可以让孩子掌握一般的游戏材料，还能了解一些材料的特性，让孩子在材料知识上有更多的经验，从而充分挖掘现有教育的价值。（三）“巧手乐园”活动过程分析在“巧手乐园”中，我们既投放了促进幼儿小肌肉发展的穿珠、夹豆豆的高结构材料，又提供了摆高塔、彩色木棍等非结构材料，孩子们在其中既可以发展一定的技能，又能根据自己的想法自由发挥，体验创造的乐趣。再比如在“动脑乐园”中，我们投放的材料大多是低结构或非结构的材料，如，“图形拼摆乐”材料，我们将以往的认识图形和按小样进行拼摆改为提供的平台上自由拼摆；排序材料“种花”我们也将以往的排序条去掉，请幼儿自己创造排序规律，用牙签插在美丽的草地上，孩子们在发现规律的基础上进行排序，其乐无穷[8]。“创意工坊”是我班幼儿最喜欢的场所了，孩子们不仅能通过纸浆画、盘纸画等方式装饰美丽的作品，还能利用他们平时带来的废旧材料，如各种纸盒、酸奶瓶、光盘、卫生纸的纸芯进行创造性的制作装饰活动。最后结果是他们非常集中的创作，件件都是艺术品，孩子们更能在制作的过程发展动手能力、审美能力，在与同伴的沟通交流中发展语言表达能力。活动中使用的材料，往往在不同时间、不同环境里被幼儿用来以物代物，成了自己需要的东西。（四）“巧手乐园”活动中教师指导策略分析教师指导方式欠佳。教师应谨慎介入，避免无效介入或负效介入。作为教师，在幼儿活动时我们都在用心的观察，可是我们观察的全面性是有限的，有时候过于投入的指导一个区一个幼儿时，可能会疏忽对其他幼儿的观察。有些教师在活动中充当的角色是“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节者”,东走走,西看看,未能注意观察了解幼儿的活动情况,指导随意性大。而且有些教师的观察不够仔细,深入了解得不全面。那当我们发现问题又不了解事情的来龙去脉时，不妨先沉住气，不要盲目的就介入。实验一：某幼儿园在进行区域活动时，老师对孩子们的玩玩具的行为都有规定，在孩子们共同进行建造城堡的时候，老师不停地在旁边进行规定，老师说：城堡的门应该在正中间的，有一个小孩突然哭泣起来，因为他总是没办法把城堡的门放正，他就不愿意玩了。可见教师在区域活动中挑好时间与时机进行干预或者帮助是多么重要。然而，调查发现，教师在区域活动中的指导方式常会陷入两种极端:一种是完全让孩子，没有休闲游戏的目的孩子就相当于给孩子足够的空间和自由，基本上很难发挥区域活动的教育价值；二是过度干预孩子的区域活动，整个过程中，教师的作用是执行命令的孩子，完全无法在孩子们的自主活动表达自由，导致幼儿在区域活动中兴趣度和集中度不高。五、幼儿园区域活动的现状及问题分析幼儿园的环境变得贫乏，不只野外短少儿童游戏、奔跑的当地，活动室内也短少区域规划、图书与游戏资料，桌椅成为活动室的首要设备，玩具以及各种操作性资料消失不见[4]。目前一些教师在创设区域活动时，往往受到思维模式的局限，总是用单一的或二元对立的思维来思考与设置区域活动，眼睛总是盯在目前将要创设的几个活动区域上，比较多的考虑设置什么区域、每一区域的发展目标、所需要的关键经验、需要投放的材料及活动的内容上，并忙于寻找、收集材料，不会或没有意识到应该把区域活动放在整个教育系统内或最近一段时间幼儿园对某一年龄班幼儿所要达成的目标系统内考虑，致使区域活动脱离或孤立于整个幼儿园教育活动系统之外，脱离或孤立于幼儿园、家庭、社区等组成的更大的教育系统之外。造成了目前我们所看到的区域活动仅仅成了幼儿园教育活动的点缀、集体教学活动的补充、延伸及幼儿自由活动的又一场所的状况。所以幼儿园的区域活动对教师的思维模式提出了挑战，它要求教师必须摈弃传统的二元对立的思维，要求教师从思维上主动地拆除区域活动与集体教学活动及与幼儿园其它活动、甚至包括与家庭、社区之间的“界限”，进行思维模式的转换，以多元和联通的思维设计与设置幼儿园区域活动[5]。（一）幼儿园区域活动意识薄弱区域活动是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。幼儿园对区域活动认识不够，有的幼儿园认为区域教育没有必要，没有开展区域活动，甚至没有集中教育活动，而教师也不知道区域和其他活动之间的差异。教师对区域活动没有足够的认识,认为可有可无,有的教师没有开展区域活动,即使开展了区域活动,也把它当成是集中教育活动来进行,没有意识到区域活动和其他活动之间的区别。部分城镇幼儿园虽有这方面的认识,但部分教师在人数多、场地有限的情况下,没有创设多种类型活动区,活动区材料单一。传统的单一的教学方法磨灭幼儿的创造灵感。同时教师包办代替的教学方法是刻板的，违背新时代课改的要求[8]。现代教学方法提倡自由探索式。教育活动过程的有效实施，是依靠教师的恰当的教学方法来实现。在教学中，不仅仅是教师的“教”的过程，更重要是学生的“学”的经过。在一起构建了活动的过程。在活动环节中，教师的使用方式是对设计和管理的一种手段，所以教师的教学方法对活动过程的编排和执行有着至关重要的影响。模仿是孩子的天性，孩子经常通过模仿学习，所以大部分教师在进行手工活动时都采取了论证的形式。演示的方法能使幼儿更好地集中注意力观看，便于学习者在演示环节中表现出来的教师，有利于幼儿模仿。在案例分析中，然而，一些教师的示范教学过多的人工行动，都是以教师主导为首，导致儿童的主体性没有充分体现在手工活动中，经常采取使用教材的直接教学方式，不仅阻碍了孩子的思维，更严重切断孩子创造空间。（二）幼儿园区域活动材料投放的不适宜材料的提供不适合幼儿的身心发展特点。在一些幼儿园我们看到，无论小班、中班、大班，区域里都有着几乎相同的材料，有时甚至会在小班的科学区里也看到观察记录本。每个年龄段的幼儿，他们之间的游戏特点和水平都有所不同，如小班幼儿主要为平行游戏，大班幼儿擅长创造性游戏，中班幼儿介于二者之间，游戏是否能深入进行，材料的支持至关重要。作为教师，既要心中装有大目标，又要了解自己本班幼儿的实际情况，提供适合的游戏材料，支持幼儿的游戏。手工材料单一，缺乏创造条件。手工材料和工具直接关系到幼儿进行美术活动兴趣。幼儿园中材料的投放之间影响教师进行手工教学的内容和选择。大部分的幼儿园都是以纸为主要的活动材料，教师在选择教学时也是以纸工活动为主要的课来进行教授，所以活动形式也多是以剪纸和折纸为主物质材料决定创新作品价值，没有足够可发挥的材料，拿什么谈创新呢?在大班幼儿剪纸活动“葡萄的家”中，教师只给幼儿提供相应海绵纸、胶棒、剪刀，要求幼儿剪出葡萄粒的形状[6]。但是海绵纸的纸质较软，在粘贴过程中，不能贴出葡萄粒的立体效果，打算选择其它材料，教师却未提供卡纸等硬度材料，无意识的磨灭幼儿的自信心，对作品的虚荣心，显然手工材料单一阻塞创造条。六、“巧手乐园”活动反思与教育建议（一）保证幼儿园区域活动空间环境是重要的教育资源，通过创设和利用环境，可以有效促进幼儿的发展。为孩子创造适合自己的发展环境，为孩子创造更多的自由空间。区域设置，要适用于儿童，根据儿童的认知、情感、动作、语言、社会发展的需要，站在孩子的角度，从儿童心理学的角度来看，我们创造了勘探区的作用，艺术区与音乐区、阅读区、活动区的不同的形式和运动地区提供手脑并用的孩子，可以开展活动，根据自己的兴趣和能力的场所和机会玩的孩子。其次，区域创新是有弹性的。活动区域的创建应计划，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。完善区域活动的内容，区域活动的内容设置要以具体的教学内容为线索，将教学内容融入到活动中，使幼儿在活动中自主学习到教学内容。区域活动的内容设置要以学生的认知程度和兴趣爱好为依据，设置出的内容要具有层次性，适合不同接受能力的幼儿顺利进行活动；了解幼儿的爱好，设置出不同风格的活动内容，展现出幼儿的不同个性，有利于增加幼儿活动中的积极性和自信心；活动的内容要具有目标性，以班级培养目标为背景。教师在新学期开始就制定出教学计划，区域活动的内容体现教学计划的目标，不断提高幼儿的发展；关注特殊群体孩子，如孤僻、多动等幼儿，设置适合幼儿性格的活动内容，引导幼儿身心的协调发展。（二）加强幼儿园教师的区域活动参与意识适时、恰当介入幼儿区域活动。幼儿园区域活动虽然强调幼儿自由、主动地发展，但并不意味着教师不必参与幼儿的区域活动中。教师对幼儿区域活动的干预，取决于幼儿的客观需要。当幼儿在活动中出现困难或当必要的活动秩序受到威胁的时候，教师可以介入游戏，以保证游戏有条不紊地进行。还取决于教师的主观心态和状况。当教师认为幼儿对活动失去兴趣或准备放弃时，这时教师的介入可以帮助幼儿拓展区域活动内容，创造出更丰富多彩的活动方式，进一步激发幼儿活动的兴趣。为了配合这一目的，创建幼儿园区域活动的空间，设备丰富的玩具和游戏，儿童读物、儿童游戏和自供电时除了要明确在活动中教师介入的作用区域活动中教师角色的条件下学习也很重要。教师可以选择支持角色，如旁观者的角色、普通的游戏玩家、领导者参与儿童的区域活动，也可以是非支持者的角色，如积极参与者、导演介入的角色。教师在幼儿参与区域活动中的作用，取决于教师对正在活动的幼儿的仔细观察。在活动过程中，教师先学会等待，及时干预。在教师的活动从一开始到最后，关注孩子的活动，然后适当引导，及时促进幼儿在角落活动，教师经常加入幼儿的探索过程中，成为孩子探索、发现过程的见证者和参与者。（三）注重区域活动后的评价，增强幼儿创造的信心幼儿在区域活动后创建各种各样的手工作品，教师要正确评价每一幅作品。大班幼儿肌肉群不发达，小手总是不听使唤，往往把直线剪成曲线，把曲线剪成直线，而且每个幼儿的认识水平存在着个体差异，在手工制作中幼儿的能力也有强有弱，因此，科学的评价会激