“沃水浸灌+立体喷灌+精准滴灌”-协同发力构建《哲学基础》课程思政育人格局

（一）摘要（500字以内）

习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出：“哲学社会科学是人们认识世界、改

造世界的重要工具，是推动历史发展和社会进步的重要力量。”《哲学基础》课程针对学生

对真伪、善恶、美丑的辨别能力不足、知行合一不到位、哲学教学与专业融合度不高等教

学困境，构建“沃水浸灌+立体喷灌+精准滴灌”协同发力的课程思政育人格局，探索形成

实用的、可推广的“三探四维”混合式教学模式，打造“有料、有趣、有效”的哲学课堂。

确保全员覆盖，以“沃水浸灌”推动哲学素养的整体提升。课程作为公共必修课面向

全校学生开设，实施“大众化”教学，保证全员覆盖，推动全校学生哲学素养的整体提升。

彰显专业特点，以“精准滴灌”提升专业素养的价值引领。课程对接不同专业实施课

程思政的“分众化”教学。以差异化、特色化方式开展靶向思政，有效避免“一本教科书

用到底”导致的针对性不强等问题，力求教育精准化和供给侧的定向滴灌。

聚焦生活实践，以”立体喷灌“强化思维训练促进知行合一。课程注重问题导向实施

“生活化”教学。构造“课堂中学习、平台中提升、环境中熏陶、生活中锻炼”四位一体

的课程思政立体育人格局。以生活化冲突为问题导向，强化思维训练，培养学生思辨能力。

图1：《哲学基础》“沃水浸灌+立体喷灌+精准滴灌”课程思政育人格局

（二）解决的问题

《哲学基础》是我校针对高职教育容易出现“重科技教育，轻人文教育；重感性思维，

轻理性思辨”倾向，为提升学生哲学素养而开设的公共必修课。课程以习近平新时代中国

特色社会主义思想为指导，以马克思主义哲学为主线，贯穿中西哲学思想精华，以智慧滋

养浸润学生心灵。根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》《广东省教育厅关于全面

推进高职院校课程思政建设工作的意见》等文件要求，针对高职学生对哲学课往往存在“不

重视，听不懂、不会用”等现象。《哲学基础》课程思政建设致力解决三个问题：

问题一：课程内容与专业脱节，不能彰显价值引领。抽象化的理论一旦脱离专业，不

能解决专业问题，就难以得到学生重视。要善用专业典型案例，讲好专业故事，用哲学原

理阐释问题，用哲学方法解决问题，彰显哲学对专业的价值引领。

问题二：课程理论与实践脱离，难以促进知行合一。传统哲学课堂注重理论讲授，忽

视实践转化，忽视思维训练，学生往往只记住哲学原理，不擅用哲学方法解决问题。课程

注重有效的思维训练，培养学生用马克思主义方法论处理问题的能力。

问题三：课程资源与时代脱轨，无法提升学习兴趣。原有的教学资源深奥有余、活泼

不足，抽象枯燥的理论讲授难以激发学生兴趣，产生曲高和寡的距离感。课程转化哲学的

话语体系，制作生动活泼的教学资源，运用形式多样的教学方法激发学生兴趣，解释抽象

理论，强化哲学的通俗易懂与亲和力。

（三）问题解决策略（思路、过程和做法等）

1.总体思路

《哲学基础》遵循“以学生为中心”的教育理念和“建构主义”学习理念，基于数字

化赋能开展线上+线下混合式教学。课程遵循“激兴趣——强能力——提素质”的逻辑，

把教学内容架构为循序渐进的三大模块，确定每一章节的课程思政主题，引导学生通过学

习“哲学概述、本体论和认识论、道德哲学、美的哲学、科技哲学、人生哲学、论辩哲学”

等七个章节，由浅入深地进入哲学殿堂。总体思路如下：

图2：《哲学基础》教学内容及课程思政主题框架设计图

（1）坚持问题导向，分章节架构课程思政主题，打造“有料”的哲学课程。哲学来源

于生活实践，以生活矛盾、职业困境、人生困惑等生活化冲突为问题导向，依托教材七大

章节的板块内容，分别确定“懂理论、辨真伪、明善恶、鉴美丑、善用技、讲奉献、能思

辨”七大课程思政主题优化内容供给。善以社会热点与生活典型案例作为思政切入点，以

思维训练工具，帮助学生掌握逻辑思维、辩证思维、批判性思维及创新性思维的技巧，能

用哲学原理阐释问题，能运用思维方法分析、解决生活问题，彰显哲学对生活的价值引领。

（2）坚持专业导向，分专业建设课程思政资源，打造“有趣”的哲学课程。高职学生

注重实用性，系统化、抽象化的理论一旦缺乏专业依托，不能解决专业问题，只注重形而

上的传“道”就容易使其产生曲高和寡的距离感，深奥抽象、枯燥难懂的照本宣科难以激

发学生学习兴趣。课程力求转化哲学理论表达的话语体系，制作生动活泼的微课、动画、

游戏等教学资源，运用形式多样的教学方法，强化哲学的通俗易懂性，增强哲学的亲和力，

激发高职学生学习主体性、积极性。

（3）坚持实践导向，分班级开展课程思政实践，打造“有效”的哲学课程。学哲学是

为了用哲学。传统哲学课堂注重理论讲授，忽视实践转化，导致学生往往只记住哲学原理，

而不擅用哲学方法分析、解决问题。课程开发一套有效的思维训练系统，着重对逻辑思维、

辩证思维、批判性思维、创新思维开展训练，以项目为载体，在课程实践教学中实施SRP

计划(StudentResearchProject)，设置专题研讨、社会调研、专业社会实践、创新创业计

划等实践项目。课程教师根据学生专业类别联动专业教师、团学教师深度参与学生科研、

创新等实践项目的指导，将实践教学项目转化为竞赛项目，融知识、能力、素质训练为一

体，培养学生用马克思主义方法论解决、处理问题的能力。

2.过程和做法

教学实施过程以课程思政主题为引领，以真实生活问题为导向，以思维训练工具为载

体，运用“三探四维”混合式教学模式开展探究教学，采用多种教学方法、结合信息化手

段和数字资源提升教学效果，最后通过立体化、多维度、增值性的评价考核检验学习质量。

具体操作如下：

图3“三探四维”混合式教学模式运行图

（1）对接专业，重构内容体系，激发学生自主学习兴趣

对接学生的专业特点与生活实际，以生活矛盾、职业困境人生困惑等生活化冲突案例

融入教学内容体系中，激发高职学生学习主体性、积极性。解决了传统哲学课程讲授脱离

生活、脱离专业，彰显了课程的价值引领功能。

其他专业，如药学专业的学生开展科学用药宣传，化工专业的学生开展“安全用妆，

点靓生活”讲座，制冷专业的学生为校内师生免费清洗与维修空调等，都很好呈现了各专

业的真、善、美。

（2）问题导向，创新教学模式，三阶三探实现三维目标

以问题为导向，每节课围绕一个专业或生活的矛盾冲突问题，实施“三阶三探”进阶

式教学模式。整体学习遵循“三阶”，即课前自学新知识——课中突破重难点——课后拓

展强能力；课堂教学开展“三探”：即基础知识初探（哲学原理学习）——重点问题再探（现

实问题分析）——难点问题深探（实践路径探究）。通过自主探究、合作探究、实践探究，

以任务为驱动逐层深入进阶式学习，提高学生的学习效果。

下面选取21护理1班为授课对象，以课程第五章“天使与魔鬼——技术发展的双刃

剑问题”（2学时）为例，介绍具体的教学实施流程。

图4：21护理班第五章“天使与魔鬼——技术发展的双刃剑问题”教学实施流程图

◆课前初学新知识：布置学生课前观看网易公开课等，做好小组活动《秀一秀：技术

改变生活》、《找一找：生活中的技术负向价值的表现》的准备；

◆课中突破重难点：

课程导入：通过小组展示《秀一秀：技术改变生活》让学生认识技术进步对人类社会

的巨大作用，播放视频《基因编辑婴儿事件引发轩然大波》激发学生对技术负向价值思考；

探究一：理论知识初探，学习和掌握技术的概念和本质、技术双刃剑的表现；

探究二：重点问题再探，以AI护理机器人为例向学生呈现二十世纪以来的重大技术

成就，通过主题投屏和专业导师进课堂，探究静脉输液技术的负向价值，归纳日常生活中

其他技术负向价值的表现；

探究三：难点问题深探，通过课堂辩论”我国是否是科技强国“及现场连线援X抗

疫优秀校友，引导学生热爱科学技术，弘扬工匠精神；通过原创动画《手术室里的生死抉

择》设置情境冲突，让学生学中做、做中学，思考规避技术的负向价值，实现最大的技术

之善。

◆课后拓展强能力：通过课后小测、实践拓展等活动提升学生运用智慧分析和处理实

际问题的能力学中做，做中学，育训结合，推动理论和实践的联动，促进知信行相统一，

从而提高学生运用哲学原理和方法分析和解决问题的能力。

进阶式探究提高学生运用哲学原理和方法分析、解决问题的能力。学生从被动接受转

向主动探究，逐步实现知识目标、能力目标和素质目标，实现哲学生活化。

（3）工具驱动，注重思维训练，“思维工具箱”赋能思辨力

本项目由教师分类整理并设计具有真伪、善恶、美丑对错判断的情境冲突案例，开发

一套有效的“思维工具箱”，通过使用头脑风暴、辩论赛、思想实验、六顶思考帽、5why

法追溯原因、5So预判结果等思维工具，对学生进行哲学思维训练，培养学生运用客观全

面、理性思辨、批判质疑的思维看待科学技术、道德伦理、美与审美等问题，解决学生知

行合一的问题。

在“天使与魔鬼——技术发展的双刃剑”教学中，运用了六顶思考帽激发学生从不同

角度理解“疫情期间市民疯抢防疫物资事件”，训练学生的“平行思维”能力；运用辩论激

发学生从正反两个角度思考“是否应该支持人体基因编辑技术”，训练学生的辩证思维能力。

以“思维工具箱”系统帮助学生掌握逻辑思维、辩证思维、批判性思维及创新性思维的技

巧，培养学生运用思维方法分析、解决生活问题，并将此能力拓展到对自然、社会、人生

以及职业、专业、成长成才等的观察和思考，着力培养学生成长为德智体美劳全面发展的

高素质技术技能人才。

（4）资源共建，丰富教学方法，强调通俗易懂激发兴趣

在教学中，根据社会热点与专业特点设置专题，由学生在生活中收集各专题资源与案

例，由教师整理筛选出典型案例，瞄准学生生活和专业的实际问题制作一批微课、动画、

游戏等网络教学资源，充实资源池，以通俗、趣味的形式解释深奥的理论。

在“天使与魔鬼——技术发展的双刃剑”教学中，针对护理专业创作动画《手术室里

的生死抉择》，针对疫情就业难创作动画《为就业该不该整容》等，通过主题讨论、即兴辩

论、课堂弹幕等丰富的信息化手段，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场

所”，以生动活泼的形式激趣促思，培养正确的三观。一方面，转化哲学理论表达的话语体

系，满足了学生颗粒化、具象化的学习需求；另一方面，引导他们运用哲学原理与思维分

析生活中的案例，在生活化的场景中汲取哲学智慧，用哲学指导生活，实现哲学生活化。

（5）回归生活，拓展实践形式，于生活中彰显哲学之用

哲学课程不能停留于纯理论教学，需要回归生活，指导生活实践。课程以师生为主体，

以成果为导向，以项目为依托，创新实践形式，形成“课堂实践多样化、社团实践品牌化、

拓展实践项目化”的“三化联动”的实践教学机制。课堂内灵活运用六顶思考帽、思维导

图、辩论等多种思维训练工具，以专题研讨、小组辩论、热点探析等多样化形式实现学生

实践教学参与度的全覆盖；推动成立学校辩论社，指导“奇葩说”、“辩形记”、“文明

修身”主题辩论赛等建成校级精品文化活动，培养了一批具有文才、思才与口才的高素质

学生；实施课程SRP计划，指导学生将实践教学环节中的社会调研、创新创业项目等转化

为挑战杯等各类竞赛项目，获得挑战杯等各类竞赛省级以上比赛奖项90人次。师生完成的

多份调研报告被校、区等不同行政部门采纳，产生了积极的社会效应。三化联动保证了实

践教学环节的全员参与、品牌实践活动的传承发展、优秀项目的成果转化，达到了实践教

学的点面相结合，联动促提升的效果。

（6）多维考核，探索增值评价，通过考核增强课程思政效果

课程探索增值评价，设置课程思政考核比例，注重提升获得感，打造“有效”的哲学

课堂。探索学分认定替换与增值性评价，多维立体检查学生学习效果，依托信息化技术和

在线开放课程平台，构建包括教师评价、学生互评、学生自评、平台赋分等在内的多维立

体评价体系，实现过程性考核与终结性考核相结合、理论考试与实践考核相结合的综合评

价，注重学生获得感的提升。

探索学分认定与替换，促进知行合一，鼓励学生参加各级各类提升综合素养的活动，

如志愿活动、创新创业、科研活动等，并根据《顺德职业技术学院学分认定与替换管理办

法》的标准进行学分替换，占比不超过本课程总学分的25%。探索考核增值性评价，注重

学生学习获得感，通过课程前后《学生哲学素养测评问卷》、《学习标尺》等数值的对比，

了解学生职业素养及综合素养提升情况，考核课程思政实施效果。关注异常数据，寻找增

值空间，实施精准教学。实现过程性考核与终结性考核相结合、理论考试与实践考核相结

合的综合评价。

环节考核项目考核内容评价方式

课前小测完成技术与技术双刃剑相关内容的课前小测及课

（5%）前问卷调查等

课前

章节视频观看“走进科学——克隆人”“科技让生活更美好

平台生成

（5%）之飞行史”等视频

考勤

考核学生课堂出勤情况

（5%）

课堂互动抢答、分组任务、投票、主题讨论、问卷、课堂教师评价

课中（25%）小测等学生互评

对科学与技术的分类、是否支持人体基因编辑、

课内实践

小组探究找一找生活中一项技术的负向价值等活教师评价

（15%）

动进行评价

课后小测

在线测验考核学生对课堂知识点掌握的情况平台生成

（10%）

课后实践拓展考核课后小组合作探究任务：找一找生活中的技教师评价

（10%）术负向价值学生评价

共建生活化资源观察生活并将生活中与技术相关的案例进行分教师评价

（10%）析、收集后上传到资源池学生互评

学分认定与替换考核学生参加提升职业素养实践活动的情况教师评价

（10%）（课程思政效果考核）学生互评

增值性成长用《学习标尺》考查学习前后对技术使用的理性

学生自评

5%态度分值差异（课程思政效果考核）

表1：课程考核方式（以护理专业第五章“天使与魔鬼——技术发展的双刃剑问题”为例）

（四）实施效果

在“沃水浸灌+立体喷灌+精准滴灌”协同发力的课程思政建设模式指引下，《哲学基

础》课程思政建设改革取得显著成效。

1.打造“金课”，课程建设成绩喜人

2022年课程被评为国家级精品在线课程，2021年被认定为广东省精品在线开放课程，

《以“三探四维”混合式教学模式打造“有趣、有用、有效”的高职哲学课堂》被认定为

2022年广东省高等职业教育“课堂革命”典型案例，课程被超星学银在线慕课平台认定

为课程示范教学包，并被超星尔雅推荐作为优质通识课接受全国高校学生的选修，2022年

课程被确定为学校“示范课堂”项目。

2.锻造“金师”，教研教改成果丰硕

◆教学比赛：教师依托课程思政理念指导下的教学改革模式参加2020年职业院校教师

教学能力大赛获国赛二等奖1项，省各类教学比赛一等奖3项，二等奖5项。

◆教改项目：主持并完成省级教改项目2项，获得广东省教学成果奖特等奖1项，校

级教学成果奖二等奖2项；

◆教学质量：课程教师团队近五年教学评价平均分96.5以上，课程满意率98.3%以上，

11人次获校优秀教学质量奖或提名。

3.精编“教材”，内容契合高职实际

◆教材建设：分析高职特点，出版并修订符合高职学生特点的立体化教材《哲学与人

生智慧》共2本，出版配套的课程思政案例读本《写给年轻人的哲学智慧》1本；

图4：课程组编著教材

◆教材影响：发行超过50000册，被咸阳职业技术学院、广东机电职业技术学院等12

家兄弟院校采用作为教材。

图5：教材被征订与使用情况

4.“激活”教法，学生培养成效显著

落实“三教“改革相关要求，突出哲学生活化，实现哲学对生活的指导，在教学方法

上改革创新，运用理论讲授法、任务驱动法、情境模拟法、直观演示法、合作探究法等，

明显提升学生的学习积极性，增强了学生用哲学思维分析生活问题的能力，帮助学生树立

正确的世界观、人生观、价值观。

◆选课人数：在线开放课程13期选课学生累计达23488人，成绩良好率达70%。

图6：在线开放课程选课情况及相关数据

◆辐射影响：选课学校来源于985、211等200多所院校，在线课程资源被超星学银

在线收录为课程示范包，为其他高校开展哲学教育教学提供优质共享资源。

◆学生成果：老师指导学生参加挑战杯大赛等，获国赛一等奖6人次、二等奖10人次，

省赛特等奖14人次、一等奖24人次、二等奖8人次，立项省大学生科技攀登计划3项。

（五）创新与示范

1.特色创新

（1）理念创新：构建全域学习，回归生活实际彰显哲学之用

构建“沃水浸灌+立体喷灌+精准滴灌”协同发力的课程思政育人模式，致力于打造“线

上+线下”“课内+课外”“理论+实践”的全时空教学体系，提出“哲学生活化”的课程建

设理念，突破传统哲学理论性、抽象性局限，通过原创动画、典型案例、影视作品等通俗、

趣味形式阐释深奥的哲学原理，转化哲学教学话语体系，满足具象化学习需求，引导学生

在生活场景中汲取哲学智慧，用哲学指导生活。

（2）方法创新：强化思维训练，对接职业需求培养