2024年(精华)《慈母情深》教学反思篇

第页2024年(精华)《慈母情深》教学反思篇《慈母情深》教学反思1

《慈母情深》是闻名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。

本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力、归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。学生成了课玫闹魅耍学习的主子？

2、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的特性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读实力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的.时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。

我在备《慈母情深》这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动着的同时，更被赐予我悉心指导的学校领导、年级组的老师以及静默赐予我帮助的指导老师们所感动着，我的备课过程本身就是一个被感动的过程。在这里，我要真诚地对你们说一声：感谢！

我与何老师，同一年级，隔壁班。这一次我们尝试着同课异构，还是有肯定的压力。因为同一篇课文，要设计出完全不同的构思，上出自己不同的风格，真的不是一件简单的事。

虽说《慈母情深》是一篇略读课文，但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路途。备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、实力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读实力有进一步地提高，受到肯定思想启迪，这就足矣。本课教学设计，我努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。

首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容，并填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。接着从课文的主要内容入手，让学生质疑后，围绕“原委是什么使作者鼻子一酸”，让孩子们静静地走近文本，专心去思索，去感悟。

引导学生主要抓住“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄”这句话，让学生来体会母亲工作的环境是恶劣的，通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真实切地看清母亲那乏累瘦弱的形象，以及抓住四个“立即”这个句子，让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。而母亲工作环境的恶劣，乏累瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻子一酸”的第一个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不简单，但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时，母亲竟然坚决果断地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”的真正理由，这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥着钱跑出去，没有去买书，而是给母亲买了一听水果罐头，这是文章所要表达的其次层含义，那就是“拳拳赤子心”，我想，《慈母情深》所要表达的不仅仅是母亲对儿子那份深厚的爱，还应当是儿子对母亲的理解，准确地说应当是“母子情深”。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！

预设和现实总是有很大的差距，我的课还存在很多缺憾，自身驾驭课堂的实力还须要不断提高，请老师们指责指正，感谢！

《慈母情深》教学反思2

《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇略读课文，节选自闻名作家梁晓声小说《母亲》。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的故事。作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，坚决果断地塞钱”等感人画面，通过朴实而又平实的语言，写出一份人间真情，让读者体会到了深厚的慈母情怀及孩子对母亲的尊敬之情。

如何引导学生体会文章的思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻体验，促进对文本的统一相识呢?在研读教材，把握好单元训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，透视文字的.灵魂，从字里行间体会浓浓的的慈母深情。因此我把读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会深厚的母爱，感受“慈母情深”。让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读实力作为本课教学的重难点。

《语文课程标准》强调：阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。如何将这句话落到实处?感悟品尝是我们课堂教学中常用的方式，本课教学我抓住“鼻子一酸”这个词，把作者眼中母亲辛苦工作的几个感人画面作为情感教学的主线，采纳启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导学生领悟文章内涵。让学生穿梭在语言文字中尽情地读，细致品尝，读出语文的味道，品位出作家笔下流淌着的真挚情感。

《慈母情深》教学反思3

《慈母情深》是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文,本单元的主题是“父母之爱”。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个指向课文内容的理解，一个指向表达方式的'品尝。

《慈母情深》节选自闻名作家梁晓声小说《母亲》。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，教学的重点是抓住人物外貌、语言、动作等体会母爱的真挚、深厚、崇高。

本单元的第一课《地震中的父与子》是特别的场景，弹指间，灰飞烟灭，是生死离别间，是震撼人心的故事。相比较，《慈母情深》显得很是平常。但常言道，父爱如山，深厚而充溢力气，母爱似海，宽广而包涵一切，课本的编排恰恰就体现了这个特点。研读教材之后，我更加喜爱《慈母情深》一文，它不唯美，不矫情，不浪漫。最平淡的生活中，有母亲无怨无悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深几许的暖和。母爱，平凡，而又宏大，细斟酌，自难忘；妈妈的爱，越是时间流转，岁月变迁，回想起来，越是让人心酸。

《慈母情深》教学反思4

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的酷爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，好像是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为老师沟通展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。

因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪慧的五年级学生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、实力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读实力有进一步地提高，受到肯定思想启迪，这就足矣。

回首这一堂课，谈谈我的个人反思：

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。

一、以读为本。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课前，关注预习中的读。五年级的学生，有肯定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，找寻疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中其次个环节检查预习的状况时，我只需他们说说课文的大意即可。

课中，关注自学中的读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的`独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生依据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……沟通，品尝，特性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。

对文本关键语段的深化理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思索、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报沟通中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

二、授之以渔。

课堂上最应当注意的是让学生驾驭阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高学生的阅读实力、学习实力。课标指出：语文课程肯定要使学生驾驭最基本的语文学习方法。让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待老师教的境界”。

从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起学生留意，唤醒学生对重点词的关留意识，旨在引领学生抓住关键词语阅读文本，示意学生学习的方法。这样，学生对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。

阅读课的生命就在于老师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也时常地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，望见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺兴奋他爱看书的！”我顺势引导学生：用你们刚才抓重点词语感悟的方法来说说你对这一句话的理解。学生对“揉得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深化体会，并从母亲的语言中读出了其蕴含的深意。学生的才智，须要我们用方法这把钥匙去开启。叶圣陶先生说：活读运心智，不为书奴仆。当学生习得了方法，在以后的阅读实践中，独立阅读实力自然而然也就提高了。

三、以情促情。

课前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主题。当情到深处，升华感情时，我播放一曲深情的《烛光里的妈妈》渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美妙境界。他们有的流下了感恩的泪珠；有的拿起手中的笔写下了对母亲的祝愿；又的理解了母爱的宏大，陷入深深的反思……

叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更珍贵的还在能驾驭作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感悟文本的时候更注意的是走入作者的内心世界。当学生抓住重点词句的理解并读出作者的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。

当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的沟通朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完备的呈现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

《慈母情深》教学反思5

本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点语句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，体会母亲挣钱的'艰难，感悟慈母情深。课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，在沟通中感受语言文字的魅力。

2、本文是阅读课文，以读为主：

大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得感受和体验。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏大。但是，由于课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，影响了孩子对课文的理解。

所以，我今后要多在课前给学生交代历史背景，让学生多查查资料，了解一些那种年头的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。

《慈母情深》教学反思6

语文课程标准标中指出：使学生在读中整体感知，读中有所感悟，从而以读促写，形成作文实力。所以在课堂教学时，我采纳多种形式的朗读来走进文本，拉进学生与文本之间的距离。首先，我选用齐读的形式来让学生体验“响彻云霄”的感觉，用自己的亲身感受来体会母亲工作环境的恶劣，体会母亲的辛苦。我深知，虽然这是一篇略读课文，但是文中蕴含的母子深情却不能忽视，有必要多读多练。

文中表现母子感情至深的`句子有许多，假如四平八稳，教学时间自然不够。两者之间看起来是有些冲突。如何化解这一冲突?那就是突出朗读训练的重点句段，紧紧抓住三个“我的母亲”和四个“立即”这两处作为朗读重点，其余句段读到、品到即可。通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真实切地看清母亲那乏累瘦弱的形象，然后采纳自由练读、指名朗读、评价朗读、配乐朗读等形式，让学生在读中有所悟，悟中有所得。抓住四个“立即”这个句子，采纳情境朗读的形式让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。

整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!在学生情感融进文本时，适时加入“妈妈，我想对您说“的写话训练。因为有了前面情感朗读和妈妈关爱自己的故事做铺垫，学生感情的闸门已经被打开，再加上动情的音乐做背景，学生写作的欲望被自然地调动起来，写几句对母亲说的话自然水到渠成，读写训练连接顺畅，同时在写话过程中也向学生渗透写文章要饱含真情的理念。

《慈母情深》教学反思7

《慈母情深》是闻名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。喜爱这样的课文。不唯美，不矫情，来自于生活中最平常的小事，用朴实而又平实的语言，呈现出人世间最平凡而又宏大的挚情，充溢了浓浓的人文性，让人真真实切感受平平淡淡才是真的人生真谛。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。

本单元的教学重点是学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何找寻出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我哽咽，读到最终甚至是泪流满面。同时也有一种很想教学此课的冲动。

于是在反复研读课文之后，定下了这样的教学思路：

1、自读课文，整体感知，体会心目中的母亲形象。

2、抓住课文主要自然段深化咀嚼重点词句，体会母亲之“苦”。

3、研读“我挺兴奋他爱看书的！”这句话，感受母亲的骄傲、兴奋，结合前文的“苦”，深化领悟这份“爱”的无私、宏大。

4、拓展练笔、针对“母亲”的形象带“我”的震撼，插写“我”的心理活动，进行课后延长，升华情感。使学生更整体、全面的体会到这份母爱的深厚和博大。

通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点词句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，并反复朗读，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。

这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力、归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。但在仍没有足够深化的前提，如“塞”字地体会，时间已经捉襟见肘了，假如还有机会，应当调整课时，有利于学生全面汲取消化。

2、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的`特性化行为”。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的.思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”完备的课堂也讲究学生的全员参加、全程参加和有效参加。用“你眼中的母亲是一个怎样的人？”统领本课教学，让学生去读，去思索、去体验感悟。

在自主学习，自主感悟，合作沟通中，学生读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。在读的过程中，对学生指导很充分，同时自己的感情也特别投入，很好的感染了学生。因此学生读得入情入境，朗读得到较完备的呈现。

3、课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。

为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

4、高年级的语文更要注意应用。

学生在体会慈母情深之后我让他们发挥想象练笔：这时候我鼻子一酸，跑了出去，我会跑出去干什么？学生内在的感动在笔尖尽情倾泻，再一次得到升华。

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈祥和和善爱，同时体会母亲的慈祥和和善。教学环节是这样设计的。

一、创设情境，诱发爱好。

在教学本课的时候为了激发学生的自学爱好，我采纳回顾导入诱发爱好方法：同学们，母爱是怎样的呢？今日我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习爱好，学生很快进入了读书状态。

二、突出自主，培育实力。

新课程试验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的特性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行干脆的语言沟通、情感沟通，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、老师相宜辅导的学习方式。在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出了许多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的主动性，发挥师生双方的主动性和创建性，从而也完成了教学目标。

三、联系实际，注意训练。

在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲宏大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标，教化了学生：作为子女恒久也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生的阅读实力，写作实力，促进学生综合实力的提高。同时，还能充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。

《慈母情深》教学反思8

《慈母情深》是闻名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励我读课外书的故事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

孩子们已经是五年级学生，对通过人物的语言、动作和神态来体会人物的品质及情感这一方法已有所驾驭。学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的暖和。但对于现在的大多数孩子来讲，往往忽视了对生活细微环节的关注和感动，对父母的深情常感到“天经地义”，缺少“心存感谢”，因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的尊敬也是课文学习的重点。由于学生不了解当时的时代背景，也就是难以理解作品中人物的感情，这是本课学习的难点。

我在备《慈母情深》这一课时，我的'备课过程是一个被感动的过程，我被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动。

虽说《慈母情深》是一篇略读课文，但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路途。备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、实力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读实力有进一步地提高，受到肯定思想启迪，这就足矣。

本课教学设计，我努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。

首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容，并填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。

教学片段：

师：请大家比照大屏幕订正。完全写对的同学举手，你们真了不得。谁情愿把这些词读一读？（生读生词）有一个词很简单读错，是哪个词？对，是“龟裂”，见过龟裂的手吗？是什么样子？

生：很粗糙，有裂纹的手。

师：对。还有一个字很难写，是哪个字？

生：攥

师：是的，“攥“字，伸出右手手指，在左手心中工工整整地写一下这个字。一共23画，写对这个字的同学举手，把你的手掌紧紧地攥起来。很好。

接着我从课文的主要内容入手，让学生质疑后，围绕“鼻子一酸，为什么？”，让孩子们静静地走近文本，专心去思索，去感悟。

通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真实切地看清母亲那乏累瘦弱的形象，以及抓住四个“立即”这个句子，让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。

教学片段：

师：你还从哪些句子中体会到鼻子一酸？

生：背直起来了，我的母亲，

师：对于这段话你读出了什么？

生：我从褐色的口罩上方，一对惊讶的眼睛望着我，体会到母亲可能从没让孩子来过这里。不想让孩子为她分担苦痛。而且这位母亲很乏累。

师：孩子们，谁的背直起来了？

生：我的母亲

师：谁转过身来了？

生：我的母亲。

师：谁的眼睛惊讶过望着我？

生：我的母亲。

师：这句话特殊在哪里？

生：我的母亲出现了三次。我的母亲应当在句子的前面。

师：这个句子应当是这样的。出示句子

师：看过电影吗？这就像是电影中的慢镜头。请同学们闭上眼睛。

师读句子。

而母亲工作环境的恶劣，乏累瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻子一酸”的第一个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不简单，但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时，母亲竟然坚决果断地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”的真正理由，这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义，那就是“深深慈母情”。

作者鼻子一酸，攥着钱跑出去，没有去买书，而是给母亲买了一听水果罐头，这是文章所要表达的其次层含义，那就是“拳拳赤子心”。

我想，《慈母情深》所要表达的不仅仅是母亲对儿子那份深厚的爱，还应当是儿子对母亲的理解，准确地说应当是“母子情深”。

整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！

预设和现实总是有很大的差距，我的课还存在很多缺憾，比如学生的朗读还不尽人意，发言的人数还不够多。此外，我自身驾驭课堂的实力还须要不断提高，“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”。文章来源

《慈母情深》教学反思9

在上《慈母情深》这节课时，我主动引导起学生去挖掘、品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到肯定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感谢之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在肯定的不足：

一、对于作者的'写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国一般百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾难时期人们的生活水平和状况，去相识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做许多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难。假如这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。

二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深化探讨，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显“生本教化”这一理念。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很精确。学生的回答很有特性，见解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。许多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经验了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺当地上完了，其实，我心里很清晰，还有许多的细微环节处理得太粗糙，还有很多的地方没有深化研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有许多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。

《慈母情深》教学反思10

《慈母情深》是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。

回首这一堂课，谈谈我的教学反思：

胜利之处：

题目是文章的眼睛。我引领学生仔细读课题，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生的情感。我在“深”字下做了着重号，让学生提问“慈母”的“情”究竟有多深，引导当“慈母”二字映入眼帘时，你的眼前出现了怎样的情景，霎时学生畅所欲言，“雨中送伞的情景”，“晚上洗衣服的情景”，“无微不至照看生病的我的情景”……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深.。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。本文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。让学生依据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……沟通，品尝，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。

重点句子举例：

（1）母亲赚钱养家是多么艰辛：“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄”，“响彻云霄”一词写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。

（2）“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，望见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上

（3）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……”一位乏累不堪，含辛茹苦的母亲感动了我，三个“我的母亲”包含着儿子对母亲深深的情意与感谢，还有不忍心，甚至愧疚感。

倒装句的运用，使得情感更加浓郁；“直”、“转”、“望”三个动词的连用，不但是人物动作的转承，更是作为儿子的“我”情感的递进与深化。三个“我的母亲”，更是作者那一刻的感慨、感动与感谢的内心写照。

（4）“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌……”四个“立即”写出了母亲抓紧工作，不辞辛苦，而非作者用词的贫乏，作家用质朴的语言抒写人间真情。

抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思索、去体验感悟；学生把读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

抓住重点词句，理解感悟母亲的慈爱与和善、宏大与无私，体会母亲对儿子的深情，体会“我”对母亲的感谢、崇敬与酷爱之情。

如：抓住“龟裂的手”，“皱皱的毛票”，“乏累的眼神”，“塞”，“酸”等词语和两个表达很特殊的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”，“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背……立即又陷入了劳碌。”体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的乏累不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却坚决果断地一“塞”，这“塞”的仅仅是钱吗？学生们把自己对课文内容的"理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水，母亲的辛苦，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命，使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。

在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……”

这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。

教学中我就是这样让学生通过细致品尝、朗读，在读中悟、悟中读，来体会作家笔下流淌着的真挚感情的.。

整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！在学生情感融进文本时，我又适时加入“妈妈，我想对您说“的写话训练。因为有了前面情感朗读和妈妈关爱自己的故事做铺垫，学生感情的闸门已经被打开，学生写作的欲望被自然地调动起来，写几句对母亲说的话自然水到渠成，读写训练连接顺畅，同时在写话过程中也向学生渗透写文章要饱含真情的理念。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

这一课结束了，可我感觉还意犹味尽，学生们更是感怀万千。这节课使我明白，今日的语文教学不能脱离文本，更不能脱离思想教化和人文教化，而应联系学生的实际状况，立足文本，结合学生的生活阅历、生活阅历来丰富语文课堂，给学生说话的机会和呈现自我的机会，使师生共同学习，共同进步，共同成长。记得德国教化家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授学问，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而这节课真正激励了学生、唤醒了学生，也唤醒了我自己。因为，这堂课使我真正明白了作为一名教化工作者，不仅要给学生传授学问，更要留意关切学生的成长。

存在的问题和不足：

当然，本节课还有许多不足之处，比如说自己的情感投入得还不够，对本文中写法的指导还不够。评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

1.时间紧，匆忙结尾，个别句子处理还不够到位，比如下列两处：

（1）“那一天我第一次发觉，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应当是个大人了。”

“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

这两段话，读来令人感动，叫人嘘歔！应当说，这两段话，是文章中笔墨最为集中，感情最为浓郁的两段文字！但是，我却处理的不够到位，感情挖掘的不够深度，这样对作者整体的语言特色的感悟则会显得单薄无力！

《慈母情深》教学反思11

这篇课文讲解并描述的是小时候，贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，坚决果断地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。由于本课课文文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有肯定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，找寻疑虑，设法释疑，课前的.预习自然能做到有效地读。在初读课文后，我又实行多种形式让学生尽情地去读，做到朗读流利。在学生读通读熟的基础上，让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，

阅读课的生命就在于老师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也时常地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，望见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。

通过以上环节的学习，使学生在沟通中理解了课文，从中也看出学生有肯定的自主学习的实力。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采纳沟通、相互解决疑难的方法检查学习所得，有利于培育自学实力。

《慈母情深》教学反思12

《慈母情深》是人教版五年级第一学期第六单元的一篇文章，节选自闻名作家梁晓声的《母亲》。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，随处可见的细微环节描写诠释了人世间最宏大的情——慈母情深。

上探讨课前，我始终心存忧虑——梁晓声写《慈母情深》的时代背景是三年自然灾难时期，以现在孩子的生活条件他们能理解母亲的生活艰辛吗？他们能理解母亲省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的良苦专心吗？如何把文中的那份情传递给学生？如何让“母亲”的质朴宏大、“我”的懂事在孩子们的脑海里留下了深深的烙印?反复研读课文之后，我把本课的教学目标定为：

学问与实力：1、相识三个生字，区分多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、响彻云霄、龟裂”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品尝作者谴词用句方面的精妙。

过程与方法：围绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸？”这一问题，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的和善与慈爱。

情感看法价值观：通过品析人物的言行，感受母亲的辛苦，进而体会母亲的慈爱与和善和我对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。

教学重点是以“我的鼻子一酸”为情感线索，通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏大和“我”对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。

教学难点是创设情境，通过朗读、对话、想象等途径，让学生在品尝语言、品尝细微环节的过程中体会“情深”，提高学生阅读实力和语言运用实力。为了完成以上的教学目标，我定下了这样的教学思路：

一、导入课题，聚焦“情深”

1.《游子吟》导入，为《慈母情深》蓄势。《游子吟》被喻为歌颂母爱的千古绝唱。学生齐诵《游子吟》，沟通这首诗好在哪里？预设：写出了母爱的宏大，写出了慈母情深，慈母情深是通过细微环节描写表现出来的……揭示课题，聚焦“情深”，引出细微环节描写。

2.板书课题，齐读课题。母爱是深厚的，我引导学生满怀深情地，恭尊敬敬地读课题。慈母的情深在何处？课文是通过哪些细微环节写出慈母情深的……

二．初读课文，感知“情深”

1．检查预习效果，读重点词语，相机指导。（失魂落魄响彻云霄龟裂劳碌攥）

2．自由朗读课文，尤其体现慈母情深的`段落，完成填空题。

我始终想买一本《青年近卫军》，想得成天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（响彻云霄）。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（劳碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

完成填空题，其实是考察学生对课文内容的整体感知。“鼻子一酸”是一种什么感觉？什么状况下会鼻子一酸呢？母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句指责的话也没有。按理说我应感到快乐才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？通过对话、沟通，同学们相识到：母亲挣钱很辛苦，工作环境恶劣，省钱给我买书很感动……

三、研读课文，感悟“情深”

为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边专心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认仔细真画下来，写上批注。

《语文课程标准》指出：语文课程要“指导学生正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。”“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培育学习语文的爱好。”因此在学生沟通“工作环境恶劣”的时候，我让学生反复地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。”我把“响彻云霄”作为突破口，“响彻云霄”是什么意思？文中响彻云霄的噪声还藏在字里行间，你能找出来吗？学生快速默读课文，找寻依据，母亲一次又一次的大声地喊，同学们一次又一次地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。”母亲工作环境的恶劣不言自明。引导朗读不是机械地简洁地重复，而是通过老师有针对性的提问，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌。我接着创设情境，假如你生活在这样的工作环境，你有什么感受？学生说难过，想离开。我顺学而导，可是母亲能离开吗？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“响彻云霄”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸哪？

在品读母亲神态、动作描写时我接着实行以读促讲，以读悟情，师生与文本对话的策略。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……”这段文字很特殊，特殊在哪？学生发觉“我的母亲”出现了三次，正常状况下应当把“我的母亲”放在前面。通过朗读，同学们发觉“我的母亲”放在后面更能体现母亲的辛苦。于是，又一次反复朗读起先了：男生读“背直起来了”，女生读“我的母亲”。接着男女生交换角色读，老师引读、学生跟读，交换角色读……朗读形式的多样化不仅做到了以读促讲，以读悟情，还渲染了课堂气氛。我顺学而导，接着开发和利用课堂教学的生成资源，增加课堂教学的鲜活力。“直起来了是谁的背？母亲是怎样的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母亲是怎样的背？”是坚实、挺立的背。“母亲是怎样的脸？”苍白的脸、爬满皱纹的脸。“在你的印象中母亲是怎样的脸？”是红润的脸、光彩照人的脸。“母亲是怎样的眼睛？”是乏累的眼睛。“在你的印象中母亲是怎样的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，这一切的一切都消逝了，消逝在七八十台缝纫机响彻云霄的噪声里，消逝在生活的重担下，母亲舍命地挣钱是我们了我们五个孩子啊。”在师生的对话中，母亲外貌、神态的改变形成了显明的对比，给学生和听课的老师留下深刻的印象。

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，老师要充分、恰当地发挥自己组织者与引导者的作用，引领学生走进文本世界，体验语言文字的味道，触摸语言文字的温度，感悟文本的深刻内涵。

在这堂探讨课中“创设情境，以读促讲，在品尝语言、品尝细微环节中体会真情。”的教学策略随处可见。在品读“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌……”时，我让学生给立即找近义词，通过换词朗读（母亲说完，立刻又坐了下去，快速又弯曲了背，转瞬又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌……）的方式同学们都能相识到“四个立即”更能体现母亲的劳碌，辛苦。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“我挺兴奋他爱看书的！”这些细微环节描写把母亲的慷慨、母亲的劳苦，母亲的通情达理、关爱子女表现得淋漓尽致……

四、拓展延长，升华“情深”。

《慈母情深》一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要树立大语文观，要用课外拓展架起学生与文本之间的桥梁，使学生更好地走进文本。为了帮助学生理解母亲工作的劳碌、艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情，我补充了梁晓声《母亲》中的一段文字：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。“我就是从那一天起先体恤自己的母亲的。我也认为，我就是从那一天起先长大的。”

在教学过程中，我多次深情独白：看到这样的情景，我的鼻子怎么会不酸哪？为了激起学生的表达欲望，我设计了老师深情说母亲的环节。“我的母亲77岁了，我很少回家，但每个周末我都会给母亲一个电话，可她每次都会重复同样一句话——孩子，只要你华蜜我就放心了，别担忧我。每当这时候我的眼里就噙满满了泪水，慈母情深就凝合在这句暖和的话语里。同学们，听到这里，你肯定有很多话想对母亲说,你可以写语言、动作、神态、心理活动，也可以写某一个感人的情节……”于是，同学们在歌曲《月光里的妈妈》的感人旋律中起先小练笔。短暂的几分钟，孩子们有的表达了对母亲的忏悔，有的表达了对母亲的体恤，有的表达了对母亲的崇敬之情。薛瑶同学还运用了一组排比句（连用四个我的母亲）歌颂了母爱，李旻旻同学希望母亲宽恕她的不懂事，庄楠同学第一句便是“眼泪止不住地往下流……”

探讨课后，孩子们告知我坐在角落的李晓丹老师流泪了，一向大大咧咧的张文雅说：“老师，听了你那一段话我想哭。”另一位学生说：“老师，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”这堂课让我真实、深切地体会到“创设情境，以读促讲，以读悟情，读悟结合、读写结合”的巨大魅力，也体验到师生情感共鸣的奇妙意境。阅读是学生的特性化行为，在品读细微环节体悟慈母情深的过程中，学生的思维还没有完全打开，学生的情感还没有完全释放，老师把控的还是多了一些，许多细微环节还有待雕琢。

《慈母情深》教学反思13

爱因斯坦曾说：教化是什么，教化是当你把学校里学的全部东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的全部东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最宝贵的，最令人感动的，最发人深省的。

上完《慈母情深》这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。

我们常常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却始终没有找到更为志向的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生肯定要读准字音、读通句子，并实行多种形式，让学生能流畅地朗读全文。在学生读通、读熟课文

的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生沟通自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师细心设计，抓住了一个切入点——“深”，整节课都引领着学生去找寻母亲那浓浓的深情。

用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种回旋环绕，回复上升的读。用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的.读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生遗忘了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。

教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思索，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其缘由，是自己对文本缺少敏锐的解读实力，是自己的学问水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。

《慈母情深》教学反思14

本文是一篇表现母爱的文章，是一篇略读课文，应放手让学生自主阅读。读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛苦的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深厚的母爱，给人留下了何等难忘的印象。因此，我着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。

在文章学习的过程中，我和孩子们一起找寻母亲感动你的地方。学生找到了很多细微环节：破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”，“有事快说，别耽搁妈干活！”“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上，立即又陷入了劳碌……”。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发觉，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我”。抓住这些感人的句子去读，再读中感悟母子情深，效果很好。

但是在朗读指导的时候，没有过多地时间让他们感悟，这点希望下次改进。

《慈母情深》教学反思6

《慈母情深》是部编版第六单元一篇阅读课文，作者梁晓声。记叙了家境贫困的“我”宠爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发觉母亲是在一种极其艰