乔博教改形式与目标的统一XXX220

乔博教改形式与目标的统一XXX220查哈阳农场初级中学乔博一、应试教育的特点应试教育指脱离社会进展需要，违抗人的进展规律，以应对升学考试为目的的教育思想和教育行为。〔一〕差不多特点1、〝应试教育〞是〝剔除〞教育，面向少部分学生而忽视多数。2、〝应试教育〞围绕考试需要，单一设置课程，片面强调知识的灌输。3、〝应试教育〞把教育僵化为〝一刀切〞，忽视学生的个体差异，用单一目标培养生。4、以考试分数作为评判学生的唯独尺度。5、重视应试能力、轻视实践、动手能力。6、把学习局限于课本范畴内。〔二〕阻碍1、不利于全面提高学生素养。2、不利于教育为社会主义现代化建设服务，应试教育只重视升学率，而较少考虑教育如何为经济建设和社会进展服务。3、导致学生的平重分化，厌学和差生流失，人为制造教育的不平等。4、负担过重，严峻阻碍青青年身心进展。5、加重教师负担，加剧教师队伍不合理竞争，阻碍教师队伍稳固。6、阻碍个性进展，扼杀制造力。7、热衷短期行为，缺乏全面世界，面向世界，面向以后的战略思想和对学生终身负责的责任感。〔三〕应试教育成本低素养教育=教育+趣味。应试教育=教育。素养教育，也确实是说，要给教育的内容加上趣味性，学生越小，趣味性就需要越多。学生越大，个体分别就越大，爱好不一致的就越多，如，有喜爱周杰伦的，也有喜爱李宇春的，教育者还得依照不同的爱好施教。因此说，应试教育成本低素养教育的确是一种成本专门高的教育，不管是时刻和精力的成本。〔四〕应试教育下的〝三苦〞传统教学学生有〝三苦〞：师生关系紧张之苦；学习负担过重之苦；校园生活单调之苦。教师也存在〝三苦〞：教育教学压力之苦；文化生活单调之苦；竞争关系紧张之苦。〔五〕课改的动力动力来源于良心。我们看到中国基础教育存在这些问题，小孩们在如此的教育下备受煎熬，我们能视而不见无动于衷吗？我们传统教育只能是少数学生的片面进展，而舍弃了绝大多数的学生的进展。我们能够忍心让那些小孩的家长的期望通过我们的教育破灭吗？我们假如是有良心的教育工作者，我们就一定选择改革，为中国基础教育改革做出自己的奉献。动力来源于责任。教育是能够改变一个人一生命运的事业，教育也是能够改变一个民族命运的事业，那么，我们现在的教育能够承担着如此的责任吗？我们目前的培养模式确信不能承担起如此的历史责任。假如我们是有责任的教育人，我们为了小孩的终身进展，为了我们民族的以后，我们就没有理由不去改革。动力来源于信仰。我们教育工作者，怎么说追求什么样的人一辈子价值，假如我们把小孩的进展做为自己的人一辈子追求，我们就一定会把三个一切，即一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，作为自己的工作动身点和落脚点，假如我们认识到了传统教育有问题，我们为了解决这些问题就一定会不断探究新的有效途径，就一定选择改革。二、素养教育的推进〔一〕素养教育与应试教育的区别素养教育与应试教育的要紧区别，大体能够从以下10点表现出来：①从指导思想上看：素养教育是为了全面提高学生的素养也确实是为了全面提高国民的素养，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育那么是为了应对升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、剔除式的陈旧落后的教育。②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素养教育那么是依照社会进步和人的进展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会制造和学会审美的教育。③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在〝提高〞的剔除式的〝英才教育〞；素养教育那么是面向全体，重在〝普及〞，促使每个学生充分进展的〝通才教育〞。④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻〝德〞、缺〝体〞、少〝美〞、砍〝劳〞，是一种不完全的畸型教育；素养教育那么是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到进展的教育。⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓〝主科〞，轻视所谓〝副科〞；而素养教育那么以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发〝隐性课程〞，比如环境教育、校风建设等等。⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程打算授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素养教育那么要求着眼于学生的全面和谐进展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和制造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面进展。⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师〝选择适合教学的学生〞，强调师道威严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素养教育那么强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、明白得、信任、鼓舞、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有进展的教学艺术。⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素养教育那么是重视双基、进展智力、培养能力，使学生生动爽朗、主动地得到进展的教育。⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯独途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素养教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素养，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的〝双向参与〞机制，使得教学途径增多，教育视野宽敞，有利于从狭隘的完全同升学〝指挥棒〞对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。⑩从评判标准上看，应试教育以〝分〞为导向，以〝率〞为标准，以〝考〞为法宝，并以此来评判学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，〝一刀切〞教育；素养教育那么确立社会实践的评判权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善进展的教育。从以上10点差不多能够看出，应试教育只注重应试的功利，不关怀人的全面进展；不是制造适合学生的教育，而是塑造适合〝教育〞的学生。〝应试教育〞在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性，在教育成果上的虚假性，对基础教育危害甚深，对宽敞中小学学生的素养提高和健康成长阻碍极大，必须通过切实的努力坚决它、瓦解它、改造它，把它转化到素养教育的轨道上来。〔二〕〝志远行近〞的指导意义〝不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河〞。因此要实现〝志远〞的战略目标，关键还须〝行近〞，关注过程，关注细节，以每一件小事作为实现〝志远〞的载体。其指导意义不仅在于对学生的育人教育的科学规律与战略方法的操作指南；其指导意义更表达在教改的推进的方法与战略指导上。其精髓告诉我们不仅要有远大的理想，更要有扎实可行的实践步骤，不可好高骛远，更不要一叶障目。〔三〕课堂素养教育的标志课堂素养教育特点：一是以学生为起点，为了每一位学生的切实进展。二是以师生关系为基础，师生关系是教学活动赖以建立的基础。三是以爱好为桥梁，爱好是学生主体的内在动力。四是以鼓舞为方法，鼓舞是激发学生自我意识、积极进取的手段。五是以成功为原那么，成功是教学成效的最高标准。课堂素养教育的标志：参与、质疑、选择和手脑并用如何把素养教育真正落到实处呢？关键在于建立实施素养教育的课堂教学模式。1、要有明确的表达素养教育思想和观念的教学目标。2、要优化课堂教学结构。研究说明，高效率、素养化的课堂教学至少包涵以下四个环节：⑴展现教学目标；⑵达标导学，确实是以达标为目的，引导学生学习；⑶检测学生学习情形；⑷对检测结果实施矫正。3、抓好差生工作。素养教育与应试教育的要紧区别之一就在因此否面向全体学生。〔四〕素养教育的外在条件1、提高学校素养是实施素养教育的先决条件学校素养是学校在进展过程中形成的内在的、相对稳固的综合的育人功能。要紧包含三方面的内容：一是正确的办学指导思想和科学治理水平，这是学校素养形成的要紧因素。二是办学条件，包括固定的经费来源，能够满足教育教学需要的各类设备装备、基地、场地以及生源、社会文化，这是学校素养的基础。三是教育者的教学行为和治理手段，这是学校素养的关键。2、提高校长素养是实施素养教育的前提〝有什么样的校长，就会有什么样的学校〞。低素养的校长，绝对办不出高素养的学校，低素养的学校，绝对培养不出高素养的人才。因此，提高校长的素养，是推行素养教育的成败关键，校长应该在工作中不断学习、不断实践、不断提高自身的修养，时刻注意塑造自我，要成为师生职员的榜样。3、提高教师素养是实施素养教育的关键教师的素养由〝师德〞与〝师能〞构成。师德，即教师的职业道德，这是教师素养的灵魂。〝师能〞包含教师的文化素养和业务素养两方面。4、动员全社会参与是素养教育进展的动力学校的小环境，离不开社会那个大环境。要广泛宣传素养教育的性质和意义，切实改变各级领导、社会和家长以〝升学率〞的高低来评判学校教育质量的观念，要动员他们积极参与教育领域的改革，构建有利于素养教育的大环境，形成社会教育的网络，促进素养教育向纵深方向进展，这是各级政府、教育行政部门和学校面临的一项重要的任务。5、督导评估机制是实施素养教育的保证督导评估具有为素养教育〝保驾护航〞的作用，素养教育的推行，需要〝督导〞；素养教育的实施，不能离开评估。督导评估的作用是其他任何机构和部门都不能代替的。素养教育的成败，直截了当取决干〝督政〞与〝督学〞的力度。因此，建立和完善素养教育的督导评估机制，是实施素养教育的有效途径。三、教师〝四观〞的转变〔一〕观念的转变：1、树立新教育观树立以人为本的观念，在价值追求和精神向度上的一个最凸显的特点是：〝人〞在教育中越来越大。这能够从以下几方面来进一步明白得，把握：⑴把〝人〞作为教育的支柱。以人为本，以人的进展为本。从尊重人的价值、威严、个性动身，从促进人的主动进展、个性进展，全面进展着眼。⑵认为人〔教师、学生〕是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。⑶充分关注每一个个体的全面进展和终身进展。〝全面进展〞指向人的〝共时性进展〞，侧重于和谐性地综合进展；〝终身进展〞指向人的〝历时性进展〞，侧重于生成性地综合进展。2、树立新教学观要完全抛弃单纯重视〝尖子〞学生，忽视一样学生；重知识轻能力、重书本轻实践、重灌输轻启发、重死记轻摸索、重传授轻自学、重同意轻制造、重课堂轻课外，以书本、课堂、教师为中心的传统教学观；树立面向全体学生与因材施教相统一、教书与育人相统一、传授知识与进展智能相统一、理论与实践相统一、教师的主导作用与学生的主体地位相统一、课内与课外相统一以及注重培养自学能力和制造精神的现代教学观。3、树立新学生观新的学生观确实是注重学生进展的主动性、潜在性和差异性的学生观。教育者应该承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是财宝，而不是包袱。教育努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的进展。4、树立新质量观要树立正确的质量观。其要紧的含义，确实是要完全抛弃以考分高低、升学率高低论成败的陈腐观念，树立以各种差不多素养全面提高、个性特长充分进展为标准的教育质量观。我们常讲〝全面提高教育质量〞，确实是要使学生在德智体美劳诸方面全面进展，用整体、综合的观点要求和衡量学生，从过去仅仅看分数转变到全面地去看思想道德、文化科学知识、劳动技能、个性特长和躯体心理健康等全面素养的提高。〔二〕地位的变化第一，在新课改的背景下，教师应从以下几方面认清自己的角色地位的变化：(1)由〝权威〞向〝非权威〞转变；我们应该承诺教师在某些知识领域有不明白的问题而不是绝对的权威。教师能够向学生学习，能够向学生承认自己不明白的问题，能够请学生关心老师解决教学中的疑难，让学生排除学习的〝奇异感〞。教师不应该以〝知识的权威〞自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼吁。(2)由〝指导者〞向〝促进者〞转变；教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变〝牵着学生走〞为〝推着学生走〞，要变〝给学生压力〞为〝给学生动力〞，用鞭策、鼓舞、赏识等手段促进学生主动进展。(3)由〝导师〞向〝学友〞转变；我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起欢乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。(4)由〝信息源〞向〝信息平台〞转变；在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的〝知识源泉〞。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要同意学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。(5)由〝一桶水〞向〝生生不息的奔河〞转变；我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代差不多到来，教师原先的一桶水可能差不多过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为〝生生不息的奔河〞，需要教师引导学生去〝挖泉〞即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。(6)由〝挑战者〞向〝应战者〞转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能同意学生的挑战，而成为应战者。(7)由〝统治者〞向〝平等中的首席〞转变教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人〝惧怕〞。教师应该从统治的〝神坛〞上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作〝裁判〞，在猛烈的争辩中做〝首席〞。〔三〕作用的发挥在目前新课改进行的如火如荼的形势下，教师应该努力发挥自己的主导作用。主导作用要紧表现为以下四个方面：(1)教师应是学生学习的指导者。新课程学习提倡以学生为本，确实是强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命和活力，然而中学生正处于心智成长时期，求知时期，还不具备完全独立摸索判定的能力，知识结构也不完善，假如为了突出学生的主体作用，完全放手让学生去做，不可能使学生的能力得到实质性的提高。学生在学习上的自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中在教师指导培养下，通过自己不断地学习逐步形成的，学生自主能力的发挥取决于他是否学会了学习，学生完全靠自己猎取知识费时过多，难度过大，假设无教师的及时指导，学生的独立学习也易产生盲目性，失去主动性，积极性，因此，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任。因此教师应是学生学习的指导者。这种指导指的是学生学习思路的指导，研究方法的指导和各种信息资料来源的指导。(2)教师应该是学生学习的促进者和组织者。新课程提倡学生自主，合作，探究性学习，把学生的学习潜力充分发挥出来，但这些学习活动差不多上分散的，为了保证活动质量，教师在指导学生学习的同时，还要做好学生学习的组织和谐工作，具体说来，创设轻松和谐的活动情境，进行小组之间的汇报和交流，一旦发觉小组活动质量有问题要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互观赏，关心学生克服困难，树立信心。保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。(3)学生学习的参与者。新课程提倡建立一种新型的师生关系。教师不再是高高在上的知识的传授者，而是和学生建立一种平等的朋友关系。作为参与者，教师的任务确实是经常深入到学生的活动中去，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，情愿没有拘谨地在一起讨论，大胆地发表自己的看法。(4)学习过程的评判者。对学习成效的评判，是教师发挥主导作用不可或缺的一个重要组成部分。新课标：〝把形成性评判与终结性评判结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程；思想政治素养的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评判应建立在形成性评判的基础上，与形成性评判相结合，才能保证评判的真实、全面、准确。〞能够看出，新课标更加强调了学习评判的过程化。因此，关注学习过程的评判往往面向的是学生的现在和以后，重在学生进展的评判。〔四〕家长的诉求做为家长关于子女的最高诉求是：望子成龙，望女成凤。但随着教育的深入，家长对子女的认识的全面性与理性化，其标准就会降低。所有家长的诉求底线是：我的小孩，我认为是最好的，他一定会成为有用之才的。关于学校和老师的诉求是：学校和老师关于小孩的教育要承担大部分责任或全部责任。小孩是否成才取决于学校和老师这是相当一部分家长的共识。〔五〕自身的压力1、教育改革中的现实〝压力〞作为教师，在新的历史时期，除了要面对诸如家庭结构、学生群体等的变化所带来的教育上的新问题，还要应对经济改革带来的更高要求。经济的开放使得先进的技术和设备〝蜂拥而至〞，〝现代化教育媒体〞作为改革的〝宠儿〞迅速占据传统的学校教育阵地成为学校教育改革的软硬件设施。教师也就成为必须把握前沿〝技术〞的生力军，为信息、为网络忙得不可开交，同时也为通过NIT等级考试而疲于奔跑于培训中心与学校之间，如此无形之中心中又多了一块〝病〞。另外，教师为了在新课程中实现自身的进展，那么提高教师的学历层次也就在情理之中，如此一来，不管是为了自身的生存考虑，依旧为了符合新课程对教师的要求，都必须对自己的学历提升而努力奋斗。2、教师角色转变的〝压力〞新课程要求教师成为学生的促进者，即在实施教育的共性指导的同时，更应重视教育的个性差异。这事实上是教师面对学生的现实压力。因为，事实上，学生并不像教师期望的那样在〝操纵〞中成长。如何说考出好成绩才是他们心中硬道理。假如仅注重于学科研究与教育，那么无法适应充满个性的学生在成长中的各种要求，但重视了又面临了社会、家长的期望的〝压力〞：假如成绩不行，他们会错误认为教师无能，没责任心，教学水平差劲，管不行班级，如此又使教师的责任心与学生进展差异之间事实的矛盾无法排除，加大了负担感。3、工作环境带来的〝压力〞！教师在课改中的压力还产生于学校治理者是否支持与同行之间的竞争，即如何面对〝荣誉〞和〝利益〞、〝不被重视〞是教师职业心理的紧张源之一，是否被学校领导重视，是否被同行认可和尊重，是否被家长明白得等都容易使教师产生焦虑、紧张情绪，这种负情绪通过师生互动传给学生，从而使学生的心理也处于不平稳状态，阻碍课改的目标要求，而产生新的心理问题。因此，领导的素养和同事态度关于教师身心健康起着关键作用，间接阻碍着课改的顺利进行。4、传统文化观念带来的〝压力〞在我国传统文化价值里，〝敬业〞与〝奉献〞等价值观念在长期的文化历史积淀中，差不多成为社会对教师的职业期待，同时也成为从事教师职业的人差不多思维方式和生活方式，而且，这些价值观念通过文化的传承已内化为教师的自身的道德要求。但在新课标下，更多强调的是教师的个人一辈子命价值与需要，教师与学生合作关系，注重学生成长，教与学的制造性等等，这些要求从某种程度上是具有一定积极意义，有利于教师的个性进展与制造性的发挥，但是，作为一名教师，假如真正贯彻这些要求时，传统的观念中会认为这位教师〝变味〞，没有社会责任，唯钱是图，课堂表达不出教师权威，师道威严，甚至在背后议论这位教师没有学科素养，不明白教学技能，在知识传授中缺乏连续性。我想，任何一位热衷于课改的教师听到如此的评论，内心能够说是百感交集，挫折情绪油然而生。这何尝不是一种新的〝压力〞？〔六〕努力的方向1、具有丰富、完善的知识结构。丰富，完善的知识结构是决定一个人能否胜任教师职业的前提。新课程改革要求我们教师要不拘泥于教材，制造性的使用教材。要做到这一点，要求教师要有广博知识，不仅是专业知识，而且还要了解其他学科知识。我们教师还要不断地学习，终身学习，只有如此才能不断完善对新课程、对教育的明白得，才能胜任教学，才能担当起课改的重任。2、更新教育观念，确立以能力为本的教育教学理念我国传统的应试教育重视学生具体书本知识的学习，不重视〝学习能力〞的培养，要更新教育观念，第一要在现代教育教学理论的指导下，把进展学生的能力作为重要的教学任务，并落实到教学的各个环节中去，把课堂建成学生活动的平台并努力向课外延伸，让学生在动手中学习，在实践中加深明白得。新课标强调课程意识确实是制造意识，课程是由教科书以及其它教学材料、教学情境、教师与学生、教学环境构成的一种开放性的生长系统，它是专门的，变化进展的，它不仅是知识的载体，更是教师和学生共同引〝玉〞的〝砖〞。要求教师由〝讲师〞变为〝导师〞，让学生在同意新知识时，得到学法指导。这就要求我们教师必须认真领会新课标，学习现代教育理念，更新教育观念。3、较强的调控和组织课堂能力，并能驾驭多种教学模式建立以师生互动式学习，探究式学习为主的新模式，把学生置于教学的主体位置，让学生积极活动，真正成为课堂的主人。学生在教师的指导下，通过自学、摸索、讨论、训练、实践等多种活动，独立获得知识，培养能力，我们教师就应具备一个演员的素养，在讲解不同的教材时，应表现出不同的表情，在课堂教学中，往往会遇到偶发事件。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临〝危〞不乱，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。能够说，课堂教学的每个环节都在展现教师的教学技能与技巧，这也是一门调控艺术。新课标改革能否成功，要求我们教师不仅要有调控和组织课堂的能力，而且取决于在教学中是否把握和驾驭多种教学模式，如自学辅导模式、引导探究模式、研讨式教学模式、参与活动教学模式等。高素养的教师，能充分挖掘出教材的价值，方法点子多，知识联系广，教学的组织游刃有余；教学方法灵活多变，调控能力强。4、正确、灵活地使用多媒体教学随着时代的进步，强调〝信息技术在教学中的应用〞是课程的差不多理念和内容之一。第一，教师在设计课件时必须要有〝以学生进展为本〞的思想。其次，一方面，要因地制宜制作课件；另一方面，给课件〝瘦身〞，不要面面俱到地把因此课堂内容都〝贴〞上去。四、学生热爱教师的条件1、教师的勤奋精神任何成功都离不开勤奋，关于教师来说，勤奋更为重要。因为，教师是培养人的职业，教师的职业特点决定了，教师只有付出更多的劳动，才能有理想的结果，教师不象农民一样，努力几个月，就能大丰收，也不像企业一样，一旦努力赶忙见成效。教育人是一个循序渐进的过程，是把知识、能力、态度、价值观内化为学生素养，又要促使学生把素养外化的过程，那个过程要尊重学生的主体地位，要了解学生思想的复杂变化，要激发学生的自我进展的意识，培养他们自我进展的能力。那么，教师的勤奋又表现在哪几个方面呢？。第一，需要勤沟通。这是了解学生的要求，学生的观念还没有定型，对专门多事都有好奇心，情绪波动也比较大，确实是在一个月内，学生的爱好、思想、情绪都会有专门大的变化。因此，只有做到勤沟通，才能了解学生现在想什么？对什么感爱好？显现情绪波动的缘故又是什么。其次，需要勤治理。做好课堂治理工作是教学顺利的保证。课堂中要勤治理，不仅要管学生的纪律，更要治理学生的情绪反应，对注意力分散，上课缺乏爱好的学生，能够通过提问的方式提醒学生。在课后，最好能有一个简单沟通的过程，问问学生缘故，对个别经常显现类似现象的学生，那么需要进行个别谈话。再次，教师需要勤摸索。只有勤摸索才会不断地发觉新问题，对教材的处理，教学重点与难点的把握，课堂提问的设计，学生的课堂表现等教学问题应该是教师每天摸索的内容。最后，教师需要勤动笔。动笔写文章是提升自己教育理论水平，写作能力的有效方法。教师勤写文章就要把写教后随笔与教育论文有机结合起来。2、教师的职业规范教师的职业规范是每一个教师义不容辞的责任，也是规范教师的育人行为，提高教师职业道德修养的具体表现。一、爱教育。我们所从事的是教育事业。爱教育，确实是要爱国守法、爱岗敬业。教师要热爱教育事业，要对教学工作有〝鞠躬尽瘁〞的决心。二、爱自己。教师爱自己确实是要有积极的人一辈子态度，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献。一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。因此我们教师要不断的挑战自己，超越自己。规范中要求教师〝终身学习，树立终身学习理念〞。这就要求我们在育人的同时，不要忘了自身的连续学习。不断提高自身素养，不断完善自己，以求教好每一位学生。三、爱学生。这是教师所有〝爱〞的归宿点。教师对学生的〝爱〞必须是排除了私心和杂念的父母般温顺慈爱的爱，恩师般高尚纯洁的爱。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到〝三心〞俱到，即〝爱心、耐心、细心〞。新规范还规定：教师应爱护学生生命安全。我想这是每位教师必须做到的，这也是一位教师应有的高尚道德。3、教师教学的艺术如何提高教学艺术？应该做到以下几点：〔1〕教师必须有五个〝一〞差不多功，五个差不多功即是：一般话，好板书，好口才，好文章，好方法。〔2〕教师必须是德才兼备的引路人：〝你想把学生培养成什么样的人，你自己第一应成什么缘故样的人。〞因此德才兼备是教师的差不多素养，是提高教学艺术的差不多保证。〔3〕教师必须拥有渊博的知识。〔4〕教师必须研究教学规律，提高教学成效。〔5〕教师必须把情感融入到教学过程中。心理学与教育学的研究说明，情感在教学过程中不仅有动力作用，而且能起到排除疲劳、激发制造力的作用。〔6〕教师必须把新的、正确的思想和理念贯彻到教学中。〔7〕教师必须以学生为学的主体：教师是教的主体，学生是学的主体，在教学过程中以启发式教学为主，鼓舞学生去探究、去实践。〔8〕教师必须精心设计课堂教学：具有精深教学艺术的教师能科学地设计课堂教学过程，灵活地选择教学方法，全面地运用教学原那么，恰当地进行教学评判，从而及时地猎取反馈信息，有效地调控教学过程。〔9〕教师必须善于激发学生的学习爱好。〔10〕教师必须把握先进的教学手段。〔11〕教师必须把最新的科研成果表达在教学中。4、教师育人的方法与能力教师的能力是教师执教热忱和渊博知识得以充分发挥，实现教育目标的实际工作本领。这种教育能力是靠多种知识，多种能力综合而成的，能力与知识是相互联系，相互制约，相辅相成的。提高育人方法与能力，对教师来说，专门具有重要意义。〔一〕教师了解和研究学生的能力学生是教育的对象，了解和研究自己的教育对象，是搞好教书育人的基础工程，因而也是教师应有的最差不多的教育能力之一。〔1〕了解学生和研究学生了解学生和研究学生，有静态和动态两个方面。静态的了解指了解学生的思想、道德、行为、学习活动等方面的情形，以及产生这些情形的内部心理动因和家庭、社会环境的阻碍。动态的了解，那么是因为上述情形差不多上在一定的环境下处于动态的变化过程中。〔2〕观看是了解学生最普遍最常用的方式。〔3〕谈话是了解学生的重要途径。〔二〕教师的组织教学能力教师的组织教学能力，要紧表现为制订教育教学工作打算的能力，把握教材的能力，驾驭课堂教学的能力，组织校内外活动的能力等等。〔三〕教师的表达能力表达能力是教师最差不多的教育能力，语言表达能力有口头语言表达能力和书面语言表达能力。此外，还有非语言的表达能力。〔四〕教师的科学研究能力关于教师来说，科学研究能力要紧指教育科学研究能力。所谓教育科学研究能力，确实是以马克思主义观点和方法为指导，以教育科学理论为基础，用科学的态度研究教育教学工作，研究学生，总结体会教训，从中探究教育和教学规律的能力。总之，教师能力的高低，从各方面阻碍和制约着学生素养的提高，教师将自身综合能力转化为育人能力本身确实是一个探究、实践、积存的过程。作为教师在工作中要努力做到：1〕、教书育人于知识；2〕、情感育人于心灵；3〕、治理育人于行为；4〕、服务育人于生活；5〕、环境育人于审美；6〕、特长育人于爱好。五、误人子弟的表现1、误人子弟的思想根源其一是教师的师德只是关，只把教师当作养家糊口的职业，不能为学生的长远进展所考虑，不思进取，不去学习，得过且过。其二是应试教育的思想根深蒂固，认为应试教育才是正途，好心办坏事。2、误人子弟的客观表现教师误人子弟有两本差不多方式，有味的是，这两种差不多方式恰恰是对立的，专门有辩证法的味道。一是不做为，二是做为。由于教师不做为而致误人子弟专门好明白得，即老师不负责任，没有尽到一名老师应尽的责任，故而误人子弟。那么，老师做为如何也会导致误人子弟呢？在我看来，由于教师做为导致的误人子弟情形不在少数，甚至有时候比教师不做为造成的危害还大。观看我们的教育，不难发觉在教师的〝做为〞中，不合理的、错误的〝做为〞专门多，如：从教师授业的角度也确实是教学层面来讲，在一般中学，教师不切实际地立足课程标准、考纲标准制定教学目标的〝做为〞，致使听不明白、学可不能、厌学的学生越来越多，由此导致了越来越多的〝问题学生〞，把原本上进的学生推向了精神颓废一族。从教师解惑也确实是治理学生的角度讲，教师不合理、错误的〝做为〞同样不在少数。随便举一个例子。如有的教师对待学生上课睡觉时，经常气不打一处来，对学生的睡觉行为横向指责或冷眼相待，孰不知学生睡觉背后的缘故是多种多样的，有生理上的缘故，也在心理上的缘故，其中专门多缘故是能够合乎人情的，能够谅解的。一味地对学生上课睡觉的行为横加指责或冷眼相待，时刻久了，关于那些微小的学生来说，他们的心专门可能会对外界的反应越来越麻木、冷漠、迟钝。关于那些抵抗心理强的学生而言，专门可能加剧他们对教育、对社会的仇恨，给他们幼小的心灵就埋下一颗刻薄、仇恨的种子，同时暴发一次意想不到的师生冲突。3、误人子弟的进展后果〝不作为〞不仅毁掉了学生的当下，也毁掉了学生家长的期望。这种毁掉假如连续下去的话，最后将毁掉的是民族的以后！应试教育作为的结果，确实是完全扼杀了学子的自由摸索的能力，除了专门会一字不漏地仿照外，一无是处。原先可能还具有些许的制造力差不多在应试学业中被老师磨的干洁净净，从而完全毁掉了中国以培训制造性人才为宗旨的教育事业。无聪慧的、不恰当地教育不仅不能教书育人，还为社会生产一些无形的社会隐患，如一些学生辍学，流浪于社会，无所事事，成为犯罪的土壤。4、教师职业自尊的表现自尊、自爱、自信、自强是教师职业幸福感的源泉〔1〕树立衣着整洁、举止大方、仰头挺胸、乐观爽朗的自身形象，是教师自尊、自爱、自信、自强，拥有职业幸福感的外在表现。教师面对的是学生，其外在形象对学生会产生一定的阻碍。同时，外在形象也容易培养个人的自尊心和自信心，也是自爱、自强的表现。〔2〕严谨的教学态度、幽默风趣的教学语言、专门潇洒的教学风格是形成自尊、自爱、自信、自强的内在因素，也是教师职业幸福感的自我表达。课堂是展现教师才华的要紧阵地，以严谨的教学态度与学生共同追求科学真理，以幽默风趣的教学语言吸引感染学生，以专门多变的教学风格激发学生的学习爱好。〔3〕对学生严格要求，对工作高度负责，培养出有成就的学生群体，赢得学生的尊重和热爱，是教师自尊、自爱、自信、自强的推动力，也是教师职业幸福感的原动力。教师的职责是教书育人，培养祖国所需要的人才。学生学习的进步，教学质量的提高，都离不开教师的责任心，对学生严格要求是教师高度负责精神的表达。工作负责的教师，常常能够从自身教育教学工作实践中发觉问题，从学生成长历程中找寻不断进步的楔入点，促进学生成才，培养出更多的优秀学生群体，以实现教师的自身价值。只有如此，教师自尊、自爱、自信、自强就有了丰富的内容，就会站的端、行的正，深刻体验到教师职业的幸福感。〔4〕渊博的专业知识，精深的教学技艺，是教师自尊、自爱、自信、自强的保证因素，也是教师职业幸福感的力量之源。教师是专业性专门强的职业，只有具备渊博的专业知识，精深的教学技艺，才能在本职工作中做到驾轻就熟，镇定攻克一个个教学难题，及时准确为学生答疑解惑，赢得学生的信任。〔5〕严格要求自己，做到为人师表。心态坦然，问心无愧是教师自尊、自爱、自信、自强的心理条件，也是教师职业幸福感的内在源泉。教师不仅要教书，更要育人。学校是社会精神文明的窗口，教师的言谈举止，思想境域，道德水准，都直截了当阻碍和熏陶着学生。一个严格要求自己，做到为人师表的教师，就会在学生面前树立起一块不朽的丰碑，对学生一生产生深远的阻碍。同时，为人师表能够使教师自己心态坦然，遇变不惊，生活愉快。〔6〕大胆实践，不断创新，善于积存和总结，拥有成就感，是教师自尊、自爱、自信、自强的核心，也是教师职业幸福感的永恒动力源泉。教师工作平凡，但更具创新。假如善于在平凡枯燥的教育教学活动中大胆实践和摸索，加以总结，形成自己的独立见解，充满自信地试图让她显现在书报刊上，就会在不断创新中受到鼓舞和鞭策，从平凡、一般的教师成长为专家型、学者型教师。这是教师职业幸福感的最大源泉，也是永恒的源泉。5、人民教师的意涵A.教师职业神圣的意义教师是世界上最光荣、最高尚的职业，老师是自古以来人类最漂亮、最令人欣慰的称谓。因此，有许多对老师的颂扬和比喻，把老师说成是园丁、蜡烛、工程师等等，在这些漂亮的光环的照耀下，教师注定要把奉献作为一生的原那么，教师成了知识的传播者、学术的研究者、文化的先行者、德育的教化者、以后社会的塑造者。在当今社会，科学技术飞速进展、信息技术突飞猛进、综合国力表达国家意志的全球竞争时代，教育成了国家、民族强大的原动力，老师成为科教兴国的主力军。教师工作的意义专门，任务艰巨。B.促进学生可连续进展中国的教育教学改革正朝着实施素养教育的方向努力，培养全面进展，适应社会主义所需的人才，教师必须树立新型的学生观，〝一切为了每一个学生的进展〞。作为教育工作者，我们要进一步增强事业心、责任感，以促进学生的全面进展、个性进展和可连续进展为己任，把素养教育落到实处。坚持以学生为本，遵循教育教学规律和学生身心成长规律，才能促进学生全面进展。C.促进教育公平的意义促进教育公平，是构建社会主义和谐社会的客观要求。教育公平是人进展起点的公平，是社会公平的重要组成部分；教育涉及人民群众的切身利益和社会进展的各个方面，历来被看作是人们进展提高、缩小社会差别的重要手段；坚持教育的社会主义性质和公益性原那么，保证人民享有同意良好教育的机会，促进教育公平，对保证社会公平、构建社会主义和谐社会具有重要意义。D.促进自身进展的意义〔1〕教师自身进展是提高教育质量的关键。教育工作者要紧是教师的工作，学校教育质量高低要紧由教师来决定。一所学校可能房子专门漂亮、仪器专门先进，但假如没有好的教师队伍，其教育质量也可不能高，学生也可不能来。课程的执行者是教师，再好的理念、内容，没有好的老师，课程改革也搞不行。〔2〕教师自身进展是教育改革的原动力。教育改革绝大多数是从上而下的，是一种政策，要你改，教师自身没有觉得他要改。当你的理念更新了，能力提高了，你就认识到现行的教育方法的弊端，要改掉它。这时候，教改的原动力确实是教师自己。〔3〕教师自身进展是提高学校凝聚力的核心要素。一个学校有没有凝聚力，有没有向心力，有没有向上的力量，教师是关键。而教师的力量从什么地点来呢？从教师的进展来。那个地点所说的进展是一种事业感、成就感，在教育岗位上的职业进展。教师进展是教师自身幸福感的源泉。〔4〕教师自身进展是学生进展的全然保证。中小学教育是为学生终身进展而奠基的，我们应该一切为了学生的进展。只有通过教师的进展才能促进学生的进展。没有教师的进展，就没有学生的进展。六、高效课堂的形式与目标高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。高效课堂动身〝原点〞，是从〝两率〞入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。1、高效课堂的基础性工作如何奠基高效课堂的基础性工作即为教师与学生的必要预备。就教师而言第一进行高效课堂的理论学习，把握其精髓与差不多的操作模式；其次编写好导学案、做好精心细致的备课写好预设案、关心学生科学合理地分好学习小组、建立健全学习小组。作为学生要会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会经历，养成良好的学习适应；转变学习方式，要学会独学、对学、群学、独自摸索、合作探究、对抗质疑，变被动学为主动学。面对以上的基础性工作，能够从以下着手：组织教师学习，包括理论的学习与交流以及实地的考察与参观，可让教师走出去，也能够让先进学校的教师走进来；教师要钻研教材、课标、教法、学法，进行集智备课；学科教师团结协作共同做好学法、学生学习适应的养成教育；关于小组长做好定期的培训。2、高效课堂中高效如何表达〔一〕目标设计的合理性要求教师在设计教学目标时一要具体化，应细化到认知领域、技能领域、情感领域等要达到的各项目标要求；二要实际化，应在了解学生的实际能力水平和特点的基础上，合理地确定教学重点，以便教师在课堂教学中抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，教学目标的设计上表达出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。〔二〕课堂提问的有效性所谓有效提问应是有价值和启发性的、能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量提问应选准切入点，例如在教学重点难点处设问；从方式上衡量提问应注意艺术性，例如教师应把握利用问题创设情境的技巧；所提问题应有梯度，以符合学生的认知规律，尽量使每个学生都有回答以下问题的机会，从而促进每个个体的进展。〔三〕板书设计的网络性一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，关于讲课提纲、差不多内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深明白得、强化经历的成效。〔四〕信息技术的适时性在不断的高效课堂教学实践中，我们形成了六个〝是否〞来衡量一节课中信息技术辅助教学手段的适时性，以便更好地评判其在课堂教学中的运用是否恰当。这六个〝是否〞是：信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际同意能力；信息技术的使用是否流于形式，导致〝凑喧闹〞、〝搞噱头〞现象的产生；信息技术是否在利用其它教学手段难以完成的情形下有效地解决了教学中难点；信息技术是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上，从而提高了课堂教学的有效度；信息技术的运用是否确实激发了学生的学习爱好，促进了高效课堂的生成。把握信息技术运用的适时性才能真正表达其为提高课堂教学效率所起的辅助作用。〔五〕作业设计的层次性教师必须清醒的认识到作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否那么只会损害学生的学习积极性，导致事与愿违。因此，实施高效的课堂教学，在设计作业时教师首要考虑的便是作业的层次性。作业设计的这种〝层次性〞一来应表达在作业的目的上，应使其顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二来应表达在作业的形式上，应使其既要具必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；另外，〝层次性〞还应表达在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并承诺学生依照自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。〔六〕学习主体的积极性那么，如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了表达，学生的学习积极性是否得到了充分调动呢？实践中我们发觉，可用下几条标准来衡量：学生能否主动地摸索课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发觉新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平。假如这一系列问题的答案差不多上确信的，那么我们的课堂教学才真正由传统的〝教而获知〞转变为了〝学而获知〞的高效课堂所追求的目标。〔七〕课堂教师的指导性高效课堂中师生角色的定位是〝学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者〞。有些教师因此产生了误解，可怕有引导过多，〝侵犯主体〞之嫌，因此完全放手，听任学生自由探究，以致大大阻碍了课堂教学的成效。事实上，新课程改革的这一观点并不是否认了教师在教学中的作用，而是更加强调了教师在课堂教学中的〝主导地位〞，并对教师的〝指导性〞提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然表达其必不可缺的指导性。3、相信学生与解放学生的课堂表现学习方式的转变，以学生为主的独学、对学、群学；发挥小组的优势，实行兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师的精讲或不讲，将时刻真正交给了学生。4、强化训练是进展学生的基础强化训练是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生把握知识、形成技能、进展智力、挖掘创新潜能的重要手段。反复强化训练，循序渐进，反复巩固和深化训练成效，从而督促学生养成良好适应、提高自身能力。使高效课堂的终极目标得以逐步实现。5、实践反思是转变自我的全然途径教师不仅要有丰富的知识，还要有专业技能。关于教师的知识通过自学与培训能够及时补充，这对每一位教师是专门容易的；然而将知识转化为技能可不是一蹴而就的，是需要反复实践的，这也是教师优劣的关键所在。明显教师自我实践反思是教师转变的全然途径。所谓教师自我实践反思，是指教师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为之依据，通过回忆、诊断、自我监控等方式，或给予确信、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。其要紧特点，是实践性、针对性、时效性、反省性、过程性。七、如何落实课改四项总任务：1、积极推进课程改革教师是课改的主力军，课改实践的落实者。其在积极推进学校课程改革中的使命是:明白得——转变——践行——提高。〔1〕、我所明白得的新课改新课改的〝进展〞应该包含了以下三层意思：第一、关注每一位学生；第二、关注学生的情绪生活和情感体验；第三、关注学生的道德生活和人格养成。关于教师在新课改背景下的观念的转变和角色的改变问题。通过自己的明白得，我总结了以下几点：第一、确立〝课程是体会〞的新型课程观，即课程强调体验，强调学生的参与和生成的过程。第二、关注学生作为〝整体人〞的进展，即教育教学活动中要关注学生全方位的进展，同时也要注重学生个性的进展和追求个性、自然与社会的和谐进展。第三、构筑具有生活意义的课程内容，即要增强课程设计的生活化和综合化。第四、营造师生共同成长的教学氛围，即教学关注人，重视过程，教学是师生交往、积极主动、共同进展的过程，过程应强调建构性、生成性和多元性。第五、角色转型。教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者，在课堂中只起主导作用，也不再是以知识权威的形象显现。〔2〕、新课改下的教学过程的明白得与践行教学过程的核心是课堂教学。现在的课堂教学明显存在学生被动同意，师生交流不畅，缺乏合作，过于注重书本知识等问题；学生身临其境、亲自参与的体验以及包括情感、态度、价值观在内的综合体验严峻不足。为此，课堂教学改革在实际操作中表达以下原那么：情境性；平等互动；交流合作；三维目标；个性化。2、改进和加强学校德育工作〔1〕、充分认识加强