网络教学中教师的素养

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页网络教学中教师的素养素养是指一个人的修养，与素养同义，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、学问水平与力量等各个方面。在学问经济的今日，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。

《辞海》对素养一词的定义有以下三个方面，第一，人的生理上生来具有的特点。其次，事物原来具有的性质。第三，完成某种活动所必需的基本条件。在本讨论中，笔者采纳第三个定义，即讨论生从事学术科研活动所具备的基本学问基础和力量。

网络教学中老师的素养

在网络教学中，老师的作用与传统课堂教学中的作用是不一样的。在课堂教学中，老师要向同学传授学问，并使同学对所讲的学问感爱好。而在网络教学中，老师的作用更象一个教练、指导者而不是呈现者、表演者。同学自主性学习的程度提高了，需要老师提高他们学习爱好的程度降低了。信息可来源于数据库或协作学习，指导者不必要成为学问专家。另外，网络课程给老师协作供应了很多机会，小组教学正成为网络教学课程中的一个通用形式。

1.交互和参加

网络教学中指导者的一个最重要的特点具有很高程度的交互和参加活动。这也意味着与学科专家、同学共同参加设计、进行学习活动。网络课程应当是一些与社会、自然相关的有现实性的作业和项目。要求同学有足够的机会表达自己的观点。可让同学将自己的作业在在线争论平台上发布，这样每个人都可看到、评论各方面的回答、反应。邮件列表的使用也可达到同样的目的，但是它不能满意累积的争论。

尽管供应了网络交互和参加的手段，还应当鼓舞同学参加，这种鼓舞对于网络学习的新手或有大量作业的学习者尤其必要。最有效的方法是使参加成为课程的必需和评分的组成要素。每份作业可通过同学总体参加的程度评分。同学间的交互性可通过同学间的评价、小组作业来提高。在一个不评分的课程或自愿参与的课程中，交互性和参加性主要取决于同学的爱好和需要。假如学习内容好玩和有价值，同学不需要剧烈的动机就能参与。因此，使用有意义的、有现实性的作业在进行教学设计时很关键的。

另一个对同学交互性和参加性有影响的因素是指导者的参加程度。假如指导者常常在争论平台发布消息或通过E_Mail给同学评论，会增加同学对课程的参加度。好的网络教学的一个重要原则就是指导者必需大量参加以使同学也增加参加度。

应当指出的是，尽管交互和参加是亲密相关的，但它们并不是一回事。参加是指参与、在场，不包含任何的反馈。例如，很多同学可能参与一个实时会议，只有一小部分具有交互力量。交互是指同学与指导者、与其它同学的对话活动。对话意味着系统对同学的输入或选择有反应，如回答问题和查询结果等。很明显，在网络教学中老师既要有参加，又要有交互。

2.反馈

老师的一个主要的任务是供应反馈。在网络课程中，老师的f反馈通常是以Email的形式进行的，通过Email给同学布置作业，或对作业给出评论。指导者通常是对同学上交的作业评分，然后让同学下载该文件来看评论。抱负的状况是，指导者给每个同学都供应共性化的反馈信息。小组反馈可能会采纳在争论平台上或会议上发布信息的形式，给出对某一专题或活动的很多人的答案的总结或分析。

同学间的相互评价可作为指导者评价的替代或补充。来自同学的评价由于是来自同一层次而不是专家常常会很有关心。然而，同学在评价别人的作业时通常需要细致的指导。由于同学常认为评价应是负面的，很有必要提示同学在评论时要多一些建设性的评价。

反馈的准时性也是特别重要的，同学常常急于知道他们的作业是否正确。从教学的角度来看，准时反馈有利于同学改正错误。即使反馈只是简洁通知同学作业已被接受，对于同学来说也有很大的意义。实际上，同学对于网络教学的普遍的埋怨就是他们的作业没有得到准时的反馈。老师应当给作业的反馈留出适当的回旋余地，确保他们达到要求。准时反馈原则也同样适用于同学之间的评价。

3.调适与关心

调适包括鼓舞同学参与争论和网络会议、确保不会有同学始终占主导、使争论集中于一个话题、总结和分析争论重点。关心意味着给同学供应能关心他们完成作业的信息，在课程进行中提出建议和观点。

这些调适与关心行为可以用不同的形式进行。在课程进行初期，老师可以与同学争论这门课的期望和目标，同学的背景，以往的网络学习阅历。当给每个作业评分时，应考虑每个同学所起的作用和背景。在网络会议系统和争论平台中，老师应尽力使同学多参与和相互学习。在小组学习和协作学习中，老师要重点指导如何使同学协同工作，从小组交互中获益。

网上班级中实行这些原则，可大大转变老师作用的性质和工作量。这要求老师更多地留意班级中的交互方式，留意同学的需要和每个同学的进度以便促进他们的学习。较少采纳呈现信息的方式而较多重视关心同学发觉信息。

4.工作量

使一门网络课程有高度交互性、给同学供应准时反馈意味着指导者要有很大的工作量。课程的交互程度和参加程度越高，需要老师做的工作越多。组织和指导网络课程需要大量时间，假如一个班级有30个同学，指导者每周对每名同学花费20分钟进行评价、反馈，这就是每周10个小时的工作量，远远大于大多数传统课堂。要知道这只包括与同学的交互，不包括预备课程材料、学习使用软件、解决问题的时间。

一种削减工作量的方法是更多地进行同学之间的评价。然而指导者仍需要进行不时的参加。另一个策略是进行小组反馈而不是个人反馈，创建一个FAQ(常常问的问题)人工智能化的解答数据库是处理各种带有普遍性问题的好方法。

使用助教是另一个解决方法。总起来说，一个大于30个人的网络班级不是一个指导者就能胜利指导的。在网络教学中用助教，需要他们有上网阅历，他们还有必要进行网络教学的基本技巧训练。同样，他们的工作也需要有指导或课程管理者的监督。考虑以上因素，尽管用助教是一个简洁的方法，但不是处理大量课程的唯一方法。

给同学供应反馈的最简单方法是使用多项选择或简答题的测验。实际上，大多数网络测试工具供应自动评分，并在测试完成后，马上给同学生成信息。尽管反馈的准时性达到了，这类测试的成果和反馈有时不会供应有用的学习阅历。尽管简洁测试在某些状况下有效，大多数状况下，使用这种方式意味着网上学习活动的设计的失败。

尽管网络教学的工作量很大，由于教学活动可随时随地进行，它还是具有比传统课堂更大的敏捷性。这种敏捷性是进行网络教学的老师的驱动力之一。因此，网络教学的便利性对于老师和同学来说都是很重要的。

5.有效教学

有很多因素打算网络教学是否有效。最明显的一个是阅历，包括熟识网络教学的性质和技术，把握课程中应用的系统和软件。例如，有阅历的老师知道如何管理争论平台，他们还必需擅长使用课程中所用到的特定软件工具。由于课程传送工具和网络常常变化，老师必需花费大量时间学习如何使用软件。

有效的网络老师需要理解和学习以下技巧：交互、参加、反馈、关心和调适。这些技巧通常是随着老师在网络课程中阅历增长而培育起来的。因此，网络教学实践本身是培育和提高老师网络教学水平的有效途径。

对老师有效性的讨论表明：好老师对教学、对本学科领域有很大的热忱、关怀关心同学、乐于尝试新的教学方法和观念、对提高教学质量很感爱好。很多喜爱课堂呈现和与同学个人接触的优秀老师往往对网络教学环境不适应，还有一些好老师对网络教学不感爱好或缺乏必要技巧。

6.同学评价

网络教学中常引起关注的一个问题是对同学成果的评价。老师担忧他们不能正确地评价同学的理解和参加程度。实际上在网络教学中的评价往往比传统课堂环境中的评价更有效。

可把全部同学的回答记录下来，供应丰富的数据以供分析。当进行成果评价时，必需考虑同学的参加程度和以往成果。假如学习活动包括争论平台，会议、电子邮件等多种书写形式的作业，可把它们集中放到同学的文件夹中。作业和考试的结果放在同学记录数据库中。

最近关于网络同学评价最常提的一个观点是作弊问题，你如何知道答案是来自这个同学而不是别人替代的?总的来说，在全学期的课程中，这不是个大问题，由于老师已了解同学的特点，应当能察觉个人行为的差异。在有大型考试的状况下，可要求同学在指定地点考试。最终，可用视频会议系统来确认同学。实际上，随着桌上视频会议越来越普遍