2024年8和9的加减法教学反思(9篇)

第页2024年8和9的加减法教学反思(9篇)8和9的加减法教学反思1

11月11日是光棍节，在这个特别的节日，谢老师以及各位兄弟姐妹能莅临我校进行教研活动，我特别的兴奋，缺憾的是未能献上合格的公开课，在谢老师以及其他老师的点评中，发觉了自己太多的不足，现则其重点简要说明，希在以后的教学中努力改进。

本节课是在学生学习了“9以内数的相识，7以内数的加减法，以及一图写二式”的基础上进行学习的，通过本节课的学习，学生应能顺当的进行9以内数的加减法以及依据一图写出四式，为后续学习数打下基础。

教学第一个例题（恐龙图）这部分我将课件上的恐龙制作成了动态的（似乎在向前爬行），结果学生将其中一条减法算式理解成前面两只恐龙离开了视线，对另一条减法算式的理解造成了困难。谢老师指出，课件的动静制作应当要充分的考虑，不能单纯为了课件的美观，我将这里的“恐龙”制作成了动态的，无形中给学生的学习注入了无关刺激，给学生的学习造成了困难。

教学其次个例题的时候，我提出了一个在教学中应不应当把如何摆规定死（同颜色摆一起），谢老师指出，这里有三个层次的'作用，第一层次是为了写算式和说明算式便利，其次层次是为了说明加法的意义便利，第三个层次是渗透集合的思想。经过谢老师的一番指引，才发觉这样一个小小的规定，还存在那么多的深层含义，以后要勤于思索。

教学第三个例题的时候，有学生在计算的时候是用手指头点点算出来的。谢老师提出手指头是如何点的，按什么依次，一问三不知啊，惭愧。平常自以为很简洁的数指头也包含那么多的学问在里面啊，学生的件件都不应当是小事，要仔细对待，究竟该不该让学生接着用手指来计算算式呢？

在后面的2个练习中，谢老师指出我缺乏层次性，其实练习的层次性设计对我来说并不生疏，在这节课的设计中，真的忘了，一点都没有考虑到，其中有时间的关系，但更多的是自己意识的不足，练习也许可以分这3个层次吧，第一层次是基础练习，其次层次是应用练习（与生活结合），第三层次是提高练习（为下步学习打算）。

谢老师还提了一个要不要设计合作沟通的问题，首先是哪里合作沟通的问题，某个环节要不要合作沟通，有没有合作沟通的必要，经过合作沟通后学习效果是不是有提高，是不是切实提高了学生的合作实力。谢老师还提了2个建议，第一是起先时就明确要求，其次是分工要明确。

谢老师还提到了比如“不能完全根据教案，在课堂上遇到问题要详细问题详细解决”，“要让学生学会倾听，不但是倾听老师的发言，也倾听同学的发言”，“教低年级学问，你的自我学问储备必需扩张到更高年级相像内容”，等等。

兄弟姐妹们也提出了我在这节课中的种种问题，比如备课要努力的研读教材以及教参，对学生的提问不能盛气凌人，合作学习的时候要先说好要求等等。

也有兄弟姐妹很给面子，说我课堂顺畅，言语还不错，真是很难找到什么好的方面！

感谢谢老师以及各位兄弟姐妹抽空来不吝赐教，也感谢我们校长以及各领导各任课老师对本次活动的大力支持，只有你们的帮助，才有明日的我！

8和9的加减法教学反思2

在《8、9的加减法》一课的教学设计上，我将教学目标定为：让学生驾驭8、9的加减法，通过经验“一图四式”初步感知加减法之间的相互联系，并培育学生从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并能用精确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。但是这一节课上下来，却让我充溢了困惑。

困惑一：学生对于数学信息不够敏感。当我出示笑脸图时，让学生细致视察，并说说你看到了什么，学生半天也说不到正题上来，无奈我只好又提示：“你能用带有数字的话来说说这幅图吗？”才牵强让学生说出图上有5个红色的笑脸，3个粉色的笑脸。

困惑二：学生不会提数学问题。在上《8和9的加减法》以前的'教学中，我就有意识的培育学生提数学问题的实力，特殊是“一共……”“还剩……”这类简洁的数学问题，但是从这节课来看，收效甚微。学生还是弄不清晰什么是数学问题什么是答案，即使有一部分学生知道却不知道怎样表述出来。

困惑三：学生会计算，却说不出算法。当我出示一张口算题时，全班同学都会算，但是你要问他是怎样算出来的时，大多数学生都说：“我是想出来的”，你问他是怎样想的，学生却答不上来。

总之，这堂课是在慌惊慌张中结束的。这节课起先引导学生提数学问题和说算式的意义，用去了较多的时间，导致后面的时间很紧，特殊是下课铃声响起之后，尽管这节课还没下课，但是下课铃声把学生的留意力全吸引住了，这时，我也乱了，怕这节课的教学任务完成不了，匆忙之下把不该省略的部分省略了，把该省略的部分却又留了下来。

课后，我深深的感到，自己还须要进一步培育孩子们感知数学信息和提出数学问题的实力，同时还须要进一步培育自己驾驭课堂的实力。

8和9的加减法教学反思3

《8、9的加减法》是在学习8和9的组成的基础上支配的，教材供应一幅画有8个笑脸的图，让学生写出四个算式并计算得数的探究过程，驾驭计算方法，并培育学生学习的爱好和探究精神。本节课采纳小组合作的教学形式，充分发挥学生的主体性，培育学生解决问题的实力，初步感受到数学与日常生活亲密联系，体会到教学的乐趣。

首先让学生复习和巩固8和9的组成，为8和9的加减法计算打基础。然后我依据儿童的年龄特征，引入学生喜闻乐见的笑脸图，在老师的指导下，让学生写出5＋3=8，3＋5=8，8－3=5，8－5=3四个算式。让学生亲身经验了依据一幅图写出四个算式的探究过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。有关8、9的加减法计算，我分两个教学，一是通过摆学具计算两道加法算式和相应的两道减法算式；二是干脆用“想一想”的方法计算两道加法算式和两道减法算式。

最终，我设计了各种嬉戏活动，用来巩固和应用所学的学问，调动学生的主动性，并且让学生体会到生活中到处有数学。将数学学问融入生动好玩的活动中，结合学生感爱好的生活情境，让学生在玩中学，为学生营造一种愉悦的学习氛围。不仅轻松愉悦地驾驭新知，更加重要的是培育和激发学生学习的爱好，体会到数学与现实生活的联系。

这节课创设了大量的让学生动手操作，用眼视察、动口表达、用脑思索的小组合作学习的实践活动，学生始终在轻松、民主、和谐、开心的氛围中探究学习，成为学习的主子。有效地提高了学生提出问题、解决问题的实力，从中感受到学习数学的乐趣。

这节课还存在许多不足。在复习导入时，没有对之前学习过的`6、7的加减法进行复习，以至于在看到笑脸图写算式时，许多同学都写不出。其次就是学生汇报所写的算式时，我把不符合要求的算式打上了×。其实这一点很不好，学生们所写出的算式本身是对的，只是不符合我当堂课的意图，但是应当向学生说明，而不是轻易的否定。在以后的教学中，我会更加的努力钻研教材，了解学生，多向有阅历的老师学习，争取更大的进步。

8和9的加减法教学反思4

《8、9的加减法》是在学习7以内加减法的基础上支配的，教材是依据一幅主题图，让学生写出四个算式并计算得数的探究过程，驾驭计算方法，并培育学生学习的爱好和探究精神。本节课采纳小组合作的教学形式，充分发挥学生的主体性，培育学生解决问题的实力，初步感受到数学与日常生活亲密联系，体会到教学的乐趣。

首先让学生复习和巩固7以内加减法，为今后娴熟地口算打基础。

然后我依据儿童的年龄特征，引入学生喜闻乐见的卡通人物，小动物，通过设计三关，使学生体验了学习数学的无穷乐趣，激发了学生的学习爱好，增加了课堂情趣。通过设立三关，让学生闯关这样的形式，来调动学生学习的主动性。第一关，我让学生视察恐龙图，放手让学生提问题，并用数学学问来解决问题，让学生探究出“一图四式”，并驾驭了8和9加减法的计算方法；其次关，通过让学生摆圆片，列出四道版式并计算得数；第三关，干脆用“想一想”的方法来计算两道加法和两道减法算式。

最终，我设计了各种嬉戏活动，用来巩固和应用所学的学问，调动学生的主动性，并且让学生体会到生活中到处有数学。

将数学学问融入生动好玩的活动中，结合学生感爱好的生活情境，让学生在玩中学，为学生营造一种愉悦的学习氛围。不仅轻松愉悦地驾驭新知，更加重要的是培育和激发学生学习的.爱好，体会到数学与现实生活的联系。

这节课创设了大量的让学生动手操作，用眼视察、动口表达、用脑思索的小组合作学习的实践活动，学生始终在轻松、民主、和谐、开心的氛围中探究学习，成为学习的主子。有效地提高了学生提出问题、解决问题的实力，从中感受到学习数学的乐趣。

8和9的加减法教学反思5

有关8和9的加减法的支配是由一幅图表示两个算式过渡到一幅图写出四个算式。重点应放在“一图四式”，且要留意教材中的支配意图。渐渐培育学生的理解实力，看图说话实力，及语言表达实力。首先是复习前段时间的口算题，可以实行嬉戏的形式，吸引学生的留意力。例如：拍掌、猜数等各种形式。在新授时用蓝猫引入，干脆出示主题图，然后要求学生说出是怎样想的，显得有些脱节，使学生不知道怎样回答。应留意提问的有效性，引导学生按老师设计的教学程序进行。在动手摆图片过程中，应留意摆的过程，摆的思路，应让学生在思维中操作，在操作中思维。在小学数学课堂教学中，应多实行不同的形式的教学，吸引学生的'留意力。做到并不是为了传授学问而教，而是传授思想和方法。

为了使学生驾驭8和9的加减法,使学生感知加减法之间的相互联系,提出问题,培育学生的想象力、语言表达实力和抽象思维实力。让学生在经验合作沟通与想象的过程中产生对数学学习的爱好，培育学生良好的数学学习习惯。

在教学中有意识地培育学生的语言表达实力，特殊是数学语言的表达实力。指导学生从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并用精确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。在课堂教学中，老师应给学生尽量多的熬炼机会。通过前面加减法的学习，学生已经有了一些加减法计算的基础学问和技能，老师应适时指导，帮助学生积累一些好的思索方法。激励学生不用借助学具，干脆看着算式写得数。初步培育学生的抽象思维实力，提高学生计算的娴熟程度。

8和9的加减法教学反思6

本节课，是在教学了9以内数的相识，和7以内数的加减法以及一图两式的基础上开展教学的。有了前面所学学问的铺垫，对于本节课的内容并不会感到生疏，学生能够很快的进入学问点的迁移。因此，本节课上起来还是比较得心应手的。当然也存在着一些不足之处，以下几个方面须要加强：

1、教学例1恐龙图的时候。我是让学生自己看，然后提出数学问题。层次有点拔高，导致学生只知道列算式，不知道如何依据图意来提出数学问题。所以第一步应当有序的引导学生先进行视察左边有几只恐龙，右边呢？然后再来回答“你能提出什么数学问题？”这样比较合适。还有更应当强调加法的意义。明确2代表什么，6又代表什么？

2、本节课练习题虽然形式多样，但是题的容量不够，缺少深度的'挖掘教材蕴含的意义。可以增加口答口算，以及笔算口算的习题量。也可以针对性列出8的加法一组，8的减法一组，9的加法一组，9的减法一组，8、9混合的一组。让学生能够反复说算法和算理。

3、须要留出更多的时间来让学生独立思索、独立完成肯定量的练习题。本节课的教学中都是一味的我在引导学生做题。这样有的基础差的孩子会造成依靠性，懒散思索的习惯。所以在今后的教学中须要刚好改正。

8和9的加减法教学反思7

《8、9的加减法》是小学数学第一册第六单元其次小节的重点内容之一，它是在学生学习了7以内的加减法和8、9的相识的基础上支配的，是进一步学习20以内加减法的基础。它是本单元的重点，也是本册书的重点内容。

本节课一起先，复习和巩固了8、9的组成，为今后娴熟地口算打基础。在新课环节，我用孩子最喜爱的卡通人物来设立三关，在学生闯关中来调动学生学习的主动性。首先，我通过让学生视察主题图，引导学生充分感受“一图四式”。由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的.基础，所以列出加法算式相对简单一些，而列出减法算式则是这部分的难点。利用老师的语言和动作引导，让学生以看图说话的方式搜集相关数据，初步感知依据一幅图可以列出四道不同的算式。其次、在老师的指导下进行操作，通过摆小棒使学生进一步巩固和理解“一图四式”，并驾驭了8和9加减法的计算方法。接着干脆出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的？激励学生说出多种计算方法，使计算方法多样化（如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等）。最终，通过送信嬉戏和课堂练习来巩固和应用所学的学问，调动学生的主动性，并且让学生体会到生活中到处有数学。

在教学中有意识地培育学生的语言表达实力和良好的学习习惯，特殊是数学语言的表达实力。指导学生从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并用精确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯，并通过学生说三句话以及算式中每个数字所表示的意思让学生真正明白了加减法的算理。

本节课，也存在一些不足，比如，在第一个环节，让孩子说的还是不够，8，9的组成不够娴熟，在教学中，引导得多，放手让孩子自己自主思索的时间不够。

8和9的加减法教学反思8

这一节课有学习的基础，在前面已经学了2—7的加减法，学生对怎么想加减法算式得数的方法已驾驭得很好了。并且在前面的'学习中也已会看图说三句话。所以，上课一起先，我就出示例图，引导学生看看图中是怎样的情景，然后引导学生说用加法列式的三句话，在优生的带动下许多小挚友会说，并能正确地列出算式，也能说出每个数字是什么意思，老师再强调加法的含义，紧接着我又引导孩子们