2024年《恐龙灭绝》教学反思

第页2024年《恐龙灭绝》教学反思《恐龙灭亡》教学反思1

恐龙的灭亡，我本以为书上的种种说法已经很有代表性，很难再想出其他的缘由了。不过试试看，或许能说出点什么呢。于是，我对学生说：“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭亡的缘由还有什么？”陈烨涛说：“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。”尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二，又能联系当今社会时事，所以我对他大加赞许。紧接着，葛洪刚说：“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”袁世雯补充道：“而当时没有测量地震的`地动仪（前面刚学过《数星星的孩子》）”我听了，为学生的想象力感到傲慢，但地动仪是人类独创的，作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具，又如何能运用呢？所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说：“他们不知道哪里什么时候发生地震，所以逃脱不了地震的灾难，对吗？”有的学生说：“或许当时火山爆发，恐龙灭亡了。”李翔说：“他们可能吃了一种有毒的食物，中毒死了。”发生集体食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到这一点。杨雨洁说：“或许是有一次天气太热了，浩大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维，因为课文中的一种说法是：有一次，地球上的天气突然变得很寒冷，恐龙耐不住寒冷……葛洪刚又说：“可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭亡了。”

恐龙灭亡的缘由至今是个谜，因为许多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今日学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气，可无法掩盖他们的灵气。当老师的或许就是靠了这么一点点的对学生的观赏而支撑他钻研繁难的教学吧。

《恐龙灭亡》教学反思2

《课程标准》中指出，我们在努力创建开放而有活力的语文课程中，应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，所以，这节课的设计是想让学生开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。

1、爱好是求知的源泉。

我国教化家陶行知先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去做事，学与乐不行分。”如在导入新课时，我先出示了大量的有关恐龙的图片，激发他们学习的爱好。但是不光是简洁的看，还要求他们看完以后还请他们用一句或者几句话来说说你最喜爱的那只恐龙，让学生在自己已有生活阅历来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的爱好，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。

2、学生是学习的主子。

培育自主学习的实力。如在学习生字词时，让学生先沟通识字的方法后，再请学生用自己喜爱的识字方法去相识课文中的这些生字。学生是学习的主子，生字教学学生是首当其冲的参加者，学生自主探究解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。

培育合作学习的实力。英国大文豪萧伯纳说过：“假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的.是什么。在沟通中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。

3、教学着力体现

“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。这节课中我设计了两个句式训练，通过这个练习，培育学生有条例地说话。

不足之处：

1、其次环节支配识字教学，老师逐字进行分析沟通，学得扎实，但学生的主动性不是很高，也占了不少时间，个人认为在形式上是否可多样化,如先让他们小组进行沟通后再反馈。

2、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生爱好取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到其次课时来写，效果会弱许多。

《恐龙灭亡》教学反思3

教学要求：

1、学问与技能

（1）、认读、会写本课生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法

（1）、通过拼读，自行解决读音问题。

（2）、通过探讨、收集资料，探究恐龙灭亡的缘由。

（3）、通过朗读，感受科学探究的乐趣。

3、情感、看法与价值观

培育探究科学的爱好

重、难点与关键

1、认读、会写本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

课时划分

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1、出示教学挂图。

2、讲画面内容，了解恐龙。

恐龙：远古时代的一种体型浩大的食肉、食草动物，已灭亡。

3、出示自己收集的资料。

（1）组成小组议恐龙

A形态}

B饮食}以了解、收集的资料为主。

（2）派一两人上台介绍对恐龙的相识

4、、老师：大家对恐龙很感爱好，现在请大家看一段动画片。（有关恐龙的）

5、老师：今日我们来学习一篇课文：恐龙的灭亡。

二、自由读课文

1、自由泛读。

2、画诞生字

3、讲讲课文的也许内容

课文讲了恐龙灭亡的缘由可能有两种状况：一、是寒冷；二是撞击。但又不肯定是。

三、学习生字

1、出示生字词

2、限时自由拼读。

3、组成两人小组对读。

4、抽取四人上台领读。

5、出示卡片测读。

五、指导书写

1、出示生字词

2、讲识记要点：

3、老师范写，写生书写。

六、布置作业

抄写词语。

其次课时

一、复习

1、听写词语。

2、出示一段话测读是否能读得正确、流利。

二、学习课文

1、自由读课文，想想：

（1）课文提了一个什么问题？

（2）、课文又解决了什么问题？

（3）、课文还有什么问题是无法解决的？

（另一种教法：请同学们自由读课文，弄清每一段写了什么，提出问题）

2、自由组成探讨小组解决问题。

3、汇报。

（1）、问题：浩大的恐龙为什么会消逝呢？

（2）、解决：课文提出了几种说法？

A、有一段时间，地球寒冷，恐龙耐不住寒冷，渐渐地消逝了。

B、宇宙行星撞上了地球，尘埃遮住太阳，食物削减，恐龙灭亡了。

C、哺乳动物偷吃恐龙蛋，使恐龙灭亡。

D、流行传染病，恐龙全部死亡。

E、全球气温下降，使恐龙只能孵出雄性的小恐龙。

（3）、未解决问题：恐龙灭亡是个谜，至今还未解开这个谜。

4、深化学习课文。（可由学生提出疑问）

（1）、第4自然段的省略号说明什么？大家猜一猜。

说明恐龙灭亡的缘由还有许多，说不完。

（2）、这些说法都有肯定的道理，但又不能让人完全信服。

(此处可进行辩论教学)

示例1：

甲方：我认为寒冷说有道理，让人信服。

乙方：我认为寒冷说没有道理，不能让人信服。因为也有许多动物没有皮毛，如蛇都能躲过寒冷，而恐龙为什么不能？

老师：予以激励并引导朗读第2自然段。留意要读出寒意。

示例2：

甲方：我认为行星撞击星球说有道理。

乙方：我认为行星撞击星球说没有道理。因为那么多的.食草食肉动物都能活下来，为什么唯独恐龙灭亡了？

老师：说得对，大象的体重也很重，如今还活得好好的，可恐龙为什么就灭亡了呢？请大家一起读第3自然段，留意要读出恐怖。

（3）、第3自然段的说法可以有其他得

学生可补充恐龙灭亡的其他缘由。老师相机引导朗读。

（以上教学可援引资料与图片）

5、结束课文，朗读第1、5自然段。

三、布置作业

收集与恐龙有关的资料开个展览会。

《恐龙灭亡》教学反思4

《恐龙的灭亡》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是隐藏在“恐龙”二字背后的无穷隐私。想要上好这一课，就必需是一个胜利的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的怀疑引导他们去探究，去找寻其中的隐私。

课文具体讲解了恐龙灭亡的两种缘由，这也是我这节课的重点。读了其次自然段后，学生发觉恐龙灭亡的缘由是寒冷，接下来，我让学生围绕“浩大的恐龙为什么也耐不住寒冷”这个问题再读课文，让学生用句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”练习说话，这样第一种揣测就可以完整地呈现了。在引导学生通过阅读理解恐龙灭亡的说法的.同时，还要引导学生读懂这种说法中的逻辑关系和这种说法是如何表达的。比如“小行星撞上地球”与“恐龙慢慢灭亡”之间并不是一种很简洁的因果关系，这中间还有因“小行星撞上地球”引起的地球上气候物种的一系列改变，最终才导致了恐龙的灭亡。因此，引导学生仔细研读课文，理解“小行星撞上地球”与“恐龙慢慢灭亡”之间的内在联系，既是理解课文言语内容的训练，也是逻辑思维实力的训练，是本课教学的重点，也是本课教学中对学生的言语实力有提高作用的内容，扎扎实实地落实，切实提高学生水平。

综合课内外的信息，引导学生就恐龙灭亡的缘由绽开沟通。恐龙的灭亡是小学生非常感爱好的话题，在学习本课前老师布置学生就这个话题搜集了资料。在学习了课文如何表达恐龙灭亡的缘由之后，应引导学生综合课内外的信息，以符合自己的观点为标准对信息进行处理，再以把意思表达清晰为标准进行口语表达训练。这样就充分发掘了课内外的语文教化资源，培育学生搜集和处理信息的实力。

《恐龙灭亡》教学反思5

从发下新书起先，我就发觉孩子对《恐龙的灭亡》这篇文章特殊感爱好，尤其是班上为数众多的男孩子。平常也常常望见他们拿着恐龙的玩具在仔细地玩。所以在上这节课之前，我布置了一个作业，让孩子们去查找有关恐龙的资料，可以是故事、图片、玩具等等。孩子们爱好盎然，看上去劲头十足，不停地探讨着。我则在一旁静静地视察着，心中充溢了期盼，又夹杂着不信任。看明天吧！雷声大，雨点小的事太多了！

其次天一早，我早早来到学校，检查孩子们的作业。起先的那几个，都没有完成，我不禁悲观起来，想起了前几次类似作业布置后的惨状，心里哀叹：莫非农村孩子的资料就那么难找，老师这样的`教学打算工作就那么难以进行？可接下去的情形，却让我大吃一惊，心情也为之好起来。孩子们搜集的资料五花八门：有从幼儿园的书上找来的（原来幼儿园时就特地有一本介绍恐龙的书，特别生动和完整）；有形象的玩具；有好玩的恐龙童话；还有一本《恐龙大世界》科学书，省去我好多内容的介绍，学生看了书就能明白许多科学学问；甚至还有一副恐龙骨架图。哦，我的孩子们，你们给孙老师带来了意外，带来了惊喜！

我立刻大大地夸奖了孩子们一番，瞧他们脸上那兴奋的神情，我不禁为自己刚才的想法而脸红。我适时地请学生讲讲找资料的过程。没想到，一个小挚友为找到资料，翻了五、六本书，又征得姐姐的同意才完成作业，那种锲而不舍的精神真让我感动。想想自己对学生的不信任，一些该查的资料因为起先几次的失败而没有进行下去，太不应当了。谁说我们的孩子不能去收集资料，那是老师对孩子不信任才说的话！让我们给孩子一片信任的天空，给孩子一片放手的天空！

《恐龙灭亡》教学反思6

《恐龙的灭亡》是人教课标版小学语文二年级下册第八组的一篇科学学问小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭亡”的说法为线索，介绍了恐龙灭亡的几种缘由。今日送教下乡，我执教了《恐龙的灭亡》一课，从预设到生成，我深化地思索一下，有亮点也有诸多不足，登记自己的偶感，以期盼自己的进步。

提前接到通知是去乡下的学校上课，没有多媒体设备，只能上一节常态课。可是恐龙已经是不存在的生物了，有大部分的男同学都对恐龙有深厚的爱好，可还有许多同学不了解恐龙呢？于是我就预设了这样的导入：

1、利用恐龙模型导入。

同学们看，老师给你们带什么来了？（出示恐龙模型）你们相识它们吗？（生回答同时板书：恐龙）你对恐龙有哪些了解？（学生沟通课前搜集的资料）

2、老师展示恐龙图片，并简洁介绍恐龙的相关学问。

3、充分利用课文插图，加上声情并茂的解说导入课题。

师：我们刚刚看的图片是大约两亿年前，地球的主子，那时候地球上还没有人类，它们到处漫游，踪迹遍及整个世界。请看课文的插图（140—141页）老师讲解并补充资料：你们看，这就是大约2亿年前的地球，到处都是恐龙，大的恐龙有几十头大象那么大，小的只有一只鸡那么大，它们有食肉的、有食草的、也有杂食的，你看，各种各样的恐龙有在天上飞的'，有在地上跑的，也有的在水中玩耍的……可是，我们现在的地球上还有恐龙吗？浩大的恐龙为什么会渐渐地灭亡呢？我们今日就一起学习课文《恐龙的灭亡》（补充板书：恐龙的灭亡）。（学生和老师一起书空，后齐读课题）。

这样分三步进行过渡，有图片有模型有情景有解说，虽没有多媒体的渲染，也很丰满，还没有脱离语文的本色。

我个人认为一、二年级属于低段，语文教学的重点还应放在识字和写字上，遵循的原则仍旧是字不离词、词不离句、句不离详细的语言环境。据此，我预设了如下的识字、写字的环节：

1、请同学们打开书140页，轻声、自由读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。

2、课文中的生字宝宝等着和你们交挚友呢？快去相识相识它们吧！（学生自己用自己习惯的、喜爱的方式认读生字，生词）

3、老师检查认读生词状况（出示生词卡片：齐读、小老师领读、指名读……）

4、检查生字认读状况（出示字卡：齐读、开火车读的同时组词、说话、说识字方法……）

这四个环节中也是有梯度的，重点训练学生的自学实力，自主学习为主、合作学习为辅、然后老师的引导下进行全班沟通识字方法，顺遍指导书写一两个字。

感悟的目的是激发学生的探究大自然的爱好，初步了解恐龙灭亡的几种说法，基于此我只是让学生自己读书用序号标出几种说法的序号，并用简洁的词语概括（冻死说、饿死说、偷吃说、传染说、雄性说）并适当拓展，让学生绽开想象的翅膀想一想，还可能是什么缘由让恐龙灭亡了呢？这样不仅训练了学生的想象实力，也培育了学生的口语交际实力。

反思这节课的不足：识字、写字的环节没什么创新之处，还是以前上课惯用的几个环节，学生也没有很高的学习爱好，也没能做到面对全体……感悟这一环节给人的感觉是很粗糙，不精细……

我在思索：低段的阅读教学若上公开课究竟该怎么选择？是如这节课的设计一样既识字、写字也感悟课文？是特地识字、写字？还是上课伊始只是简洁的复习字词的驾驭状况，把重点放在感悟上？

以上就是我对《恐龙的灭亡》这堂课的一点点教学反思，每一次磨课都让我有很大的进步，但困惑也总是接踵而至；每一次活动也都让我明白：想成为一位好的语文老师，是要靠勤奋努力的。学问的海洋太宽太阔了，我只采撷了大海中的几朵浪花，我还需披荆斩棘，接着前行……

《恐龙灭亡》教学反思7

《恐龙的灭亡》是人教版第四册的课文，这是一篇科学学问小品文，文中列举了有关恐龙灭亡的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推想引发了学生对恐龙灭亡这个谜的探究。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培育学生的质疑实力，发展学生的智力。

教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的`意思；读中，要积累、感悟，内化课文的学问，读中，要思索、质疑，提高相识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭亡这个谜有探究的剧烈欲望，懂得提出问题，培育学生分析问题和解决问题的实力。使学生主动参加、大胆质疑、合作学习、体会过程。

课时支配为两课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上感悟思索课文所引出的问题。

教学目标是正确、流畅地朗读课文，理解、积累词语。

有对恐龙的灭亡等自然界现象进行科学探究地爱好和愿望。

在教学过程中，始终以读为本，以读导学。让学生：

1、读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭亡的说法，特殊是详写的“寒冷说”和“撞击说”。

2、读中积累语言。学会积累和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。在学习课文时，对“说法、慢慢、渐渐”等词语通过换词来理解词意，从而理解文意。如：“说法”可以换成“看法”、“猜想”等，让学生明白文章所说的有肯定的道理，也有揣测的成分，为激发学生探究恐龙灭亡隐私愿望埋下伏笔。

3、读中思索质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思索、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授学问通发展智力、培育实力的关系。学问是智力和实力的基础，发展智力、培育实力的过程，能使学生加深对学问的理解。要引导思维的途径、方法，激励独立思索。培育学生提出问题、分析问题、解决问题的实力，逐步提高相识水平。既然课文列举的是还不能完全证明的缘由，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的资料收集、整理，理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培育学生大胆质疑的实力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体会其中的过程，学会思索的方法。分页标题#e#

4、读中迁移内化。识字、阅读、写作三位一体是我们跨越式培育学生创新思维实力的教学模式。通过前面的识字，阅读教学和学生的拓展阅读，学生对课文的学习有了新的相识，对课文引申出的问题有了自己的看法，特殊是有关恐龙灭亡的缘由，学生还有许多的说法，他们要写下自己认为合理的理由；而从恐龙的灭亡想到其他物种的生存状况则是对学生思维的拓展，学会举一反三，反思人类自己对生存环境的重视程度，从中悟出爱护大自然、酷爱大自然。这是我们学习这篇课文的一个重要目标。

《恐龙灭亡》教学反思8

一、激发学生的爱好

俗话说：“爱好是最好的老师。”学生有了爱好，就会全身心地去投入、去做事，学与乐不行分。因此在导入新课时，为了激发他们学习的爱好，我先出示几张恐龙的图片让他们看，然后设疑：为什么今日的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？这让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的'心态下进入课文。

二、抓住重点词学习课文

我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，浩大的恐龙为什么会消逝了呢？在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“浩大的恐龙为什么会灭亡呢？”等词句。在课堂上对学生渗透探讨性学习的方法，让学生能利用这些信息自主选择适自己探究的问题进行探讨。

三、读中感悟

在学习2、3、4自然段的时候，我让学生在读中想象、读中感悟，抓住“非常寒冷”“寒冷”等词语，结合恐龙自身的外形特点，思索恐龙灭亡的缘由有可能是天气的寒冷，它不能够抵抗住寒冷而给冻死的这种说法和“恐龙蛋被偷吃”“传染病的扩散”等多种揣测。学生在反复朗读课文的基础上，很快地理解了课文的内容。学生的学习爱好特别高，学习效果又特别好。

四、拓展

课后，我跟孩子一起观看了“恐龙的记录片”，他们爱好盅然，一边看一边争论，这使孩子们有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。

不过，本节课还存在着一些不足之处：

在时间的支配上不是很恰当，出现了前松后紧的现象，另外，没有进行小组探讨，不能让每一个孩子都能发表自己的见解。

只有不断的反思、发觉问题、才能够解决问题，我信任在今后的教学中，我会好好地反思自己，变更自己，使自己的课堂出现更多的亮点。

《恐龙灭亡》教学反思9

《恐龙的灭亡》这篇文章可说图文并茂，形象生动逼真，呈现了在中生代时期，遍布恐龙的神奇世界。最终更引起人们反思：为什么今日的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？

恐龙是已经不存在的生物了，然而“恐龙”却是孩子们特别感爱好的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的新奇心。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的协助作用，是对学生进行用才智的目光去视察、发觉身边的科学，培育学科学、爱科学、发觉科学的极好范例。

在《恐龙的灭亡》的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维实力，激发学生的探究爱好。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的`新奇心，有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起沟通一下：

在本课的识字教学后，我将重点放在了冻死和饿死的两种说法之上。两种说法我均采纳从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是被冻死或是被饿死；再进入细微环节找句子，原委是什么缘由致使恐龙被冻死或是饿死；最终细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，学生讲到非常寒冷，突然，一片黑暗等等。这样教学特别的扎实，清楚。

新课标指出，阅读是一种特性化的行为，应敬重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思索和感悟。如在讲到恐龙被冻死的一个缘由：有一段时间，地球上突然变得非常寒冷。当学生讲到突然和非常寒冷这两个词时，就立刻让他们读，通过读来体会到他们独特的感受。当讲到一片黑暗时，就立刻用运用图像资料，让学生直观感受，再通过读将自己的感受表现出来。这里我们一般采纳先通读文字，再看画面的方式呈现，防止用看画面代替课文学习，所以这个先后依次有讲究，我在写教案初稿时，就反过来了，先看画面，再来文字，当然效果是不佳的。合理运用生动的课件去冲击学生的视觉，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于主动主动的状态，这也体现了现代信息技术对教学的服务。饿死之说，通过这一探讨，须要理清与相识事物之间的联系，还要培育学生的逻辑思维实力，培育合作意识，提高探究实力。我的备课第一稿，感觉上条理不清，好象怕学生理不清思路，自己舍命说许多，最终似乎还是没有说清晰。那么现在我采纳引读的方法，尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照耀，所以生──植物大量枯萎，死亡。

师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，慢慢地死去了。

师：正是因为这些动物的削减，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也慢慢地灭亡了。并结合多媒体，很清晰，很有条理性，学生也很简单从这个结构图中去理清事物之间的联系，我也不用多说什么，很简洁地过去了，也节约了时间，这样的方法我觉得是一举多得。遇到有类似结构的文章，在教学时我想这样的方法还是可取的。

在阅读教学中应让学生充分地读，在我的识字教学环节中的设计中，充分地体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获得直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭亡？”这个问题朗读，边读边思索，最终我以问引读，学生以读代答，如：

师：恐龙为什么会灭亡，请你快速找找课文中对恐龙的灭亡有哪几种说法。

沟通反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来沟通一下吧！

生便将相关内容读了下来，以读代答。而我便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了学生的朗读状况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭亡的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生爱好高。这样的形式还包括我后面出现的：你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答。这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推动的阅读教学新模式。”以读为主，纵向推动，将朗读感悟作为一堂课的主线来推动阅读教学的进程。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，通过精确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。

以上就是我对《恐龙的灭亡》这堂课的一点点教学反思，这次研讨活动，得到了教研员、名师及学校领导的指导和帮助，在这里我也特别感谢他们，真的感谢你们给了我这么好的一次学习机会，让我真正明白，当一位好老师，是要靠磨出来的。

《恐龙灭亡》教学反思10

恐龙的灭亡，我本以为书上的种种说法已经很有代表性,很难再想出其他的缘由了。不过试试看,或许能说出点什么呢。于是,我对学生说：“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭亡的缘由还有什么?”陈中杰说：“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。”尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二，又能联系当今社会时事，所以我对他大加赞许。紧接着，杨文杰说：“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”金正抄补充到：“而当时没有测量地震的地动仪（前面刚学过《数星星的孩子》）”我听了，为学生的想象力感到傲慢，但地动仪是人类独创的，作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具，又如何能运用呢？所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说：“他们不知道哪里什么时候发生地震，所以逃脱不了地震的灾难，对吗？”有的`学生说：“或许当时火山爆发，恐龙灭亡了。”李求乒说：“他们可能吃了一种有毒的食物，中毒死了。”发生集体食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到这一点。雨菡说：“或许是有一次天气太热了，浩大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维，因为课文中的一种说法是：有一次，地球上的天气突然变得很寒冷，恐龙耐不住寒冷……李求乒又说：“可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭亡了。”

恐龙灭亡的缘由至今是个谜，因为许多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今日学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气，可无法掩盖他们的灵气。当老师的或许就是靠了这么一点点的对学生的观赏而支撑他钻研繁难的教学吧。

《恐龙灭亡》教学反思11

获得科学学问，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的爱好和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的新奇心动身，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延长拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习，以训练学生的语言和思维实力，激发学生的探究爱好。

课内珍贵的时间应当让学生驾驭学习方法，驾驭开启学问殿堂的钥匙和开启门锁的方法。通过本课学习，我们不仅要帮助学生了解文中介绍的五种说法，还要激发调动学生自主探究的爱好，让他们主动主动地通过各种渠道了解更多的学问，开阔视野，培育科学的探究精神；不仅要让学生能够用书本中的语言来介绍恐龙灭亡的种种说法，还要能够以课本为例子，自觉地运用文中的段式来介绍自己了解的其他说法。从以上的教学环节我们可以看到，学生对于各种说法都特别感爱好，不管是小组合作学习，还是全班沟通汇报，说者都很尽兴，听者也是兴致勃勃，并时常地提出自己的疑问和观点，课堂气氛特别活跃，教学效果也特别志向。

同时我们也必需清晰地相识到，课堂上必要的.拓展是切实可行的，它能激发学生求知的欲望。但假如大部分时间用来拓展而忽视对文本的解读，脱离语文学科的本位，一味地强调纯技术性的东西，一味强调课外拓展延长。匆忙读完文本，就起先上网搜寻与课文相类似的材料，然后围绕材料进行沟通。这样的语文就变质了。如何引导学生运用课外拓展的资料，将它们糅合成一个整体呢？以上案例做了很好的探究。小组合作学习给学生汇报展示的时间和空间，让他们充分感受课外探究的乐趣，领会科学的浓浓魅力；指名汇报的过程中，从易到难，提出不同的要求，奇妙地引导学生运用文本解读过程中学到的方法将各种说法整合在一起，创作出一篇新的《恐龙的灭亡》，实现了课内与课外的有机融合。

总之，学生看作是学习和发展的主体，是语文学习的主子，是阅读教学课堂的主子。因此，老师必需真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的快乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，去读书探讨，真正实现特性的发展。

《恐龙灭亡》教学反思12

《恐龙的灭亡》是人教版第四册的课文，这是一篇科学学问小品文，文中列举了有关恐龙灭亡的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推想引发了学生对恐龙灭亡这个谜的探究。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培育学生的质疑实力，发展学生的智力。

二年级的孩子形象记忆远比抽象记忆及得坚固，理解更透彻。为了更好的激发孩子们的爱好。在创设情境，激趣定标这一环节中，我打算了一些恐龙的视频资料。每张幻灯片上都有一只恐龙的图片。形象直观的让孩子们感受恐龙的浩大、好玩，加深孩子对恐龙的相识。不过由于上课惊慌，把没有剪接的视频播放出来。这样一群在沙漠中找寻水源的恐龙突然戛然而止，没有给人足够思索的空间。

二年级的孩子在生字识记上已经有了一些方法和肯定的技巧。所以在自学互动的第一次小组合作学习中，我的主要任务是让学生通过初读课文，自学识字。

教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的学问，读中，要思索、质疑，提高相识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭亡这个谜有探究的剧烈欲望，懂得提出问题，培育学生分析问题和解决问题的实力。使学生主动参加、大胆质疑、合作学习、体会过程。虽然在教学过程中，能始终以读为本，以读导学。让学生在读中理解文意。通过学生的.个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭亡的说法，特殊是详写的“寒冷说”和“撞击说”。

由于学生合作意识不强，许多时候都是以个人的的理解来替代小组的看法。而且许多学生没有与别人探讨的习惯，不会表达自己的观点，只有小组长的表现欲望很强，能主动的与老师进行互动。因此，两次的小组合作效果不是很志向。

达标测试中，我共支配了abe三组练习，让学生任选一题完成，结果在制作幻灯片的时候没有考虑到学生会干脆的从其次题起先解答，导致教学有些被动。

整堂课，教学目标2没有得到落实，指导书写生字“亡”“肉”处理得相对简洁，没有范写，也没有展示，只是点到为止。

在这次的“高效课堂教学范式”竞赛中，我的课堂组织实力仍需接着提高，个人的教学水平还有待改进。从中也看到了我和其他老师的一些差距，今后，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。

《恐龙灭亡》教学反思13

上好的那一刻，“下课”两字多么好听，最终解脱了！自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好快乐。原来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己确定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭亡》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在打算的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。。。亏得有沈老师，要不然这次我死得确定很惨！千言万语难表我感谢之情！

《恐龙的灭亡》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的隐私，而作为老师，想要上好这一课，就必需是一个胜利的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的怀疑引导他们去探究，去找寻其中的隐私。而这一点，在我备课的当时好像并没有领悟到。

课文具体讲解了恐龙灭亡的两种缘由，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采纳了两种不同的教学依次。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭亡的主要缘由是什么？”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。其次次我便从“恐龙为什么耐不住寒冷？”这个问题动身，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最终还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭亡的缘由是寒冷，而浩大的恐龙为什么也耐不住寒冷呢？这样，我设计中要学生练习的`句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。

在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，剧烈的，但似乎凡事都有物极必反的时候。视频的起先的确是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮丽景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去似乎火山喷发似的。不过好在孩子们够聪慧，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。

教案中有许多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“浩大”等两个字意思想近的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发觉这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发觉的，只是我稍作引导，问他们“浩大”的“庞”是什么意思后，他们就渐渐反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出许多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严峻的错误，原来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个“寒冷”，“寒冷”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的。。。

缺憾的是我课堂应变不够机灵。在课的起先，我问孩子们“你们了解恐龙吗？知道恐龙的哪些学问呢？”孩子说了许多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭亡的说法一共有12种，当时我就说：“究竟他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证！”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提示我这点的。

今日在看李镇西老师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，特别不行思议！不过压力之下必定会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，平常的课，含模糊糊地就过去了。

上公开课总是磨砺人的，而我须要再多一点细心，多一点热忱，多一点爱与关注。

《恐龙灭亡》教学反思14

《恐龙的灭亡》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学学问的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的爱好和愿望。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的新奇心，有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。

一、激发学生的'爱好

学生有了爱好，就会用全副精神去做事，学与乐不行分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学习的爱好。但是不光是简洁的看，还让学生在自己已有生活阅历来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的爱好，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“浩大”。

二、抓住重点词学习课文

我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，浩大的恐龙为什么会消逝了呢？

在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。比如：消逝也就是灭亡的意思。在感悟“短多了”的时候，我把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为阿拉伯数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而非常直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。

在此基础上我们观看恐龙灭亡的专题纪录片，扩宽了学生的思维和视野，让学生对于宇宙和生命有了更深刻的理解。

三、不足之处：

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