《颐和园》教学反思（3篇）

第第页《颐和园》教学反思（优秀3篇）每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中文章。写作是培育人的察看、联想、想象、思维和记忆的紧要手段。信任很多人会觉得范文很难写？以下是人见人爱的我共享的《颐和园》教学反思（优秀3篇），在大家参照的同时，也可以共享一下给您最好的伙伴。《颐和园》的教学反思篇一1、突出了同学的`主体地位新课程主张以同学为主体，让同学做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分敬重同学，始终让同学处于主体的地位，老师则更多的成了引导者、组织者，成为同学学习的好伙伴，整个教学的过程，老师和同学始终是公平对话的过程。2、创建了和谐的对话场境老师角色的转换，使我从课堂的独白者变为同学学习活动的对话者，从传递学问的权威者变为同学与文本进行心灵对话的激活者。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学《颐和园》这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，呈现了同学在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把同学带入情境场，加深了同学对课文内容的理解，激发了同学视美、爱美的情感，实现了同学对文本的理解与赏识，达到了和谐对话。3、培育同学的学习方法语文教学，引导同学理解一篇篇课文的内容当然紧要，但其并不是最重要的。最重要的是引导同学把握学习方法，即我们常常所说的授之以渔。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着同学走一程，即由老师引导同学体会长廊的长和美，了解的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让同学分组进行协作学习。同学通过有感情地朗读，体会文章的美；这样，同学在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，培育了同学团结协作的精神。最终在学习昆明湖上的十七孔桥时，让同学自学，更充分地体现了同学的主体作用。这种又开始的扶着走，到后来的同学之间学着走，到最终的同学个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们老师在教学时，所应当侧重体现的。4、重视培育同学的理解和表达本领《颐和园》这篇课文是一篇游览性的课文，不仅文章内容美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让同学在熟读课文的基础上充分记忆课文的内容，练习表达。于是，讲课时，我依据本文的特点及同学喜爱旅游的特点，学习设计了让同学当小导游这一情境。但是由于时间的原因，没有使全部同学融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。5、注重课文表现形式的教学自实施新课程以来，许多老师注重了教学方法和教学方式的变化，课堂花样增多了，教学过程变得热闹了，但是一些成功的语文教学阅历也被丢弃了。如，读写结合的阅历。阅读教学只重内容理解，忽视写法引导的现象还较为严重。针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导同学学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最终总结的写法，以及第二段捉住特点写长廊的写法。我现在的体会是：倘若能进行一次小练笔会使同学更好地把握写游记的方法，从而提高同学的写作本领。但缺憾的是这次小练笔没有时间进行。颐和园教学反思篇二课文所描写的内容由于与同学生活比较遥远，同学不简单产生情感上的共振，所以在教学上我先播放了颐和园有关的教学视频，先给同学做一个铺垫，在学习课文内容之前对颐和园有个大致的了解。我设定的目标是“有感情地朗读课文，背诵本身喜爱的部分；了解颐和园漂亮的景色和课文美妙的语言；学习按游览次序捉住景物特点写的方法”，因此在环节设计上，先让同学整体感知颐和园的“大”和“美”，在这样的感受的基础上，再理一理本文的写作次序，捉住每一自然段的开头一句话，强调按游览次序写作的方法。在这些的基础上，再突出课文的3、4自然段，也就是课文的重点部分万寿山部分。在重点部分，又穿插一些课堂中的小练习以及背诵、小练笔，让同学在学中练，在练中巩固。像这种写景作文，应当是读和悟结合得特别好的，可是在真正教学过程中，我又犯了老毛病，为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，同学对昆明湖的静与绿的感受不到位，感受不到位，那么后面的再读再说就一个个地脱节了。直接导致后面的“滑”与“划”的区分与好处也理解不到位。而且我总是会疏忽了朗读的紧要性。不管是公开课还是平常上课，总是匆忙讲完，很少让同学有机会能和文本对话，这是大忌吧。语文原来就是师生对话，师生与文本的对话，而这点，我做得不够到位。在本课中，讲到昆明湖的静和绿时，真该多给同学点时间，放下教学速度，让他们本身带着理解与体会，边想象画面边读一读这两个句子，感受昆明湖的静和绿。还有我的备课好像总是局限于本身设定的框架里，单一的线条感，同学一没依照这样的次序出牌，就满盘皆乱，用其他老师的话说，就是喜爱把同学塞进我布置好的步骤中，带着他们往东往西，而不是顺着同学的方向。同时，对于一篇课文，好像大家都只是流于表面，没有很深层次的去挖掘。我本身没有深层次地去挖掘，同学也没有深深地沉浸在其中。本身总是问，为什么现在的同学这么懒，都不动脑筋，我想这和老师也有关系吧。对教材的挖掘不够深刻，对同学内心情感的挖掘不深入，只是浅浅地就足够了。大家也只是交流交流词句的好坏，没有达到真正的情感态度价值观的交流。还有一些就是本文中的一些学问点没有落实，譬如说表示移步换景的句子同时也是过渡句，这个没有好好落实，甚至没有提及。同时，课文第4段是依照方位次序写的，小练笔也是依据方位次序，可是这两者却没有适当的提及，适当的联系起来，而成了孤零零的两个孤岛，毫无作用可言，甚至同学也根本想不明白，用不起来。不得不说的是我的一个不足，老师语言语调上的变动，可能跟我看的视频有关系，视频中那些老师的声音都是温和可亲的，不自发的我也变得温和可亲了。但是整体的基调不能更改我的声音缺乏抑扬顿挫的事实。还记得上次在我们学校比赛的《掌声》，其中第一个老师的语音语调，教态给我印象很深刻，让我特别喜爱。但是师傅们又说上课要有激情，这个激情实在指什么呢？我想应当是一种忘我的状态吧！而不是刻意地表演！颐和园教学反思篇三《颐和园》这篇课文依照游览的次序，用生动的语言、精准的词汇、恰当的比方，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出爱好之情，是一篇培育同学语感，帮忙同学积累语言、运用语言的好文章，也是培育同学的审美情趣，加强同学的民族骄傲感的好教材。教学中，我们围绕从哪些语句可以看出“颐和园是个漂亮的大公园”来打开讨论。同学能够捉住课文的2345段，从中提取描写长廊、佛香阁、万寿山、昆明湖、十七孔桥等美景的好词句交流，朗读，好几个同学读到“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点痕迹。”这一句，我依据课文中的泡泡问大家：“滑”字用的好在哪里？同学们在思索，课前同学只是依据老师设计的前置性作业去读课文，认生字，围绕一个主线问题，找相关的答案，没有注意课文中的关键词或者提示语（小泡泡）。有的同学说：由于昆明湖静的像一面镜子，所以，在看来，游船从湖面上是滑过，而不是“划”过。这是范玉涵同学站起来，说：“我认为昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉这一句我认为是通过打比方的