研究性学习的评价

PAGEPAGE3研究性学习的评价一、评价的主要内容研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每一个学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程，其大致包括：（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。信息的来源渠道是多方面的，主要有：（1）学生的开题报告；（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；（3）评审学生的结题报告及论文的答辩等。二、评价的特点1．评价过程全程性同传统的以考试为主要方式的一次性定量评价不同，研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程。一方面要收集过程信息，作为评价的依据；另一方面，研究过程中贯穿了几次阶段性评价（包括开题评价、中期评价和结题评价等），收集的数据更为全面。2．评价主体多元性研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。3．评价内容丰富性研究性学习的评价从过分倚重学业成就转向注重综合素质，从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。评价的内容通常涉及以下几个方面。一是参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好了资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。二是研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可以通过行为表现和学习的结果反映出来。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。四是学生的创新精神和实践能力的发展情况。要考虑学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题和解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价发展状态。五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文，一份调查报告，一种模型，一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。4．评价手段、方法多样性研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。三、评价的工具研究性学习的评价有别于传统的评价，评价的主体从单一转向多元化,评价内容从过分倚重学业成绩转向注重综合素质，从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。研究性学习评价的这些特点，导致研究性学习的评价需要收集的数据比较多，数据处理也比较困难，时间跨度长，具有一定的复杂性。在这种情况下，单凭教师的主观记忆是不切实际的，也是不科学的，需要找到一种科学、高效的评价方法，利用“评价量表”就是其中一种有益的尝试。所谓评价量表是以评价主体、评价过程和评价内容等不同的组合关系为维度，设计的一系列的针对评价对象的评价表格，每个表格中都包含了该评价维度的评价项。利用评价量表，将评价对象按照待评价维度分门别类，将繁琐的评价过程，变为简单的填写评价表的过程，大大提高了研究性学习评价的可操作性。同时利用评价量表，可以记录研究过程中的信息，易于过程性评价的实现。正是由于这些方面的原因，评价量表在一段时间的实践过程中，得到了良好的反馈，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有着很显著的作用。研究性学习的评价量表应针对研究性学习的评价特点（过程性、多元化评价）来展开，下表中列举了研究性学习评价实施中常用的量表。量表对象评价项目开题阶段实施阶段结题阶段评分阶段教师课题研究方案设计表课题研究方案评审表教师指导记录表（学生）实施过程评审表结题评审表指导教师表现评分表（学生）学生课题研究方案设计表选题意向表小组考勤表组员表现表（组长）小组长表现评价（组员）组员表现表（组长）小组长表现评价（组员）小组长自评表组员自评表组长打分表组员互评表四、评价结果的表述研究性学习的评价将定量评价和定性评价相结合，在实践中，通常采用“等级分＋评语”的方法。这种做法是对研究性学习的每个阶段过程按照量化标准，根据评价量表，单独进行评价，这种评价会折合成一个分数（100分制），然后定义各个评价项在最终总成绩里面所占的权重，以各评价项的分数乘以权重，得到该课题小组的分数，最后将学生的得分（百分制）折合成等级分（如A～E五等）。【案例】教师将对学生评价分为方案设计、开题报告、研究过程、成果质量、答辩表现5大项，每项的得分情况（100分制）和权重设置如下图所示。将该小组的各项得分情况相加（18+7+27+24+9）得出该小组在本研究中的得分为85分。这85分为小组研究课题的总得分，对于每个小组成员的初评成绩，由小组长给出每个组员的附加分值或附加权重，前者采用加减分的方法，给组员调整成绩，如张同学很积极，参加研究很主动，组长给其加5分，其得分即为90；后者采用乘以比率的方法，如周同学很少参与研究，组长给他的比率为0.8，则其得分为68分。这里要说明的是，加减分或比率调整应该有上下限，除了不能超过总分100分外，一般加减分调整不应该超过总得分的10％，比率调整上调不应超过10%，下调不应超过40％。各个学生的评分结果出来后，指导教师可以根据自己对学生研究进程的了解和学生自评结果，进行微调，给出附加分，但微调的幅度不宜太大，否则容易影响评分的公平性。将学生的初评成绩和附加分相加得到每个学生参与课题研究的成绩。教师可以将学生的表现分等级，比如说100～90，为A级，90～80为B级，80～70为C级，70～60为D级，60以下为E级，然后根据学生的课题研究成绩给出学生的等级分。等级分制将定性评价和定量评价巧妙地结合起来了，相对非常精确和“刺眼”的分数，等级制显得更为温和，即给学