2024年《雪儿》教学反思

第页2024年《雪儿》教学反思《雪儿》教学反思1

语文能够帮助学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生语言的积累，培育学生语感，发展学生思维，使他们具有适应实际须要的各方面的实力。语文还能够提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。

《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲解并描述了我为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了我爱鸟的美妙心灵，也流露了我对自由生活的酷爱与憧憬人与自然的和谐的心情。

一、以图引读

上课伊始，我从雪儿的名字人手，出示图片，同学们，这就是雪儿，你们喜爱雪儿吗?为什么?学生通过读书，有的运用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的宠爱之情。可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、美丽，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深化文章的文字内涵。原本美妙的事物却有了哀思的经验，激发学生的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们不由自主地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品尝出小女孩和他爸爸的爱心。

在阅读中，老师要引导学生抓住课文中的两句话：我多么憧憬外面那明媚的春光啊!，从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云让学生通过想像，在脑海中呈现出蓝天、白云的'美妙景象，体会作者写这两句话的用意。我和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅翱翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美妙的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。

图文的结合，让学生产生了阅读的爱好，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。（其实，自己并不太喜爱这个导入，作者写这篇文章的思路是什么呢？了解作者的写作意图和写作思路，对我们的教学会有帮助的。一上来主角就登场,少了点隆重的气氛,点轻了雪儿的作用）

二、以悟解读

在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的不怕任何艰难险阻飞越千山万水忠实传递信息蓝天信使等关键词，再结合课外学问，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的英勇、机灵、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚决了要将雪儿放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当雪儿飞起来之后，抓住啊欢呼高高地托起漂亮的弧线等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。(这个体会好,光靠爸爸说是不能让人信服的,只有让孩子知道信鸽的本领,他们才能够从心底里钦佩雪儿)

三、以词品读

整合全文，可以紧扣一个词蓝天来品尝小女孩、雪儿之间的人与自然的和谐。由蓝天才是你施展本事的地方为切入口，让学生去品尝蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的憧憬，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回来蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。

学生语文素养的提高，在于语感的培育，在于学生对语言的感悟。语言的感悟须要通过对文本的理解，特殊是对字词句段的思索、品尝来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思索品尝的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。

《雪儿》教学反思2

教完《雪儿》，我思绪万千。课文中字里行间都透露着“我”对雪儿的宠爱。洗澡、敷药、取名字……正是因为作者极其专心的呵护，才使这只鸽子没几天就和“我”熟了，才会有人鸟一起相依在阳台看蓝天白云的温馨画面。为了使学生能更近地走进课文，我让他们闭眼想象那动人的一刻应当是怎样的？想象“我”还会为“雪儿”做些什么？由此进行的再加工创建丰富了文本，也丰富了学生的情感。

可就在我们都沉醉在“我”对“雪儿”的浓浓情意之中时，班级的一个思想有些成熟的学生却站起来了：“老师，我想知道，这只白鸽是怎么受伤的？”醇厚说，在教这篇课文之前我可没思索过这个问题，当他把这个问题抛出来的时候，我第一个答案就是刽子手捕鸟者，然后才想到或许这只鸽子是自己不当心弄伤的。学生明显和我第一个答案同出一辙。话题自然就牵扯到“爱鸟护鸟、爱护动物”上来了，于是，我的思绪又回到了课文的.开头，“这只白鸽是爸爸在路上捡的。”“眼睛里充溢哀伤。”所幸它遇到的是文中那个和善的小姑娘，才会有最终完备的结局。想到这儿，我又接着问学生：“站在阳台上看蓝天白云的‘雪儿’此时最渴望什么呢？”“它渴望逍遥自在地在蓝天上翱翔！”一个学生的回答很完整。“它除了须要一个逍遥自在的生活外，我想，它更渴望一个和平美妙的自然环境。”很深远，也很精彩的回答！

我想，有的时候，真的要放开空间让学生去读课文，“仁者见仁智者见智”有依据可言，有道理可讲，那就是会品了。语文这东西，有时真的没有必要追求唯一的答案，就似乎“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”里面的省略号，让人遐想的内容有许多，不须要受许多限制的。

《雪儿》教学反思3

这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、和善。依据课文内容及学生的实际状况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学：

一是出示图片，激情导入。课前我搜集了大量的鸽子图片和资料，利用多媒体从视觉上吸引学生留意力，鸽子漂亮的外形引起了学生的爱好，激起学生具体了解鸽子有关学问的欲望。同学们带着喜悦的心情起先对文本的学习。

二是细读课文，朗读感悟。教学中通过师生声情并茂的朗读，培育学生语感，使其受到感情的熏陶，产生情感共鸣，感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而欢乐骄傲的心情。

三是总结全文，迁移拓展。这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深厚的感情。学文后我进行启发提问：“你有自己宠爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下来好吗？……”教学时我突出强调信鸽的特点，让学生不仅只驾驭书本上的学问，而且拓展自己的学问面，驾驭更多的学问，使学生学中用，用中学。

教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满足。

1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽……”这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导学生体会在广袤的天地里搏击风浪的信鸽那英勇、机灵、坚毅的品质。通过细致研读，学生竟悟出了爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，事实上也是在激励自己的女儿要像信鸽一样，不怕任何困难，争取战胜困难”；也有同学说：“小女孩也会遗忘脚伤难受，闲逛在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的白云”……

多么鲜活的语言！同学们发觉了别人读不到的东西，产生了对信鸽的钦佩之情。悟出小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示、鼓舞。

2、朗读体会到位。这篇文章到处洋溢着浓浓的真情，学生朗读得特别有感情，不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么憧憬”用得贴切传情,仅重读这些词语，学生就悟出了小作者的孤独、期盼之情。“我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”

我和学生一起兴致勃勃地朗读，读出了人鸟情深，读出小作者与雪儿形影不离、非常密切的伙伴关系，把小作者心中的悲伤“读”得荡然无存。

为点燃起学生情感的火花，我出示“展翅翱翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道漂亮的`弧线……”我启发提问学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能以这样的心情朗读这段话吗?”

学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，仿照雪儿翱翔的样子，边读边演，很是投入。

3、惊诧于学生的解词实力。以前我没有重点单独训练学生的解词实力，只是联系上下文简洁说一说字词表面意思，没想到这次同学们不用查书，竟然把词解得那样贴切。如“敷药”，同学们说就是往伤口上轻轻抹药、擦药的意思，不让伤口发炎。还做抹药的动作,而且用上“轻轻”体现出对病人的关爱之情。再如，“信使”，学生说，是以前奉吩咐传达消息担当特别任务、使命的人，就是现在送信的邮递员。

说得多好！竟然与生活实际相联系，把词语概括得生动、精确。

4、结合文本，拓展有效。读“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线。”这句，我让学生体会雪儿不但能飞，而且飞得矫捷有力、姿态美丽。有的学生提出问题:雪儿真的在画弧线吗？于是我让学生想象鸽子翱翔时有哪些美丽姿态。有的同学说它会一个俯冲，拂过河面，又飞上蓝天；它会穿过云层，向太阳飞去；它会在蓝天上空来回回旋……

我趁机总结说出：这么多的花样，真是一道又一道漂亮的弧线！奇妙地突破了难点。

读到“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”时，我提出问题：小作者和雪儿相依相伴了这么久，现在要分别了，你听懂它在叫什么吗？小作者此时又会说些什么呢？有的同学说，“雪儿望望我，似乎在向我祝愿，祝我早日康复!”“感谢你细心照看我，我会回来看你的。”还有的同学说“小作者会说，雪儿，你飞吧，蓝天才是你施展本事的地方。”“雪儿，你会飞得更高！再见！”

这些适时的拓展激活了学生的思维，让学生在美妙的想象空间里遨游。也把课堂气氛推上了又一个高潮。

这堂课师生互动，通过学习本文同学们不仅体会到了人与动物之间的真情，还学会要正确对待生活中的困难和挫折，从小树立乐观向上的生活看法。在反复地诵读中，体会到人应当关爱动物，关爱生命，与动物和谐相处，这个世界会变得更加美妙。

本课教学中还存在一些须要改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；如何启发学生主动思维，发挥想象、联想实力探究与课文内容有关联的学问点；如何引导学生有爱好地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中须要着重努力的方向。另外我班学生大多来自农村，一般话水平不高，在想象说话这一环节有语言表达不清晰的现象。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达实力，理解实力和独立学习实力。

《雪儿》教学反思4

20xx年2月20日有幸倾听了**小语人的偶像——吴**老师执教的一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让我受益匪浅，尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学”给我留下了深刻的印象。我在教学中也起先有意对学生进行“句群训练”，提升学生内在的语言感悟和表达实力。

在执教第5课《雪儿》时，我便仿照了吴老师的“句群训练”，在教学中设计了一处“句群训练”点：先让学生说说“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，此时雪儿会对“我”说些什么，不少同学举手回答，但大部分同学都是以单句的形式回答；接着让学生想想，“我望着那金黄的眼珠，喃喃说道”此时，我又会对雪儿说些什么；孩子们也是踊跃回答，倾听的孩子很仔细；然后让孩子们想想大家刚才所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的.话”，把大家的语言组织起来，说一段通顺连贯的话，这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文，绽开想象，写一段话描述‘我’和雪儿告辞时的情景”；最终我支配2名同学进行了完整的说话练习，其中王悠闲同学说得特别好，她说得详细、完整、有依次、有逻辑，课堂上有此铺垫，学生课下再写“我”和雪儿告辞时的情景便是水到渠成。

吴老师的“句群训练”让我印象深刻，在今后的教学中，我将接着提升学生的语言表达实力，让我的语文课真正地上出“语文味”！

《雪儿》教学反思5

《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美妙心灵，也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬人与自然的和谐的心情。本课的教学，我从以下三个方面的设计以达到教学目标。

一、以问题导入新课，让学生先全面感知。

在进入文本教学时，我先以问题“我是如何对待雪儿的？”让学生通读课文的二至五小节，让学生整体感知课文内容，初步了解“我”爱鸟的行动表现在哪些方面？是在什么状况下有这些行动的？让学生联合会通读后沟通，并能用自己的话说一说。这样就使学生对课文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”和所做的一件事“从今，我每天和雪儿一起去阳台上看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”去研读体会。

二、以感悟解读文本，让学生有切实的感受，

在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，去体会信鸽的英勇、机灵、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚决了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“漂亮的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。

三、以品读、想像深化文本，让学生积累语言。

整合全文，紧扣一个词“蓝天”来品尝小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本事的地方”为切入口，让学生去品尝蓝天的.意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的憧憬，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回来蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。本课中，雪儿与“我”告辞的场面也是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它肯定有很多的话想与作者表明。我适时地启发他们想像，雪儿会对作者说些什么，对“我”有什么样的祝愿，面“我”有会对雪儿说些什么呢？这种立足文本又超越文本的训练，让学生敏捷积累了课文的语言并主动转化成自己的语言积淀了下来。

当然，课堂中还存在着一些须要思索改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；在学生思维出现盲点时如何引导；设计教学过程中如何能避开老师提出过多的问题，如何引导学生有爱好的去学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中须要着重努力的方向。

《雪儿》教学反思6

今日我执教《雪儿》这一课，让我感觉最胜利的是第四自然段的教学，“最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线。”让学生悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的'心情。我抓住“欢呼”一词，提问“欢呼”在此还可以换成哪些词语。学生回答“兴奋”“激烈”“兴奋”“高喊”……是啊，雪儿最终飞回了蓝天，最终又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！让我们一起为它兴奋。学生们一个个声情并茂的朗读课文。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，起先兴致勃勃地朗读起来，边读边演，很是投入。

接下去，我要求同学们联系上下文，绽开想象，写一段话描述“我”和雪儿告辞的情景。可学生的回答都是围绕那几句话，例如：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：“感谢你的细心照看，使我重回蓝天。”“我又能飞了，我好兴奋啊！”“祝你早日康复，每天欢乐！”而我的回答“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本事的地方。”“我会想你的！”……显得单调，怎样才能写成一段生动告辞情景。我反思除了语言上描述外，应当指导学生加上一些告辞的动作，如“雪儿用它那雪白的翅膀蹭着我的脸，我用手轻轻地抚摩着它等等。”肯定会使告辞的场面更感人，更生动。

《雪儿》教学反思7

语言文字是人的思想相识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采纳感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。

在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。这段话写的`是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听老师朗诵起先，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期盼，以特性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最终补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。

不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。

《雪儿》教学反思8

“雪儿”是一只信鸽的名字，在苏教版语文三年级（上）《雪儿》一课中，它浑身洁白洁白的，有两颗金黄的眼珠，外表特别漂亮可爱。

谁能读懂“雪儿”的心呢？当然是充溢爱心的小作者。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可是小作者却读懂了它眼中充溢哀伤；当受伤的“雪儿”还不能翱翔时，小作者每天陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘飘悠悠的白云……当“雪儿”最终能绽开双翅飞起来时，小作者为它欢呼；当“雪儿”飞回阳台转圈圈时，小作者对它说：“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展本事的地方。”

《雪儿》是一篇散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间充溢了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美妙的感情呢？

教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小作者对雪儿的宠爱之情。初读课文，引导学生整体把握：通过读课文，你体会到小作者对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“宠爱之情”引导学生专心默读课文，画出能表达小作者宠爱雪儿的句子加以体会。

在其次自然段中，学生画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得洁白洁白的了，我便给它取名‘雪儿’。”和“我对雪儿说：‘雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！’”这两句。品读前一句，请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的爱护关爱。老师进一步加以点拨：小作者不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的心，你从哪些词句可以体会到？学生立刻会留意“眼里充溢哀伤”“每天陪它到阳台上看蓝天”等语句，这样学生不但读懂了雪儿的心，也体会到了小作者对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼”字，第四自然段从“欢呼”一词，进一步体会了小作者对雪儿真挚的关切和宠爱。学生读懂了小作者对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程。”要实现真正意义上的.对话，老师的第一要务是潜心地与文本对话、深化地解读文本，专心体会文本所表达的思想感情，领悟作者的写作意图。像《雪儿》一课，老师在与文本对话时要像小作者一样，先要读懂雪儿的心，再奇妙地激发学生与文本对话的爱好，在引领学生与文本对话的过程中，实现师生、生生之间的同等对话，高效地达成教学目标。

《雪儿》教学反思9

通过话题研讨，漂亮、英勇的信鸽形象已经出现在学生的脑海中。接着研读文本：作者对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？（宠爱、关爱、祝愿）在对话沟通中，小女孩心地和善、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫，我们进入了想象说话的环节。

师：（朗读第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了漂亮的白鸽绽开了翅膀，在作者头顶回旋。

师：你们能体会此时作者的心情吗？

生：小作者特别兴奋。

生：小作者为雪儿祝愿。

师：这么多天的朝夕相处，小作者和雪儿之间产生了深厚的感情，此时的雪儿复原了健康，即将离去。小作者的`心中又产生了怎样的情感？

生：产生了恋恋不舍的情感，舍不得雪儿离去。

师：祝愿雪儿，盼望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么冲突的心情呀。想象一下，对着雪儿，小作者会说些什么呢？

生：雪儿，你最终康复了，我特别兴奋，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧!

生：雪儿，在你路过我家的时候，肯定要来看看我，我会想你的。

生：雪儿，你不能再受伤了，要爱护自己。

师：翱翔是信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪慧的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的话了吗？

生：雪儿在说，小主子，你对我恩重如山，感谢你的救命之恩，我不会遗忘你的。

生：小主子，我也舍不得离开你，但我要为人们送信，我会回来看你的。

生：祝福小主子学习每天向上，希望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。

不知不觉，老师的眼眶有点潮湿了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，暖和了师生的心。

教学感悟：

李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，还原文本中的形象、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，发展语言才智，高效而扎实。在《雪儿》一课中，老师应当引导学生反复品读关键语句，进入小作者与雪儿告辞的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟作者对雪儿的深情，进一步体会到作者美妙的心灵。无疑，在这场对话中，流淌的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯净而美妙。

《雪儿》教学反思10

教学目标：

1、能正确流畅地朗读课文，抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。

2、学会本课生字词，结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。

3、体会“我”对雪儿的情感，感知“我”的情感改变，通过朗读把理解和体会表达出来。

4、背诵课文的4、5自然段。

教学重难点：

体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感改变，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。

教学过程：

一、复习导入：

1、这节课，我们接着学习《雪儿》，这是小作者为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地呼喊一声——雪儿。

2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我”腿跌伤了，每天一个人在家里养息 ，感到特别地孤独、无聊，让我们一起再来读读这一自然段。（出示第一节）

3、过渡：在小作者盼望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中歌颂的时候，雪儿来到了她的身边，刚来时雪儿是什么状况？请同学们读读其次自然段。

二、出示任务一

雪儿是一只怎样的鸽子

策略（组内沟通学习）

1.读课文2.3自然段，找找描写雪儿的词句。说说体会。

2.说说我和雪儿有什么相同之处

小组汇报沟通老师补充

小作者说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤”的？

雪儿此刻的遭受跟小作者多么地相像，真是同病相怜啊！所以小作者一眼就看出了雪儿的哀伤。（板书：相识）

重点句段的沟通

（出示图片）瞧，多可爱的雪儿啊！你知道作者为什么给它取名——雪儿呢？

[我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得洁白洁白的了，我便给它取名“雪儿”。]（依据回答板书：洁白洁白），你从这个叠词中读出了什么？（颜色很白很白）

那你就让这只洁白的信鸽呈现在我们眼前吧！指名读。（好白呀！）

你还读出了什么？（生说不出）

你听出什么了？（宠爱）你真是老师的知音啊！你也能想老师一样读出宠爱之情吗？试试！（你真爱它）现在，我也是你的知音了。假如你也爱它，一起读吧！

你们看看，洁白洁白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出作者对它的宠爱之情。文中还有哪些地方表现了作者对雪儿的宠爱?专心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。

3、出示：[我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”]

“这儿”是指哪儿？（我的家）把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读，你读出了什么？（“我”把雪儿当成了人，当成了家人）

一句话，一颗心，假如你是雪儿，听了“我”的话心里会怎么想？

同学们，想象一下，我在说这句话的时候，会有什么眼神，什么表情或许什么动作呢？

（出示：我————对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”）

4、一件事，一份情，我们再来体会她们一起看云的心情吧！

出示：[从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……]

你会每天看蓝天，看白云吗？你觉得小作者现在还觉得孤寂吗？心情还会悲伤吗？

老师留意到了这个词（板书）：瓢飘悠悠同样是叠词，同样读起来节奏很美，我们从洁白

洁白读出了作者对雪儿的宠爱之情，这个叠词你又能读出什么呢？（白云的动态美，“我”

此刻的心情……）这飘飘悠悠的'白云，带走了“我”的苦恼，心情变得怎样了？

是心情摇曳了白云，又是谁变更了“我”的心情？（雪儿的到来）

5、小结：雪儿的到来使原本孤独、无聊的“我”变得欢乐了。让我们一起再来回顾一下其次自然段，把书捧起来一起读。

过渡：是相处加深了了解，过一段时间的相处，“我”和雪儿之间的感情一天比一天深厚，“我”还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情，“我”究竟了解到了什么？读读下面一个自然段。

6、作者了解到了什么？（板书：是信鸽）[爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。]

这是一只怎样的信鸽？（不怕困难，英勇，坚毅……）

想象一下，雪儿会遇到哪些艰难险阻呢？（风雨雷电，受伤……）

这些艰难险阻雪儿都不怕，它要飞越千山万水为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。

老师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄“成功”的故事。听了这个故事，你有什么感受？

面对这样的雪儿，除了宠爱，我们还会产生一种新的感情，那就是——钦佩！

让我们带着对雪儿的宠爱和钦佩再来读读这段话。

爱它就要理解它，小作者也深深地明白那无穷无尽的蓝天才是雪儿的舞台，因此，小作者更加盼望雪儿的伤快点好起来，能够重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。（板书：期盼）

7、过渡：在我的细心照料下，最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了。谁来读读这段话。

出示任务二

我和雪儿有着怎样的感情

策略：从课文中找找有关词句说说，小组沟通学习

汇报成果

出示：[最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线。]

“我”为什么欢呼？（雪儿又能飞了）雪儿飞得怎么样？看到雪儿飞得这么高这么美，我的心情怎么样？（兴奋、激烈）（板书：康复欢呼）你能把我兴奋、激烈的心情读出来吗？指名读。男女生赛读。

8、我和雪儿相依相伴了那么久，我们之间已经产生了深厚的感情，现在就要分别了，我的心情如何？

“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在说什么？我们也来说一说。（雪儿又飞回阳台依偎在我的身边，我摩挲着它的羽毛轻轻地说：——————————————————。我望着雪儿金黄的眼珠，小声地说：——————————————————————。雪儿还是舍不得走，我一遍又一遍地说道：——————————————————————。）

像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫喃喃，又是一个叠词，你又读出了什么？（舍不得）

再读一读这一节，你仿佛听到雪儿在说什么？（完成题空）

这分别的情景用一个词来形容就是(恋恋不舍、难舍难分)

你能把这不舍之情读出来吗？

多么感人而又温馨的一幕啊！让我们把这美妙的情感珍藏在心里吧！试着用最短的时间把它背上。

三、总结全文。

同学们，让我们再次回顾课文，雪儿的到来使孤独、无聊的“我”变得欢乐华蜜，给我留下了一段美妙的回忆。那么是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢？只有善待生命，酷爱生活的人，才能拥有真正的欢乐和华蜜。

四、作业:（任选一题）

1.当作者再次回忆起与雪儿相处的美妙时间时，假如是你，你会对雪儿说些什么呢？

2.背会课文的三四段

教学反思

《雪儿》这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、和善。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯净、无私、美妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯净美妙心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感改变及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础学问和基本技能。教学中我借鉴薛法根特级老师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“洁白洁白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发觉别人读不到的东西。在反复地诵读中，体会到人应当关爱动物，关爱生命，与动物和谐相处，这个世界会变得更加美妙。

本课教学中还存在一些须要改进的方面，比如，如何将所提的问题进行整合；如何有效地指导学生朗读；如何启发学生主动思维，发挥想象、联想实力探究与课文内容有关联的学问点；如何引导学生有爱好地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中须要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达实力，理解实力和独立学习实力。在品读课文时我力求创设同等、民主的“对话”氛围。使学生主动参加，主动思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

《雪儿》教学反思11

读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照看“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照看雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照看自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担忧的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈如此做法是一种违法，在西方确定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的.。但“我”的这种经验也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种华蜜。

或许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面相识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特别的“爱”，特殊其次、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。，

《雪儿》教学反思12

“你说的这句话真高级！真像名人名言啊！假如以后我们的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”这是我在上《雪儿》一课时的一句对孩子的评价。那天，我打算充分地进课堂，和同学们上这课的其次教时，我和学生谈了人与动物，孤独与相伴，信念是阳光等等，同时我也和大家谈及到了拥有与舍得放弃。在雪儿与“我”之间，同学们好像隐隐地理解了这样的“大爱”。最终，我觉得这节课孩子的内心肯定是起伏的，我从他们的发言及表情中体会到，所以，我问了大家：同学们，课文学到这，我信任大家心里肯定有话要说，或者可以说说你的感想及收获吧！结果不意外，有许多同学都起来谈，有说要爱护动物，要关切自己的挚友，要放飞动物，这时，潘潘起来说到：“有些东西即使自己很心爱，但是不肯定要拥有它，有时放弃对它来说或许更是一件好事！”我很是感动，被学生的这种真情而发所感动。当我用那句话评价她时，看得出她也很激烈！

反思一：我始终想，"target="_blank">课件究竟怎么确定教学内容与目标呢？许多人说，课堂就是只要围绕学问性的与情感性的目标，达成就行。而我们许多时候如何确定这个目标呢，就是参考下教学手册，很少有自己真正地仔细地去解读文本，也好像认为自己没有那么大的实力去解读文本，于是就会导致有些教条性的目标都是在完成任务，跟本没有走进孩子的.内心，得不到他们的共鸣。可是再让我回想下自己读书的状况吧：我们读书的时候，哪些文字你会很细致地留意到呢？除了特殊精彩的之外，我想应当就是与自己的意识认知有所关系的，或者就是说与自己的已有阅历产生碰撞的文字吧。原来，能引起我共鸣的是“我”自己所选择的文字，不是他人强加给我的，因为选择不同，感受更会不一样。

反思二：评价对于一个孩子来说潜力是巨大的，一个真挚的评价，会是课堂更加生动，孩子学习的热忱大增。今日我在日记中看到潘潘还在谈及那天上课的事，说老师表扬了我，说自己的话就如名人一样！

困惑：新课标下要求老师注意学生的独特感受，这是完成应当的，可是当这种感受要诉诸于文字的时候，却有许多冲突了。一、有些感受只可意会，不行言传；二、这种感受要作为练习册上的作业写下来时，我们可能对孩子那些不太擅长表达的文字感到头痛，然后进入课堂，整齐地给孩子讲一遍，其实这时不是他们的感受了，是我老师的感受了。老师的感受要比他们的深刻多了吧！

在课堂上我的孩子思维较活跃，你一点我有点地大家谈，但是孩子终归是孩子，缺少一种概括整合的实力。孩子在这样的一个水平，他或她，只能感受到这个地步了，怎么办？这时老师要挖掘教材，要进行引领，引着孩子往深一层前进。可怎么引领呢

《雪儿》教学反思13

苏教版小语第六册《雪儿》一课，讲解并描述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教化学生从小确立乐观向上的生活看法，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真实、扎实地在文章中“走个来回”。

一、以形促读，读中生情

文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就须要老师尽量让学生把书中描绘的画面与详细生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增加语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。

《雪儿》描写的`是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般爱好很高。为了进一步激发学生读书主动性，增加形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生细致欣赏，告知学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。

教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只——。它的名字叫——，我喜爱它是因为”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的宠爱之情。

然后，老师出示其次幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜爱的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。

教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅翱翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线……”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。

二、以境促悟，悟中激创

在语文学习过程中，情境的创设特别重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。

《雪儿》一课教学中，当读到受伤的雪儿最终翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入开心、兴奋的情境中，此时师生仿照雪儿翱翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉醉在快乐的气氛中。教者刚好促悟：“看到雪儿最终翱翔在蓝天，我们多么兴奋啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美妙的想象空间里遨游。最终教者刚好设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的