2024年《爬山虎的脚》教学反思优秀

第页2024年《爬山虎的脚》教学反思[优秀]《爬山虎的脚》教学反思1

一、教学叙事

在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的相识。

在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况表明，全班４８名学生，有９０％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答："能！"在学生看来，这是一件非常简单的事情。几分钟过去了，教室里起先发出同学们的沟通声。我巡察了一下，基本驾驭了结果：全班几乎有一半的学生感到犯难，即便是画出来了，画得也不精确。于是，无休止的探讨，在读书找依据，再探讨····真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在学生中出现了问题。

二、教学反思

这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出老师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，假如教学中没有支配这个自控，老师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的已经驾驭了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不出爬山虎的脚的缘由：对语言文字的理解不到位。

文章第３自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。

学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？有的学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰。

学生没有弄清晰爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如细致读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的.六七根细丝。"小圆片"只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。

老师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过许多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我刚好修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又支配了一节语文课。详细做法是：１、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。

⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置，爬山虎脚的样子）

⑵细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的颜色是嫩红的）

⑶爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬山虎的脚似乎长出"吸盘"了）

２、观看爬山虎的图片、录相和投影，增加对爬山虎的直观相识。

３、学生视察爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。

４、学生重新再画爬山虎的脚，展示画得好的学生的图画，进行强化。留意位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的反面）

《爬山虎的脚》教学反思2

今日教学的人教版四年级其次单元第六课叶圣陶先生的《爬山虎的脚》。本单元主要是训练孩子对事物的视察实力，学习作者相应的视察方法。所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的视察方法。首先让孩子初读课文，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚。在学习其次段时，抓住关键句“那些叶子绿的那么簇新。好看的很”来体会爬山虎叶子的绿和茂密。学习第三段时，则重点让孩子通过朗读，边读边理解爬山虎脚详细的生长位置，然后在本子上详细画一画来加深对课文的理解。因为在平常生活中，孩子们很少仔细视察植物，所以一大部分同学不明白“茎”“叶柄”的位置，学问在理解上存在偏差。通过简笔画来画出爬山虎的脚的详细位置，可以加深孩子对课文的理解，同时，再依据图画引申到课文内容的识记，就会在肯定程度上降低了孩子背诵的难度。在学习第四段时，重点针对爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的进行了理解。通过刚才简笔画的理解，我让孩子通过自己的手指来做一做爬山虎爬行的整个过程，通过手指来体会“触”“巴”“拉”“贴”等动作，孩子通过朗读和亲自体验爬山虎爬行，对整个爬行过程有了较深刻的体验。

优点：

在本堂课教学中，抓住几个重点内容和孩子难以理解的内容进行讲解，通过孩子画一画、演一演感知事物，并简洁的让孩子梳理作者思路学习作者视察方法。

缺点:

1、梳理作者视察方法因为时间紧，没有进行刚好总结，几个较优秀的`同学可以驾驭，中下游学生因打下课铃及四周环境嘈杂，心早已不知飘到哪里去了。

2、每次上语文课，举手、动脑筋思索的同学总是固定的那几个，有三成左右孩子无法做到留意力集中，扣手、做小动作、发呆或者窃窃私语。无论老师怎样呵斥或者提示，总会在几分钟之后又复原原样。

孩子上了高年级之后，问题难度变大，一些内容仔细听课的孩子都不肯定都思索透彻，更何况不仔细听、不去思索。有时候，总觉得现在孩子的学习，缺少太多的自我钻研和思索的实力。甚至是老师已经掰开了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懒得看一眼。孩子学习实力的缺失，来源于四周环境的浮躁。新颖 的玩意太多了，孩子们就无心沉淀在学业上，执着于某一问题的解答之中。

许多人看不懂，认为孩子们学习，学的不过是简洁的语文、数学学问。落下的也不过是一篇文章的背诵或者是一道题的解决方法。许多父母认为，孩子上小学，比的是成果的好坏、名次的凹凸。其实这些都不是。一段优秀的小学教化，真正应当引起重视的并不是孩子期末的考试成果以及在班中的名次，作为老师，尤其是家长，我们更应当去关注孩子在学习过程中的习惯养成，包括独立思索的实力和想方法解决问题的实力，这将比成果和名次更能带给孩子深远的影响。

《爬山虎的脚》教学反思3

首先，在阅读教学起先时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。

其次，小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜爱的方式读书，采纳老师引导、学生主导的'方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思索爬山虎是怎样向上爬的。

再次，边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样视察植物的，在教学中让学生发觉写的隐私。这样比平常上作文课时，单独来讲怎样视察植物，怎样写植物要简单多，学生也不会觉得味同嚼蜡。

《爬山虎的脚》教学反思4

在课堂教学实施过程中，由于学生学问水平、生活阅历等方面的差异，致使学生在理解课文内容时也存在肯定差异。我们要充分发挥老师的引导作用，在实践中去摸索一些方法，创建有效的教学课堂，尽可能缩小学生之间的差异，让学生享受学习语文的乐趣的同时，语文素养获得较大发展。

《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行协助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习主动性，激发他们的学习爱好，从而使他们尽可能地获得学问。

一、借助画图，将抽象的学问转化成形象的画面。

喜爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生主动思维；让学生自己画画有时更能满意他们的爱好，发展他们的才智，将抽象的学问转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。

在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来依据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生爱好一下子就上来了，他们边比照书中的介绍，边看书上的插图来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且仔细听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应当是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”??就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就特别清楚地呈现在学生眼前。

二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清楚

语文是源于生活的，在生活中学习，在生活中积累学问，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。

为了让学生更加清晰地了解爬山虎，课前，我从学校的一面墙上摘了一些爬山虎。上课时，在学生学习其次自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过细致视察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的`直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得非常具体。

在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生细致视察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。

三、通过表演，让文字活起来。

课堂教学过程中，经常会遇到一些细微环节的问题。学生面对课本的文字的理解，有肯定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，绽开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了许多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？??然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，老师赐予肯定的指导，再指名上台

表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力气，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会接着长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬??学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力气，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最终探讨把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过探讨，结合自己视察所得，学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和视察的细致。课堂中的学习应当不拘形式，敏捷多变，才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生供应广袤的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的爱好，让他们轻松地获得学问，培育实力，享受到学习语文的乐趣，提高他们的语文素养。

《爬山虎的脚》教学反思5

某位老师执教叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一课，有一个问题提得很有价值，教学过程如下：

老师布置任务，默读课文，划出自己最感爱好的句子，结合视察以及所查资料，说说为什么最感爱好。接下来学生自学沟通，有生说对描写叶子的句子最感爱好，并且说出了理由，几位同学又美美地朗读了写叶子的段落，一位同学还适时补充了自己查阅的爬山虎的其它材料。老师说道：同学们对爬山虎了解的真不少。那么，叶圣陶先生为什么没有把你们查阅的这些资料写进文章，偏偏用一段话写叶子呢？同学们起先争论纷纷，有的.说：爬山虎的叶子最先映入眼帘，它是那么美，当然要写了；题目是爬山虎的脚，其实可以不写叶子的，要是我写，就不写叶子。

老师没有表态，说，看来同学们的看法不一样，原委谁说得有道理呢？我们接着往下学当学到爬山虎是怎样爬上墙的这部分时，有一位学生提出爬山虎的脚为什么由直变弯呢，不变弯就爬不上去吗？经过探讨，明确了：由直变弯，缩短了距离，产生了拉力，使爬山虎的茎紧紧贴在墙上。老师又提出：这时你明白作者为什么写爬山虎的叶子了吧？学生略一思索，就有学生站起来答道：那些叶子绿得那么簇新，看着特别舒适，叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么匀称，没有重叠起来的，也不留下一点空隙。起先我不明白叶子为什么在墙上铺的那么匀称，还以为是园丁的功劳，现在我知道了，是爬山虎脚的力气使叶子变得这么美的。这段话不是可有可无的，它写出了爬山虎脚的作用。此时老师露出了会心的微笑。

这位老师较好地把握了材料与中心的关系，经过适时的点拨，引导学生感受到围绕中心选材的学问。叶老曾说：要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西最美满，浑凝调和，周遍一样，恰是一篇独立的有生命的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着。而各部分有密合无间，不容更动，方得成为圆球。这段话是关于材料与中心关系的绝好比方，《爬山虎的脚》又是最好的例证。上例较好的处理了语文学问教学与自读自悟的关系，抓准时机渗透了阅读与写作的学问。

《爬山虎的脚》教学反思6

《爬山虎的脚》首先是介绍某种植物形态特点的一篇说明性的文章。学习这篇课文不仅要懂得爬山虎脚的特点，而且要知道它是怎样“一脚一脚”地往上爬的。更重要的是要懂得如何细致有依次地去视察某种事物。这个重难点要突破，让学生充分了解，用讲授法或其它教学方法来完成可能难度会很高，而且时间也会很长，我选定实物视察的教学方法来进行教学，是有依据的：

１、从人的相识客观规律来看，学生的相识总是遵循从感性相识上升到理性相识，从详细到抽象相识这一规律。

２、从学生心理发展的特点来看，小学生的思维发展处于以详细形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的发展阶段，而且我所要教的学生基本上是处于以详细形象思维为主。

３、从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清楚、显明、生动好玩、印象深刻、便于记忆、简单巩固，简单引起学习爱好和主动性。把实物爬山虎摆出来，实物一出现，学生就可以用眼睛感知爬山虎是什么样的东西，什么颜色。我再对着实物的脚、茎、叶、以及叶柄等部位进行简洁说明。让学生来个赏试视察，叫学生们先自己视察爬山虎的各个部位是怎样的，然后再打开课本看课文作者又是怎样对爬山虎的各个部位进行视察和表达的'。这样突破本课的重难点也就水到渠成了。

在突破爬山虎是怎样向上爬墙的难点时，也就是要让学生知道“一脚一脚向上爬”的意思。结合课文和实物让学生们接着视察思索，爬山虎究竟用它身体中的哪个部位来往上爬的，它是怎么东西爬的。在这点我还加了这样的一个环节：

让学生用自己的话说出爬山虎是用什么来爬墙，和怎么爬的。还让学生们自己尝试做了两遍动作，接着又然后回顾课文的作者又是怎样来介绍的，进一步来体会作者的表达方式。同时又让学生拿爬山虎和登山队员来做比较，它们之间有什么共同和不同之处？从而可以让学生充分体会到爬山虎是怎样的一脚一脚往上爬的，也懂得了做事要“一步一个脚印，一脚就一点牢”的道理。通过做比较，我还让学生找出作者细心视察、连续视察的语句，进一步学习作者的视察方法，培育良好的视察习惯。

通过实物、登山队员的登山动作举例、学生们的反复视察、和比照课文比较，我再做适当的引导和讲解。

这样子可以轻松地把本篇课文的重难点解决了，并且在学生的脑海里留下了深刻的印象，这篇课文的背诵过关比较顺当。

《爬山虎的脚》教学反思7

《爬山虎的脚》一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的相识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学特别感爱好，从一起先便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较主动。

达到了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺当进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的`问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在学生看来，这是一件非常简单的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；其次个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

此时，我才意识到深化文本，高于学生不是说说那么简洁的。

虽然整堂课特别顺当地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明老师在教学设计中对学生过高估计。试想，假如教学中没有支配这个环节，我会以为全部学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全驾驭了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的缘由：对语言文字的理解不到位。

学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？个别学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰，高估了学生的实力。

学生没有弄清晰爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如细致读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。

老师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。

《爬山虎的脚》教学反思8

一、把学习的主动权始终还给学生

为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜爱的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思索的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主子。

二、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的`攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

三、让信息技术与语文教学有机结合

本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面简单代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学相宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品尝爬山虎叶子的漂亮之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生观赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很简单地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

在这篇课文的教学中，我从中感受到要信任学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思索、质疑、解疑，这样可以培育学生自主学习的实力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主子。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的视察和写作学问实现迁移，获得良好的教学效果。

《爬山虎的脚》教学反思9

教学目标：

1．学习作者有依次、深化细致的视察方法，培育视察实力。

2．理解课文内容，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清晰的。

3．朗读课文，能背诵其次至第四自然段。

教学重点：

1．通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

2．学习作者抓住爬山虎的特点，把一个意思写清晰的方法。

其次课时

教学过程：

一．复习。

1．上节课，我们学习了闻名作家叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》这篇课文，知道了爬山虎是一种攀援植物。作者通过深化细致的视察，把满墙的爬山虎叶子写得很美。

2．那么，爬山虎的叶子有什么特点呢？课文其次节向我们作了介绍，下面请同学们用课文里的话为爬山虎叶子的画面配上解说词。

（放录像：爬山虎叶子的画面。学生齐背课文其次节）

3．通过这一节课文的学习，我们知道

（映示灯片）完成填空：

作者围绕"爬山虎的叶子"这个意思，细致视察了叶子的、、，还视察了叶子的和，写出了叶子的美。

4．齐读填空题。

二．讲读第三段。

1．导入：这节课，我们学习课文第三段，看看作者是怎样围绕"爬山虎的脚"这个意思把爬山虎脚的特点写详细、写清晰的。

2．这一段有三个小节，每一节说了什么呢？我们一节节来看。

(1)默读课文第三节，看看有几句话？每句话说了什么？

(2)分析

①指名六人读

②第一句话说什么呢？（以前没留意过爬山虎的脚）

是啊，以前没留意，所以不知道爬山虎有脚。

③其次句是说（今年，我留意到爬山虎有脚。）（映示灯片）

为什么我以前不知道爬山虎有脚，而今年我知道了呢？找这句话中的一个词语来说明。（留意）

小结：说明作者在写文章前，经过了细致的视察。

用"因为……所以……"这个句式来练说这句话。（因为今年我留意视察，所以知道了爬山虎是有脚的。）

④第三、四句话说了什么呢？自己轻声把这两句话读一遍。

沟通板书：位、形。

位置在（板书：长在茎上）

形态是（枝状的六七根细丝）

为了详细地说明爬山虎脚的形态，课文中用了个比方，一起来读比方句。（映示灯片）

这句话，简洁一点说就是……像……？（板书：细丝……像触角）

你望见过哪些动物的触角？触角长在哪儿？是什么形态的？

（学生沟通。）

我们来看看，爬山虎的脚是不是真的像蜗牛的触角？

（学生看录像。）

同学们看到了，爬山虎的脚的确像蜗牛的触角，这一比方生动传神，给我们留下了深刻的'印象。（齐读比方句）

三、四两句话之间是什么关系？（先概括，后详细）

⑤第五句话是说（爬山虎脚的颜色）

它的颜色是（嫩红的）

⑥齐读"这就是爬山虎的脚。"第六句话对整节课文作了小结。

（3）那么在这六句话中，哪几句是详细介绍了爬山虎脚的位置、形态、颜色？（三至五句）

齐读三至五句

（4）你能集注这三句话的意思，用书上的话来说说爬山虎的脚是什么样的吗？

（自己轻读课文，同桌练说）

指名说，评议

（5）请同学们再把第三节课文复习一遍，打算背诵。

试背课文第三节

3.讲读第四节

（1.）过渡：爬山虎的脚是什么样子的，长在什么地方，我们已经知道了。呢么，看看第四节，作者围绕"爬山虎的脚"，又写了哪方面的内容呢？

（2）指读思索回答：这一节主要讲了什么？（爬山虎的脚怎么爬）

（3）课文中有一句话能表达这个意思，你能找出来吗？

出事："爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。"（齐读）

"这样"指的是什么呢？爬山虎的脚究竟怎么爬墙，我们一起来看录象。

（4）请同学们自己轻生读课文，完成天空：（映示灯片）

①爬山虎的脚着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，住墙。

②细丝原先是的，现在了，把爬山虎的嫩茎一把，使它紧在墙上。

（5）实物淙，讲解板书：触、巴、拉、贴

（6）假如细致看那细小的脚，你会产生丰富的联想。你想到什么呢？

（蛟龙的爪子）

齐读比方句。

（7）作者是怎样围绕"爬山虎的脚巴住墙向上爬"这个意思把这一段写详细的？请同学们自己轻读课文，了解爬山虎的脚怎样爬墙。

4．讲读第五段。

（1）导入：从第四节我们可以知道，爬山虎的脚和墙有着亲密的联系。其实，爬山虎的脚触着和没触着墙，结果是不同的。我们来读第五节。

（板书：触着没触着）

（2）男同学读没触着墙的句子，女同学读触着墙的句子。

（映示灯片）思索填空：

爬山虎的脚触着墙的，颜色变成，巴在墙上；没触着墙的，不几天就，后来连也没有了。

（3）什么叫"萎了"？（干枯，衰落）

板书：（萎了灰色）

（4）爬山虎的脚触着墙，变成灰色，巴在墙上相当坚固，这说明墙对爬山虎是多么（重要）

（5）齐读课文。

1.这节课我们一起学习了课文三、四、五节，课文围绕"爬山虎脚的特点"从三个方面，进行了详细的叙述。是哪三个方面呢？

2.读三、四、五节，边读边想，完成天空：（映示灯片）

《爬山虎的脚》这篇课文围绕"爬山虎的脚"这个意思，写了三个自然段:

先讲了；再讲；最终讲。这几个方面的内容联系紧密，写清晰了爬山虎脚的。

3．学生沟通填空题，后齐读。

4．爬山虎的叶子当然是绿得簇新，引人注目，但它的脚却是不大会引起我们留意的。但叶圣陶陶爷爷无论是写爬山虎的叶子，还是写它的脚，都是那么有条有理，叙述详细，这是什么缘由呢？

（视察细致）

（板书：视察细致叙述详细）

5．写爬山虎的脚，还有很多别的内容可写，作者为什么选取了课文中的三方面内容向我们介绍呢？（最能说明爬山虎的特点。）

那么课后，我们就学习这篇课文的写法来写片断。

四．课后练习。

细致视察一种植物，围绕这种植物的某一特点，选取几个方面的内容写一个片断，把这一特点写清晰。

长在茎上

位、形细丝……像触角

10爬山虎的脚爬墙触巴拉贴没触萎了

变化触着灰色

视察细致叙述详细

教学反思：

陶行知说：儿童的思维在手上，所以课堂上可以让学生动一动。“演一演”这一活动，让学生在生动形象的表演中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动起学生学习的主动性。

《小学语文课程标准》指出阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。教学中让学生评一评，既体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神，又培育学生理解、评价的实力。同时，生动的表演，使得本课的难点便在轻松、开心的气氛中迎刃而解。

作者依据爬山虎的脚是怎样向上爬的特点，奇妙地抓住它的位置、样子、颜色。文章的"核心"针文中爬山脚的叶子和爬山脚的脚有机地结合在一起，运用比方的手法，提示出作者留心细致视察事物特征的生长过程。这衬出了作者对爬山脚宠爱之情，运用这一学法好处在于形象、生动、详细勾画描写事物更加吸引读者。教学思路简洁明快，教学目标清楚，这更有助于学生在学习过程中留心细致视察事物的特点，能实施个体自主学习与群体合作探究，较好地体现课改对语文对学生的要求，让学生成为独立自主学习的真正主子。

《爬山虎的脚》教学反思10

《爬山虎的脚》是一篇视察描写爬山虎的精读课文。作者是中国现代闻名作家、教化家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形态特点以及它是怎样用“脚”爬墙的,来启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地视察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心视察四周事物的剧烈爱好。

这节课是和本班学生相识一个星期之后,向全校老师推出的见面课。作为一个刚接手的班级,学生要适应新老师的教学方法,老师要摸索学生的学习实力。这是一个磨合相互适应的阶段。为了尽量保证课堂的完整性,提高课堂效率,我大胆处理文本,呈现三维课堂。

一、图片与文字相结合

“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人留意,引人留意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么簇新,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起水纹,好看得很。”

爬山虎的叶子特别惹眼,因而我制作ppt,对应文字出示图片。让学生记住图片的像,记住文字的美,记住叶的特点。叶的特点:绿、铺得匀称、不重叠、不留一点空隙。

二、解读与想象相结合

借助图片的美,创设情境,拓展文本,训练说话。

1、那些叶子绿得那么簇新,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎一面。

2、那些叶子绿得那么簇新,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎一块。

3、那些叶子绿得那么簇新,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎。

通过想象进行说话训练,进一步感受爬山虎叶的特点。以说促理解,以读促感悟。

三、阅读与写作相结合。

我抓住课文第3、4自然段,通过画一画,演一演,学习叶圣陶爷爷细致的视察,有序的描写。让学生明白怎样写才能将事物写详细,写真实。

在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置,形态,颜色和第四自然段细丝的改变时,我让学生动手画一画,起初大部分学生都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时,学生起先找寻到自己画上的不足。这一设计竟使学生心情高涨起来,细细斟酌之下,一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。

而第四自然段,讲解并描述的是爬山虎怎样爬墙的,假如单单的让学生找到几个表示动作的词(触,巴,拉,贴)来说一说是怎样爬的,学生未必能真正理解。所以设计教学的时候,我想到了用肢体语言来展示。课堂上,我让学生们都把两只手伸出来,把自己的手臂当作爬山虎的茎,手指当作爬山虎的细丝,把课桌当作一面墙。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的.,接着指名让学生到黑板上来演示,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,再经过解疑,理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路,渐渐明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的。这节课胜利之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。以阅读促写作,以阅读扶写作。

教学中,我以学生为中心,激励引导学生在自主体验、自我发觉中找寻独特的相识、感受,让学生体验探究的欢乐。课堂是门缺憾的艺术。我想学生在习作中假如能够娴熟地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密,内容完整,主题突出。所以,我利用文本向学生渗透首尾呼应的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法,意会首尾呼应微妙的联系。因为时间的关系,学生只将首尾段读了一遍,还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。课后想想还是不能太贪心了,这是老师的通病。哪个都想抓,在有限的时间又怎么可能都落实。其实,运用了首尾呼应手法的文章许多,又何必急于在一堂课完成。在总结中,前进;在反思中,成长。

《爬山虎的脚》教学反思11

这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形态和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心视察四周事物的剧烈爱好。

在课前布置前置作业的时候，我让学生搜集叶圣陶的资料，视察生活中的爬山虎，在课前对文本有肯定的相识。上课时，我主要安排解决生字词、文章朗读以及总体把握全文这三个问题。可是在实际操作中却出现了许多问题，由于我自己本身对学生的相识不够，再加上学生实力平常没有很好地得到熬炼，导致本堂课最终以失败告终。

这节课主要出现的问题有许多：

1、没有考虑高年级学生的实力，在备课时我只是单纯的根据上学期生本课堂的第一课时的模式来上课，忽视了课程标准对高年级的要求，在识字写字这一部分占用了太多的时间，在学生拖泥带水地解决问题的时候，作为老师的我没有刚好地赐予引导，课堂调度不合理，显得课堂内容空洞并且不扎实。

2、老师的课堂语言没有规范起来，对学生的要求不明确，提出的问题模糊不清，导致学生不知道该怎样在课堂上协作我的要求。

3、没有严格根据课程标准所要求的来备课上课，也就是说没有吃透课程标准对语文定义，没有引导学生在学习语文的同时运用语言。同时，四年级的学生完全有实力自主解决生字词，所以课程标准提出高年级的教学重点不是生字词，而是理解和感悟，可是我在上课时长时间纠结于字词部分，所以这堂课已经完全不适用于高年级了。

4、课堂不够高效。现在的课堂应当是高效的课堂，由于自己备课不够深化，所以导致学生的参加度虽然很高，可是学生思维的深度却没有达到，学生为了表现自己而回答问题，没有真正地参加到课堂的思索当中。

5、不知道应当如何放手给学生，放多少给学生。小组沟通的'时候也是流于形式，不能够扎实有效地参加学习任务。对于课文理解感悟不彻底，理解运用语言的实力还不够，作为老师的我也没有很好地引导学生理解感悟文章的美。

6、备课还是没有很细致，只考虑了备教材而忽视了备学生，导致没有高度达成教学目标，课堂气氛也不够活跃。由于对生本的理解出现了偏差，所以没有刚好有效地引导学生，该做的工作没有做好，使这节课成了一堂浮于表面的形式课。

基于以上问题，在今后的工作中，我应当仔细研读课程标准，细心探讨教材，真正吃透教材，把握应当达成的教学目标，扎实地让学生学到学问，熬炼学生在课堂上思索沟通的实力，让课堂真正活起来，把语文教学的感、悟、思真正落到实处。

《爬山虎的脚》教学反思12

下午好！

今日我说课的内容是九年义务教化人教版第7册的课文《爬山虎的脚》其次课时,学习课文3～5自然段。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。

一、教材分析

首先我说说教材。依据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

学问目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。

实力目标：学习作者视察和表达方法，培育学生留心视察四周事物的习惯和实力。

情感目标：激发学生视察的爱好，做生活的有心人。

二、教学重点

通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

三、教学难点

爬山虎是怎样向上爬的？

四、教具打算

课件、彩色笔、画纸

五、教法和学法

结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解感悟的境界。

六、教学过程

（一）创设情景，激趣导入

奇妙的开场白可以吸引学生留意，创设良好的课堂教氛围，在阅读教学起先时，老师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后老师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。

（二）合作探究、深化研读

小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。如；

（1）画一画

让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

（2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的.。

先让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，举荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终引导学生观赏课件，争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过看课件、探讨，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的精确和视察的细致。

（3）用“假如……就”的句式说说你的发觉。

（三）总结全文，指导学法

学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。因此，本节课采纳问题来总结课文：学习这篇课文，作者在视察方面有什么地方值得我们学习？

（四）拓展文本，延长课堂

一节好课的结束应当是课外阅读的起先。布置的作业是：以《我发觉的隐私》写片段。

七、板书设计

（一）教法

1、多媒体直观法。

老师利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、开心的氛围中学习，充分激发学生的爱好，调动了学生的主动性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深化地理解课文内容。

2、质疑问难法。

课堂教学中运用恰当手段，引导学生质疑问难，能激发深厚的思索爱好和创新思维。

3、自主、合作、探究法。

（二）学法

结合本课的特点和本组课文的训练重点，姚老师引导学生采纳“自渎、自悟、合作探究”的学习方法来理解课文内容，学习作者的视察方法和表达方法

《爬山虎的脚》教学反思13

14年的语文教学，我执著、我酷爱。但这次“爬山虎之旅”，又使我意识到：或许我真的从没有仔细思索过：作为语文老师，“我该教给学生什么”。经验过才知道，我何尝不是在做着无所作为的工作？

还好这次历练实现了我思想上从教学问到教方法的转变。

关于其次课时的教学目标是这样设定的：

1、联系上下文理解含义深刻的句子，感受叶圣陶老先生堪称楷模的人品与作品。

2、学习阅读课文的方法。

3、有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。

设定此教学目标是为了体现“语文教学的实效性”。一节语文课要教给学生什么？怎样才能体现出“实效性”？课前我始终在思索。也想在这节课上有所体现。语文教学，就是要对学生进行语言文字训练，就是要让学生在听说读写的实践中，全面提高语文素养。“语文课程标准的动身点和立足点是在学习目标和学生的发展上面，学生的进步与发展是课堂设计的动身点和归宿。”鉴于此，最终呈现给大家的是这样一堂课。我个人认为这堂课的40分钟是有效的，教学目标总体来说得到了落实：学生能够抓住含义深刻的句子，品词析句，畅谈感受；抓住重点词、联系上下文、角色置换等阅读方法学生也得到了运用；并能带着自己的感受朗读课文，背诵喜爱的段落。

当然，这节课也存在一些不足。

《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式，它是课堂教学民主化的详细体现。

传统的教化教学，课堂上老师一统天下，主动权驾驭在老师手里，老师是“告知”者，学生是“理解”者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下“倾听”老师的教育。

而对话则是在民主同等的基础上，由师生双方共同参加的一个学习过程。《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是同等的；其次，学生、老师、文本三者之间是一种互动关系：文本供应师生对话的资源，学生和老师通过对话，相互交换解读文本的.不同体验和方法，相互沟通解读文本所获得的信息和启示。

反观我的课堂教学：师生之间的沟通成了课堂的主流，生生互动还有待加强。此问题表现最突出的是学生回答问题的模式，比如：学生回答问题时都说：“老师，我对……深有感受”。在这里，我忽视了听众不应只有我一个，而更应当是全体学生。这样才有助于其他学生仔细倾听，并适时进行补充。课堂是学生的舞台，他们才是学习、沟通的主角！一个优秀的老师，应当尽量地退居幕后，在学生沟通时，时时辅以组织、点拨、引导、提升、归结，以一种新型的老师角色和学生一起学习。

其次，老师的评价应能快速捕获学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。每一位老师都应具备肯定的应变实力，这样才能游刃于万变的课堂之中。这种实力，首先须要老师具有应变的思维意识，还要有应变的语言储备。思维意识我有，但我缺乏的是语言储备。当听到学生说从“融洽”这个词体会到“肖复兴和叶老谈得很投机，他们很有共同语言”时，我多想用褒奖的话语确定她、表扬她，可我一时之间竟找不到合适的、精彩的、富有感染力的话语！——我缺憾！当学生从叶老先生批改的一个字甚至一个标点体会到“叶老批改得很精悍”时，我明白他的意思是指叶老批改得简洁、精悍。但匆忙之间我竟无言以对！——我叹息！

最终，我们还应当确定一节课的教学侧重点，不能教无巨细，四平八稳。而应抓住一点，做精做细，力求使学生学有所获，一课一得。

我很情愿剖析自己的教学。因为正是这些不足，才表示我的教学还有可以提高的更大的空间，我希望自己可以不断谛视、不断调整、不断反思、不断提升自己的教学。

试想：假如节节语文课都关注学生的进步，堂堂语文课都有意渗透学习方法，有意培育学生对语言的分析实力、理解实力、观赏实力，使我们的学生学会阅读，假以时日，学生的进步会让我们惊讶、会让我们欣慰、会让我们激昂的！因为，那是一群灵动的、蓬勃的、热忱的生命！

语文教学的探究之路还很远，这次对于“语文教学实效性”的探究实践活动，只是给我打开了一扇门，我情愿磨砺自己，明晰语文教学的方向，不断摸索，以更好地服务于我的学生！

《爬山虎的脚》教学反思14

师：爬山虎的脚不仅长得很美丽，而且还能帮助它爬墙呢！它是怎么爬墙的呢？

生：一脚一脚地爬。

师：呦！什么是一脚一脚地呀？

谁情愿帮帮我？

大家再读读书，想一想原委什么是一脚一脚地？

学生读课文。

师：现在谁情愿说一说，能演一演吗？

大家分小组演一演，咱们把身体当作茎，手指当作细丝，手指头就是爬山虎脚上的小圆片，结合课文想想应当怎样表演？

学生分小组表演。

师：哪个小组情愿来演一演？

学生小组表演。

师：同学们看法产生分歧了，呦！爬山虎究竟是怎样一脚一脚向上爬的？快读读这个自然段，想一想爬山虎都做了哪些动作，再把动词画下来。

《爬山虎的脚》根据从整体到部分再到细微环节的依次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形态、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地视察四周的事物，因此在其次组教材中占有特别重要的地位。本文又是一篇科学学问类的文章，学问性、教化性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丢失了语文学科原来的魅力了，在教学中我尽可能的爱护孩子求知、新奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然实力、新奇心、簇新感转化为充溢情趣的人生看法。同时也要注意语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我也留意孩子的自尊心，表演当然是一种特别有效的感悟方法，但是假如在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的讪笑，使孩子有深深的`挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以在教学中老师的导是时时刻刻在改变的，我们要依据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把情趣带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。

《爬山虎的脚》教学反思15

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、借助画图，将抽