提高小学生音乐学习有效性的思考及提高数列概念教学有效性的实践与思考

PAGE提高小学生音乐学习有效性的思考【内容摘要】音乐课堂是实施素质教育的重要途径,是审美教育的重要组成部分。随着新课程的实施,音乐课程标准所倡导的教学理念在音乐课堂教学中逐步得以体现。为了体现新课标理念,每个音乐教师都在教学实践中努力探索着。但是,由于种种原因,许多体现新课程理念的教学都成了单纯的走过场,并没有真正体现学生音乐学习的有效性。我们在实践课改新理念的同时,更应该关注学生音乐学习的过程,关注学生学习的有效性,关注如何让学生的音乐学习更加有效。【关键词】小学生音乐学习有效性

一、现有的小学生音乐学习状况分析近年来,在新课程理念的指导下,音乐课堂教学出现了许多可喜的新现象,使我们的音乐课堂生机盎然,它极大提高了学生学习音乐的兴趣,学生的创造力得到了发挥,个性得到了张扬,教学气氛异常活跃,课堂环境热闹非凡。很多音乐教师在教学实践中都在努力探索着如何在教学中体现出新课程理念,但是,由于种种原因,许多体现新课程理念的教学都成了单纯的走过场,并没有真正体现学生音乐学习的有效性。[镜头一]某节二年级的音乐教研课,教师在教完歌曲《不再麻烦好妈妈》后,进行的是歌曲创编环节。要求为“自己穿衣|服呀|自己穿鞋|袜呀|自己叠被|子呀|自己梳头|发呀|”改编歌词。师:小朋友们,你们还会自己做什么事?生:老师,我会洗碗。生:我会拖地????????师:那我们把自己会做的事都编进歌曲中唱。生开始咿咿呀呀地唱起来,几分钟之后,老师就宣布进入下一环节。从表面上看,教学设计比较贴近新课程理念,意在发挥学生的创造性,给学生自由发挥的空间。教师想让学生在学会歌曲后围绕XXXX|XX|这个节奏创编歌词,但是,学生在唱的时候似乎并没有领会老师的意图,而老师也没有进行深入的指导和点拨,所以创编的目的根本没有达到。难道这就是新课程所提倡的新理念吗?这样的音乐学习有效吗?[镜头二]某节音乐欣赏课,教师提出了问题:“你知道生活中有哪些声音是轻的,哪些声音是响的?”然后把学生分组,让学生进行合作讨论,随之,课堂上议论纷纷,学生你一言我一语的展开了激烈的讨论。几分钟之后,讨论还没结果,教师就宣布请各组代表回答。新课标提倡“鼓励学生合作学习”,难道这就是所谓的“合作学习”?试问,这样的音乐学习有效吗?二、形成问题的原因在当前的小学音乐教学中,有这样非常突出的现象:“新课改、新理念”,什么都要突出一个“新”字。以致于我们很多老师在准备课的时候满脑子都想着怎么样体现新理念,怎么样让自己的课体现新课改的精神。在上述的两个片段中,教师的确是在努力的实践音乐教学的新理念,努力的想让我们的学生在学习中获得更多,但不可忽视的是这样的新课程理念在这两个片段中都成了形式主义,虽然热闹,却空洞无物。虽然我们教师为了上好课为了让学生能在新课程中学到很多而努力不懈,然而,我们的学生却并没有得到应有的发展,学生音乐学习的效果则表现为低效或无效,三、如何使学生的音乐学习更加有效课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学,可以说,没有科学有效的课堂教学,即使再完美的课程标准,也只能是纸上谈兵。毫无疑问,我们在实践课改新理念的同时,更应该关注课堂,关注学生音乐学习的过程,关注学生音乐学习的有效性,关注如何让学生的音乐学习更加有效。在长期的音乐教学实践探索中,我深深地体会到要提高学生音乐学习的有效性,应做好以下几方面的工作。1、钻研教材,奠定有效学习的基础教材是教学大纲的具体化,是教师的教与学生的学的主要依据,它不仅决定着课堂教学内容,而且提供了教学活动的基本线索和方法,因而教材之于教学是非常重要的。所以,提高学生音乐学习的有效性,首先,教师要深入钻研教材,要把教学内容理解透彻。其次,整合教学目标,注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合,并思考如何在教学中有效的落实;再次,要分析重难点,结合学生的实际情况,考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战,并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难。只有认真仔细的钻研教材,才能备好每节课,上好每节课,才能为学生音乐学习的有效性奠定良好的基础,才能使学生的音乐学习更加有效。2、创设情境,激发有效学习的兴趣学习必须与个人经验建立起联系,才能产生良好的效果。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对学生而言具有较强的情感吸引力,容易激发他们的好奇心与求知欲,进而促使其思维处于异常活跃的状态。在音乐学习活动中,我们可以通过创设一种可以让学生听、视、感、触的环境来调动学生已有的经验,激发、感染、陶冶、诱导学生的情感,促成良好的审美心境。当学生进入一种特殊的环境面对特定的审美对象,耳闻目睹都是美的形象,自然就会对音乐产生一种期待、期盼、渴望的情绪。因此在组织教学活动时,我们要充分考虑到学生的这一心理特征,创设与他们的生活经验相关联以及所要探究的知识密切联系的情境,增强他们参与探究活动的激情,促使其积极主动地参与学习活动。在教学中可以运用生动巧妙的语言来创设情景,教师的引导语言要精、要活、要有诗情画意,无论是场景需要、课堂导入、环节过渡等,要让语言真正成为一种艺术,起到点缀、启发、引导的作用,从而激发起学生的审美冲动,让“美”滋润孩子们的心灵。如:《快乐的小熊猫》一课中,教师绘声绘色地导入“美丽的早晨,太阳露出了笑脸。鸟儿醒了,花儿开了,草儿笑了,森林醒来了。小鸟、蝴蝶忙着早锻炼,小动物们也出来了,看!小兔蹦跳着来了,小熊走着来了,小猴翻着筋斗来了……美丽的森林热闹极了。”等等?????????五年级欣赏课格里格的《晨景》时,针对学生理解此曲有一些难度,我并不直接出示曲目,而以语言描述导入:“天色渐亮,东方露出鱼肚白,远处的海岸雾蔼缭绕,空气中散发着一丝丝清晨的香气…………。”用诗般的语言创设情景来引导学生欣赏作品。接着,教师播放乐曲,要求学生闭目聆听,优美的旋律,加上深情的描述,一下子把他们带入了美的意境中,学生听得如痴如醉,对乐曲产生了浓厚的兴趣。欣赏后,我及时要求学生谈感受,学生们激情很高,有的同学说:“仿佛置身在海面上,看到了诗画般的美景。”有的同学还说:“乐曲把一天的劳累都带走了,心里感到特别的舒畅。”事实表明,这种由声入景、由景生情的引导,使学生初步感知音乐表象,激起学生更深层理解音乐的兴趣,使音乐欣赏真正达到了预定的目的,也使学生的学习更加有效。再如,利用多媒体教学手段创设情境,为学生提供丰富的音乐场景,让他们身临其境,充分调动起他们的视觉、听觉、动觉,让他们充分地感受、体验音乐之美,激起他们的审美冲动,发展学生的视觉空间智能,丰富他们的想象,发展他们的思维。在美好的音乐场景中,让他们创编表演,发展他们的语言智能和人际关系智能。一个理想的情境创设出来了,教学活动就成功了一半,只有教师的积极努力,才能吸引学生的注意力,才能激发学生的学习兴趣,才能使学生的学习更加有效的进行。3、正确引导,让自主学习更加有效所谓的“自主学习”就是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中,在教师的指导下主动、独立地获取信息,习得技能,积累经验,发展学习能力的过程。即孩子按自己的想法、喜好、自己的水平,自己的行为方式,独立来接触信息,获得经验,提升认识,在主动的学习中孩子的身心获得自由全面和谐的发展。但我们应清楚地认识到,自主探索并非是放任自流,要考虑到小学生的年龄及思维特点,由于他们的知识与经验都比较少,有时不能意识到自己该做什么,怎样做才是最好的,因此在自主探索时不可缺少教师的指导,只有在教师建设性的指导下,才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力,提高学习活动的有效性,进而促使学生在原有的水平上发展思维。例如:在欣赏《牧歌》时,我把学习的主动权交给了学生,我给学生布置了一个收集、查找有关蒙古大草原资料的作业,学生在我的启发下开始收集。有蒙古的风俗习惯,还有有关蒙古丰富的物产等。上课时同学们畅所欲言,谈自己对蒙古的感受,我为同学们展示了蒙古族的服装及各种风情图片等,让大家看一看、摸一摸,亲身体验到大草原的辽阔美丽,和草原人民的幸福生活??????之后,欣赏歌曲《牧歌》,感受歌曲带来的美丽壮观的意境。学生的热情一再高涨,下课了,同学们久久不愿离开教室,意犹未尽……。在学生自主学习时,教师要以帮助者、促进者的身份进行引导、引领学生全身心地投入音乐学习。只有正确的引导,才能让学生自主的学习,才能提高自主学习的有效性。4、关注个体差异,强化有效学习的落实“面向全体学生”、“关注个体差异”是新课程理念对教师教学的要求。由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。作为音乐教师在组织学生参与音乐学习活动时首先应该熟悉学生,要及时了解并尊重学生的个体差异,提出不同层次的学习要求,使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展,力争让每个学生在原有的基础上都有所提高,都有获得成功的机会。学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与学习活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习音乐的兴趣和信心。比如在回答问题时,把简单的问题的回答机会留给学习能力较弱的学生,并适时给予鼓励,增强学习的信心;又如:在打击乐伴奏练习中,让能力稍差的学生拍击简单的重音,增强他们的节奏感。乐感较好的学生可以担任领奏,指导其他同学练习。关注每一个学生,让他们觉得自己在老师眼中都是非常重要的,这样就能使学生的学习热情大大提高,学习的有效性也进一步加强。5、评价导向,促进有效学习的发展教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为,对于提高学习活动的有效性起着至关重要的作用。音乐教学评价应体现“以人为本”的教育思想,评价要以人为出发点,体现对人的价值的重视,促进个体健康和谐地发展。而在教学中,有些教师只注重了评价的激励功能,而忽视了评价的导向功能,如我们经常会听到频繁的“你真棒”的赞许声,甚至当学生出现错误时,为了“保护”学生的自尊心而回避问题的实质,出现了一种“含糊评价”现象,这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用,反而会在一定程度上阻碍学生的发展。评价导向性原则就是要引导学生的音乐学习向着正确的方向发展。使学生了解自己的进步,发现和发展音乐的潜能,建立自信,促进音乐感知、表现和创造等能力的发展;有利于教师总结教学经验,扬长避短,进一步转变教学观念,不断改进教学方法,提高音乐教学水平与教学质量;因此,教学活动中我们既要注重评价的激励功能,又要注重评价导向作用的发挥,这样才能增强学生参与学习活动的有效性,促进学生思维的发展。如何使学生在课堂中有效地学习,并以此为依据组织、调控我们在课堂教学中的诸环节、诸要素,优化设计出我们的教学流程,使学生在课堂活动中全面提升自己的素质,真正成为知识的主动建构者,作为音乐教师我们还需要花更大的功夫去研究、改进、优化,以此来满足新课程理念的要求,满足我们学生在音乐课堂中有效学习的要求。正如一位学者所说,我们应该明确:当学生有兴趣时,他们学到最好;当学生的身心处于最佳状态时,他们学的最好;当教学内容能够用多种形式来呈现时,他们学的最好;当学生能自由参与探索与创新时,他们学的最好;当学生有更高的自我期待时,他们学的最好;当学生能够学以致用时,他们学的最好;当学生对教师充满信任和热爱时,他们学的最好;这就要我们老师为之长期努力。只有这样,才能培养出创造性人才,才能更好地适应社会的发展与进步!提高数列概念教学有效性的实践与思考【摘要】针对数学概念教学中重解题，轻概念；重结果，轻过程的现状，结合本次优质课评比，本文从提高概念教学的有效性，促进学生思维品质的发展出发，通过让学生在体验数学概念产生的过程中认识概念，培养思维的广阔性；在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念，培养思维的深刻性；在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念，培养思维的发散性；在运用数学概念解决问题的过程中巩固概念，培养思维的灵活性。同时对概念教学进行了反思，认为预设和生成的和谐统一是“有效概念教学”的立足点、学生的主动参与是“有效概念教学”的关键点、教学反思是“有效概念教学”的生长点。【关键字】概念教学有效性思维品质

数学概念是客观事物中数和形的本质属性的反映，是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是本学科的精髓、灵魂，是提高解题能力的前提。为此，数学概念教学既是数学教学的关键环节，又是数学学习的核心所在。但是在实际教学中，除了某些带有表演性质的公开课、比赛课之外，概念教学经常被老师们以“加大课堂容量、加快课堂节奏”等借口无情地压缩了时间和空间，被许多人形象地称为“掐头去尾烧中断”。如何提高数学概念教学的有效性，是中学数学课堂教学的当务之急。3月22日绍兴市市属以“概念教学有效性”为主题开展了优质课比赛，旨在探讨如何提高数学概念教学的有效性。下面我从这次优质课《数列的概念和简单表示法》出发，谈谈如何提高概念教学的有效性，激发学生思维品质。一、在体验数学概念产生的过程中认识概念，培养思维的广阔性高中数学课标指出“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，开展‘数学建模’的学习活动，”而数学学习活动的核心是“引导学生从实际情境发现问题，并归结为数学模型，尝试用数学知识和方法去解决问题”。数学情境化设计能生动地揭示数学和知识的发生发展过程，并引导学生在这一过程中掌握数学思想方法，解决基于某种情境中的数学问题，逐步体会数学的本质。以下是两种不同形式的情景引入：设计一（1）从古代毕达哥拉斯学派引出三角形数1，3，6，10，…正方形数1，4，9，16，…（2）根据图片得出花瓣数：3，5，8，13（3）蜜蜂筑巢引出正六边形的个数：1，7，19，…（4）从1984年到2004年我国体育健儿参加六届奥运会获得的金牌数：15，5，16，16，28，32设计二（1）甲同学最近四次数学考试的成绩分别为70，78，82，86；乙同学最近四次数学考试的成绩分别为86，82，78，70；你对这两位同学最近的考试成绩有什么感想？如果是你，你更喜欢那个成绩,为什么？（2）如图的密码锁，如果我们知道4位密码中的四个数字为1，4，6，0，你能一次把锁打开吗，为什么？（3）如图是两张彩票，其中一张是体彩20选5，另一张是福彩6+1，请注意他们的中奖号码，说说它们有什么区别？设计一通过引入与生活有关的例子，本意想通过直观具体、生动形象的情境引出概念，让学生体会到数学源于生活，同时也想激发学生学习的兴趣，帮助学生理解和掌握概念。但是在实际的概念教学中，忽视概念产生的背景，突如其来地告诉学生这样的一串数叫数列。至于为什么要提出数列这个概念，学生缺乏心理和知识的准备，觉得一头雾水。这次优质课评比中老师们基本上没有注意到这一点。设计二通过问题的设计，不仅能体现出设计一中的效果，而且还能让学生感受到我们身边的有很多与数字有关的问题，有些跟顺序无关（我们前面讲解的集合中已经有所研究），有些有顺序有关的，而且不同的顺序直接导致了不同的结果（锁解不开、彩票不能中奖等）。让学生体会到原有的认知结构已经不足，让学生体会到研究顺序问题的必要性，为研究数列做好铺垫，让学生在体验数学概念产生的过程中认识概念，培养思维的广阔性。二、在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念，培养思维的深刻性新概念的引入，是对已有概念的继承、发展和完善。有些概念由于其内涵丰富、外延广泛等原因，很难一步到位，需要分成若干个层次，逐步加深提高。数列作为一种特殊的函数，是反映自然规律的基本数学模型。数列概念的引入，通常是对日常生活中的实际问题的分析，建立数列的概念，认识数列，为学习特殊数列——等差数列和等比数列奠定基础。因此数列概念的引入、形成对数列一章的学习非常重要。以下就是两位老师的情景设计：设计三（1）三角形数：1，3，6，10，…（2）正方形数：1，4，9，16，…（3）的精确到1，0.1，0.01，0.001，…的不足近似值依次排列：1，1.4，1.41，1.414，…（4）一尺之棰，日取其半，万世不竭：…问题：上述四组数有什么共同特点？学生通过对上述发现作出归纳：①是一组数，有省略号；②可以用一个通式表示；③有一定顺序。老师再给出数列的定义，以及项、首项等概念。设计四（1）数学老师今天要检查数学作业情况，请科代表将学号是10，20，30，40，50的同学的作业本上交；（2）科代表并不一定按照从小到大的顺序收取作业，作业本顺序是40，10，20，50，30；（3）数学老师检查完作业后，作业本顺序是：30，50，20，10，40。通过直观展示得出，一组有顺序的数据反映了客观世界的某种变化，引出课题。接着让学生继续观察，分析数列的各种实例：（4）根据图片观察花瓣数：3，5，8，13（从少到多）（5）从1984年到2004年我国体育健儿参加六届奥运会获得的金牌数：15，5，16，16，28，32（6）某种放射性物质不断变为其他物质.每经过1年，剩留的这种物质是原来的84%。设这种物质最初的质量是1，则这种物质每年开始时的剩留量排成一列数：…（7）正奇数从小到大排列1，3，5，7，…（8）无穷多个7构成的一列数7，7，7，7，…（9）-1的1次幂，2次幂，3次幂，4次幂…构成的一列数：-1，1，-1，1，…（10）古语：一尺之棰，日取其半，万世不竭.每日所取棰长排成一列数：…（11）…师生共同概括上述例子的共同特点（1）均是一列数；（2）有一定的顺序。在此基础上给出数列的完整定义，并给出项、首项等概念，同时通过这些实例给出数列的分类。结合上面两部分的教学设计，个人认为：首先，新课程要求“让学生经历知识的产生和发展过程”。强调了教学中要重视知识的形成过程。因此，在数列的有关概念、公式教学中要根据实际情况尽可能地引导学生对知识的形成过程进行探究，让学生充分体验知识的形成过程，从而使他们在学习中能够积极地思考和主动建构，切忌不要把数列的有关概念、公式生硬地塞给学生去认识、去理解。设计三中虽然也是通过4个实例让学生进行探究，发现各个实例的共同特点，归纳总结了数列的概念，但感觉上有些生硬，没有将数列的实质、特点分析透彻，从而对概念的理解不是很明了。而设计四中通过对大量实例分析，让学生感知、认识、理解数学的概念，从课堂中引入到概念的形成，显得自然、流畅、水到渠成，学生充分体验知识的形成过程，同时能深刻感受到数列在日常生活中大量存在，能激发学生学习数学的兴趣和积极性。其次，成功的教学过程应该是每一个学生都能积极地参与并得到发展，在教学过程中为学生创造更多的参与机会，使每一个学生参与到教学中，积极思考、探究。设计三只给出4个实例，对“尖子生”容易理解，而对学有困难的同学可能还没有弄清楚怎么回事，教师就给出概念。而设计四中，通过11个例子，逐步深入探究形成数列的概念，每个学生都有参与的机会，积极去思考、探索，从而使每个学生都有所收获，这也符合新课程的要求：使不同的学生在数学上得到不同的发展。三、在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念，培养思维的发散性

任何数学概念都不是孤立存在的，前后概念之间彼此联系密切，掌握概念必须在概念体系中把握。在概念的系统中教学概念，学生容易理解，容易掌握。譬如在讲数列概念时，讲清它的来龙去脉，将它纳入到原有的函数概念系统中去，不但能使学生全面、深刻地理解新概念，而且还能使原有概念得到充实和发展，更加巩固。四位老师在新旧知识的联系上进行了精心设计。（1）数列和集合的区别联系为了对数列概念作进一步的分析，老师们通过对设计二中密码问题，福彩6+1，设计四中的问题（1）~（3）得到的数据10，20，30，40，50和40，10，20，50，30等与集合元素的比较分析，得到了数列项的顺序性；通过对设计二中的福彩6+1，设计四中的（5），（9），（10）等与集合元素的互异性进行了比较，强调了数列与集合的区别。集合无序性互异性确定性数列有序性可重复性确定性（2）数列的函数本质探究1：已知下列数列是有规律的：（1）1，3，5，7，()，()，…（2）2，4，8，16，()，()，…观察并在括号内填上适当的数，思考以上数列的第20项可能是多少?探究2：上述数列中的项与序号是否都有对应关系?如果有，它们有什么数量关系?引出通项公式概念。在数列中，项数n与项之间存在着对应关系!如果把项数n看作自变量，那么数列可以看作以正整数集N*(或它的有限子集｛1，2，3，…，n｝)为定义域的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值，通项公式也就是相应的函数的解析式。在研究完数列的通项问题后，教师对数列与函数进行了异同分析：函数数列自变量定义域R或它的子集N*或它的有限子集｛1，2，3，…，n｝函数值对应关系（函数解析式）（数列通项公式）图像函数对应曲线一系列孤立的点四、在运用数学概念解决问题的过程中巩固概念，培养思维的灵活性数学概念形成之后，通过具体例子，说明概念的内涵，认识概念的“原型”，引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决问题中的作用，是数学概念教学的一个重要环节，此环节操作的成功与否，将直接影响学生的对数学概念的巩固，以及解题能力的形成。学生通过对问题的思考，尽快地投入到新概念的探索中去，从而激发了学生的好奇以及探索和创造的欲望，使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造。在本次优质课比赛中，老师们首先通过概念的辨析、举例、变式等来帮助学生理解概念的内涵；通过概念的强化、补充和扩展帮助学生理解概念的外延。在运用数学概念解决问题的过程中巩固概念，培养了学生思维的灵活性。五、对提高概念教学有效性的几点思考通过较长时间对数学概念教学有效性的实践与思考，结合本次优质课比赛情况，我认为以概念教学促进学生素质的全面、和谐、可持续性发展。当然我们在教学中要注意以下问题：1．体现预设和生成的和谐统一是“有效概念教学”的立足点叶澜教授在“基础教育