2024年笔算除法教学反思(篇)

第页2024年笔算除法教学反思(篇)笔算除法教学反思1

我们始终认为计算课有什么好上，只要告知学生写的步骤和计算方法，让学生接受，驾驭，并通过大量的训练进行巩固就是了，教学笔算除法的过程中，留意引导学生探究笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的阅历在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的依次和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，有一个合理的'演算依次。在这节课的教学中我没有将计算作为特地的技能来让学生学习，而这将算式给予实际意义，让学生把分小棒的过程演算出来。在演算的过程中，激励和引导学生经验竖式的“创建”过程，让学生深层感悟竖式计算的算理。４２÷３，竖式该怎样列？当老师把这样的问题抛给学生，学生就创建出属于他们的佳作。但用课本中的学问来衡量的话，有些学生的竖式是错误的，这一冲突出现后，我并没有回避这个冲突，也没有轻易否定一种去确定另一种，而是采纳主动的方法，引导学生通过比较，为什么除法可以这样（三种）竖式列法。事实上是一种明确探究目标的过程，即“除法竖式怎样列”，怎样用竖式展示平均分的过程，通过老师边板书边用小棒进行操作对除法竖式作出合理的说明，让学生清楚地理解竖式计算的算理，真正驾驭竖式计算的算法。

笔算除法教学反思2

这节课是这个单元的难点之一，学习计算，是一个枯燥过程，已经学会的孩子一通百通，觉得老师反复的讲解很乏味；计算有困难的孩子，似懂非懂，跟着大伙一起做会做，单独完成，总是差那么一点。为了让全部的孩子都提起对数学的爱好，在教学《商中间有0的除法》时，我采纳了以下教学措施：

1.课的起先，我就以学生特别感爱好的《猪八戒分西瓜》引入，使学生在生动好玩的情境中充分理解了0除以3为什么得0.在此基础上，通过一系列被除数为0的`除法题，视察得出，0除以任何不为0的数都得0，为后面的学习打下基础。

2.在此前的笔算学习中孩子对笔算除法的格式、方法都很熟识，所以在教学中，放手让学生采纳沟通、探讨的方式自己学习计算方法。在全班汇报中，明确计算方法，和竖式的写法。

但是，这节课依旧存在很多须要改进的地方：

1.缺少对比练习，如：800÷7和707÷7对比起来练习。让孩子明白被除数中间有0，商中间可能有0，也可能没有0.这取决于百位有没有除完。

2.缺少变式练习，如从1、2、3、4、5、6中选填四个数，使得()()÷()的商中间有0。这是一个考验学生运用商中间有0的除法的规律来解决问题的过程，对提高学生的思维力有帮助。

笔算除法教学反思3

进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。兼此种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生驾驭得仍不能令我满足。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？

经过这几天的实践与反思，我觉得缘由主要有三点：

一是教材例题编写的精简，使新知点的跨越度太大，教学一位数除三位数商是两位数或三位数时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），一位数除三位数商是三位数只在练习题中出现。而这部分学问难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确推断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和驾驭的。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还须要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。

二是我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。由于学生只在二年级下册学过简洁的`笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经渐忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。这部分学问假如分两课时教学，把商是三位数的状况另做一课时来学习，时间会更足够，这样教学效果确定会更好。

三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费劲。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了爱好和信念。新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新奇活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其敏捷多样让学生难以把握。有人说：新课标教材改得比老教材活了，也难了。

今日，我第一次深深地体会到了。不过路还是要走下去，我要英勇面对困难，想尽方法克服困难，把课改之路扎实坚决地走下去。

笔算除法教学反思4

一是加强了口算练习，提高学生的口算技能。除法的计算口诀求商是关键。教学中，我通过练习的互动功能，引导学生选一选、说一说、算一算、估一估等不同的形式开展口算练习，在激活学生爱好的基础上，主动参加口算练习，有效提高了学生的口算的技能。也为新课的教学打下了坚实的基础。

二是关注学生的生活阅历，引导学生在活动中理解笔算除法的算理，促进了对算法的驾驭。例题一，教材供应的学习情境图是同学们的植树图，目的是使学生明白在解决生活中的植树问题中也有数学问题，从而引出一位数除两位数的除法，教材在情景图的下面还配有摆一摆的小棒图。目的是让学生借助直观形象形成分步除的表象，最终为笔算的除法竖式的出场供应有力的'支撑。教学中，我依据班级学生的实际，以口算切入竖式学习。让学生的说一说的口算中理解笔算除法的算理，进一步探究用竖式计算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎样想的?学生想出了许多种口算的方法。我在表扬学生的各种独特想法的基础上，引导学生想一想：能否用笔算的方法把这个口算的过程记录下来?使之顺当迁移到笔算的算理中，引出要学习的新知。

引导学生尝试用笔算的方法进行计算，再结合口算的步骤分析学生的算式，使学生理解笔算的过程，进一步揭示了算理。

在学生初步驾驭笔算的过程的基础上，引导学生说一说在做笔算除法时，一般应先做什么、再做什么、最终做什么，形成一个一般性相识。学会竖式的简便写法。

例题二，以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵树?”为背景，教学“52÷2”的笔算除法。解决的问题是：当十位上的数除后还有余数，应当怎么办?教学时，我充分敬重学生间的思维差异，允许学生用自己的方法理解52÷2的笔算算理。让学生以座位为单位，开展小组合作学习。相互间说一说自己是怎样想的。再引导学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再接着除，使学生进一步相识除法的笔算方法。

三是引导学生将估算技能用于笔算除法之中。在笔算除法中嵌入估算，一方面可以确定商的大致范围，验证笔算的正确性，另一方面能培育学生的估算实力，使学生形成良好的数感。教学时，我总是要求学生先估一估再笔算，不仅提高了学生的估算实力，还在估算的同时，进一步梳理了竖式的写法。但是估的时候要留意依据除数来估被除数。

笔算除法教学反思5

学生在口算除法和除法竖式的基础上，进行了笔算除法的学习。第一节例1、例2是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的依次和竖式写法的问题。上完了三（3）班的课，让学生做练习的时候，板演的学生有5个，2个学生似懂非懂，讲不清晰算理和笔算过程。反思这节课，我觉得除了把握好本节课的重、难点外，更重要的是要强调以下几点：

⒈课前回顾时就出一些口算除法和除法竖式的练习题，唤醒学生对笔算除法的学问打算。我这节课以“除法估算”起先，给部分学生一个“难”的印象，所以对后面的'新课即使是简单的题，他们没有产生高涨地学习热忱。使得课堂气氛略显沉闷。假如我以口算和简洁的计算入手，在他们主动回答后予以特殊确定，再抛砖引玉，激发他们解决更难得问题，这节课的效果可能就会更好些。

⒉除的依次学生驾驭地不错，都知道笔算除法要从被除数的高位除起。问题出在个别学生不懂得怎们写竖式，除完最高位后，商写哪里，除数与商的积写哪里，哪些地方该省略，为什么要省略等。算理不清晰，思路不清楚。我是先让学生探讨沟通，再上台展示汇报，汇报的时候，个别学生就没有仔细听讲，遇到问题也没有举手提问，我在精讲补充的时候，懂得同学就表现地比较轻松，不懂的同学还是很懵懂，好像更惊慌了。在设计时，假如我先借助“小棒进行平均分”，让学生建立感性相识，再把这种相识带到除法竖式中，和学生一起进行理性分析，分析每一步结果的算理和意义，每一步算式的依次和写法，就顺理成章了。

3.在学生理解算理算法后，要带领学生总结出笔算除法的一般方法，：笔算除法要从被除数的高位除起，要用除数去除被除数的每一位上的数，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，假如除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位合起来接着除。

下午给三（4）班的学生讲课后，除了强调的那几点要留意外，在他们的探讨和发言中，我发觉学生更习惯这样的思维：如42÷2＝？从十位上的4起先除起，先看4里面有几个2，商2，再用除数2去乘商2得4，4减4得0，表示十位上的4已经分完了，再把个位上的2落下来，看2里面有几个2，商1，再用除数2去乘商1得2，2减2得0，表示个位上的数也分完了。结果等于21。

除了充分探讨教材供应的素材外，还须要深化学生，从学生的思维状况中去捕获更简洁的方法，抓住问题的本质，让学生去探讨解决，使学生巩固笔算的方法外，加深体会笔算除法的意义和作用。

笔算除法教学反思6

本节课是让学生驾驭用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并刚好检查自学状况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自学成果进行了展示，让学生上台当“小老师”，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什么时候试的商太小了？除法竖式为什么这样写等等。我觉得里面的几个问题特殊有价值，能够通过这几个问题干脆突破教学难点。这时小老师要负责解惑。当然，小老师遇到困难也是可以寻求同伴的帮助的。从中提高了学生的口头表述实力和思维的灵敏性。整节课在老师的引导下学生展示，学生说、学升质疑、学生解疑，从而让学生感受到胜利的快感，也培育了学生自主学习的爱好在教学的最终当学生经验了数学学问的自主探究后，让学生试着用自己的话总结概括，叙述除数是两位数的除法的试商方法以及笔算时所要留意的问题，事实上这就是对新知的`概括升华，进一步提升数学的思维。

在平常的教学中注意引导学生进行自主探究，合作沟通，感觉的确比较有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。老师子要发挥引导的作用，就能取得志向的教学效果。

笔算除法教学反思7

1.在教学“832÷4”我是这样说的。从最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因为8是百位，所以商2也要对着被除数的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下来，3里面一个4都没有，就在商的'十位上写0占位；把个位上的2落下来，和十位上的3和在一起变成32接着除，32÷4=8，在商的个位上写8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208。”我不知道这样说是否合理。还是肯定要强调十位上的3表示3个十，3个十平均分成4份，不够商一个十，所以商0吗？

2.缺乏练习的强度。

整节课时间驾驭得不好，给学生探讨的时间过长，复习占用的时间过长，导致后面的巩固练习不够多，以后要在备课时合理设计时间，争取实行“多多练习”的方法，多次让学生到黑板上做题。在练习中刚好订正练习中的错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的学问点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。

笔算除法教学反思8

一、做好学习前的复习打算。

学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经驾驭了笔算除法的基本方法，如商的书写位置、余数必需比除数小等，除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大了。教学前，可以支配除数是一位数的笔算和用整十数除的`口算，并选取一两道题让学生说一说笔算的过程，为新课学习做打算。

二、关注例题侧重点，提高探究针对性。

例1的侧重点是试商方法、商的书写位置等问题，例2的侧重点是被除数前两位不够除，要看前三位。教学中要围绕重点组织学生的探究活动，凸显思维主线，提高探究实效性。如教学例1时，应放手让学生主动想方法，重点引导学生借助直观图说明商写在个位上的道理，教学例2时，可以与除数是一位数的除法对比，如13÷4，把学习阅历迁移过来，理解“被除数前两位不够除，要看前三位”的道理。

三、加强说理训练。

加强学生的说理训练，不仅能促进学生更好地理解算理算法，还能进一步提高学生思维的自主性、敏捷性和精确性。如加强学生结合直观图说分的过程，进而更好地理解“92里有3个30，所以商3”的道理，同时更清楚地理解“商写在个位”的道理。

笔算除法教学反思9

起先备课时，我觉得《两位数除以一位数的笔算除法》对学生应不是太难。但从学生的学习状况来看，学生学得的确很吃力，做题时耗时费劲，为此教学进度不得不放慢，但学生驾驭得仍不能让我满足，面对学生的练习、作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是没有更好地把握教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？

通过实践与反思，我觉得主要有以下几方面的缘由：

一是教学“两位数除以一位数商是两位数”时，利用教材供应的“生活情境”图，引出“三年级平均每班种多少棵树？”这一问题后，先让学生试着用图示的方式给树分捆（每捆10棵），然后平均分开，这样学就知道了答案是21棵。接着让学生列出算式42÷2，并进行估算42÷2≈20，再利用竖式进行精确地计算，而这部分学问难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确推断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和驾驭的。学生对于笔算除法的算理理解起来不太简单，要想正确计算，还须要在大量的练习中理解算理娴熟驾驭，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。

二是对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。由于学生只学过简洁的'笔算除法，相隔时间较长，有一部分学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经渐忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用两道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固，导致学生在竖式计算时屡屡出错。

三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费劲。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了爱好和信念。此时我应当抓住学生的好胜心，采纳小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的学习爱好，以达到预期的目标。

新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新奇活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其敏捷多样让学生难以把握。有待于让我们在今后的工作中不断去探究更好的教学方法。

笔算除法教学反思10

笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生驾驭了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数或者三位数的笔算。力求通过自主探究、合作沟通，使学生经验一位数除两位数的笔算过程，了解除的依次、求商的方法和商的书写位置，初步驾驭笔算除法的方法。

我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践……，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：

1．确立学生的主体地位，让学生在自主探究中获得对笔算过程和算理的理解。

先以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生运用已有的学问、技能，探究42÷2怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的.方法。有的学生通过分小棒，知道结果；沟通活动展示了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：“今日我们重点探讨笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话老师板书的方式，共同经验笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的依次、求商的方法和商的书写位置。

接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告知学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生干脆写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生共享着胜利的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算52÷2的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再接着除，使学生进一步相识除法的笔算方法。

2．细心支配实践应用活动，促进学生主动学习。

探究除法笔算方法后，组织帮小动物检查对错的活动。全班学生细致地检查小猴、小鸭、小花猫和小山羊所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的基础上，我提出：“你想提示大家在笔算除法时应留意些什么呢?”此时，学生依据自己的体会，很仔细的把自己的想法告知大家；我们听到了不同的看法：‘不要遗忘写余数”“数位要对齐，特殊是商和被除数的数位要对齐”“要看清晰被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。假如没看清，遗忘了把题算错”“横式不要忘了写上得数”……。这些来自学生的提示，真实、亲切。帮小动物检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得主动健康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算充溢了活力，学生学的主动而有爱好。

笔算除法教学反思11

今日学习的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。因此在课前让学生通过计算商是一位数的除法来加以引导，同时通过预习让学生知道商是两、三位数的除法竖式与商是一位数的除法竖式一样，都是相同数位对齐。

在教学两位数除以一位数时，学生在自主探究时，通过学具操作来明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20个，再把6个平均分成两份，每份3个，最终把两次分的结果合并，2筒与3个合起来是23个，所以46÷2＝23；也有从数的组成思索得数，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最终合并20＋3＝23。这些均是计算除法的算理。结合学具的操作，学生明白了除法竖式计算的算法与算理是不同的。算理是算法的依据。

最终让学生比较今日的除法计算与之前学习的除法计算有什么不同，通过学生的错题展示，让学生驾驭商是两、三位数的除法在计算过程中要留意什么？相同数位对齐，从十位或百位算起，这部分的内容学生一贯比较差。渐渐来，当孩子刚接触到新学问时让他驾驭了，那么对他以后的学习是有帮助的，特殊是计算中的算理，只有在理解了算理的基础上，学生才能正确的计算，驾驭算法。

整堂课中，老师创设直观形象的'教学方法，让学生理解抽象难懂的算理，给学生以实际计算的机会，使学生明白两、三位数除以一位数的算理，强化了学生的计算实力。老师帮助学生运用已有的学问、方法、阅历探究算法，很好地驾驭了计算方法，促进学生在计算学问的学习中全面提高素养。

笔算除法教学反思12

9月28日，我讲的业研课一位数除两位数的竖式除法，虽然课前做了大量打算，但效果不是很好。反思我这节课，下面就从备课到讲课两方面的反思自己的优势与不足。

一、备课方面

胜利之处：

1、通过摆小棒，帮助学生理解算理，突出数形结合理念。在讲第一单元竖式乘法课前跟张杨老师探讨时，她提出让学生分分小棒，我当时觉得没必要，但也听从了张杨的看法，上完课之后觉得比去年我第一次讲效果好多了。我才真正体会到让学生真正动手摆一摆，数形结合对帮助理解有这么大的好处。

2、意识到要培育学生的审题实力。听了高亚会老师的数学课使我感到高老师讲课的.严谨，什么都问问为什么，学生分析题做得很到位。这让我意识到在培育学生审题实力上我要加强训练。

3、备课时收集信息的渠道多了。我除了看教材、教参、课外辅导书外，还从网上搜寻优秀老师的教学视频。这样，上课前学生哪里爱出问题我就心里有数了。

不足之处：

1、备课时想得还不够细，对自己的语言不够规范。一捆小棒代表一个十，同时也表示10，一会儿说一个十，一会说10，在哪必需说一个十，在哪必需说是10，心里不清晰。

2、设计不够合理。虽然讲解了每个数字代表什么意思，但教学设计不够严谨，没有做到简明扼要突出重点，便于学生理解这节课没有没有理解。

二、上课方面

这节课上课的效果不是很好，下面我主要说说我的不足：

1、在课堂的把握实力上，我虽然有些进步，但和有阅历的老师比起来还有很大差距。学生说跑偏了，我不能赐予刚好的订正。

2、上课说话不够严谨，随意性大。

3、思想上知道要培育学生的审题实力，但没有做到。分析缘由是自己都不知道自己该怎么说才能培育学生的审题实力。

4、重点强调不到位，有些地方很重要，老师只说了一遍，学生听了，但没有记住。

5、对学生的引导不到位，在讲竖式除法时，需一步一步用规范的语言帮助学生理解，老师设计的梯度不合理，不能有效帮助学生理解。

三、谈谈我的收获

通过这次业研活动让我更加深刻的意识到了自己的不足，比如说话不严谨、随意性大，课堂把握实力差等等，更重要的是通过闫老师的评课我知道了竖式除法该怎么讲。首先在分析时要这么说：要想求每盒分到多少支铅笔，就是把48平均分成4份，求每份是多少，用除法计算，列式是48÷4.在课前要先铺垫，问问学生48是由几个10和几个1组成的，先明确数的组成再摆小棒。再讲解竖式时，一边写竖式一边说摆的过程。先分从最高位起先除起，把4个十平均分成4分，每份是1个十，对齐被除数，十位上写1，并板书“商”。接下来验证一下我们分了多少，用1乘4得4，对齐被除数的十位，在下面写4，板书“乘”，表示我们分掉了4个十。下面再用尺子画一条横线，表示一个大大的减号。用4-4=0板书“减”，但我们不写0，因为下面还有8根没有分完。（这里不写0有两点：意识没有分完，二是在竖式中高位不写0）。下面比较一下0比不比4小，（每一位上的余数都要比除数小）。板书“比”。下面把8落下来，8÷4=2，对齐被除数的个位，在商的个位上写2.2乘4得8,8减0得0，表示我们分完了。

通过闫老师的评课，让我知道了再书上看到的“商”“乘”“减”“比”“落”，这五步怎么给学生讲出来，还有如何运用严谨、规范的语言把竖式的过程讲解出来，这次业研活动使我受益匪浅。

笔算除法教学反思13

《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：

1、让学生在看图视察、动手操作中感知算理

在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进爱好，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的开心氛围中获得学问。

2、让学生在操作视察中理解算理

在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我先让学生自己尝试，然后我在逐步讲解竖式

书写过程，最终让学生自己视察竖式并结合操作思索以下问题：

（1）从哪一位起先算起？

（2）除得的商写在哪里？

（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过视察、思索，探究竖式计算的算理和写法。

本节课有两次比较。其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的`，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是干脆应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能干脆应用表内除法进行计算，而要从十位起先算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行刚好学问的对比，导致许多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，假如个位上有余数，学生在

写商时很简单卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。

笔算除法教学反思14

《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元其次课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经驾驭了笔算除法的计算方法，如除的`过程要看被除数的前一位或者前两位，商的书写位置，余数必需比除数小等。本节课的教学内容学生完全可以自己尝试解决。主要是让学生在现实情境中经验笔算除法的全过程，探究除数是整十数的一般方法。解决92÷30先口算，说说你是怎样计算的，引导学生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生尝摸索索的基础上，重点引