2024年《平移》的教学反思

第页2024年《平移》的教学反思《平移》的教学反思1

《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又相识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。教材设计了五个环节：

1、“看一看”让学生发觉平行线的特征；

2、实际操作“移一移”“折一折”，进一步让学生体会平行线的特征；

3、“说一说”让学生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的亲密联系；

4、在此基础上让学生“画一画”，学会画平行线，达到学问与技能的结合；

5、最终在实践活动中，进一步让学生运用前面所学学问学会在立体图形中如何找平行线，达到对学问的巩固相识的提升。

本节课的教学中，我注意渗透新课程理念，大胆开放自主探究空间，实现数学学习的“再创建”。详细体现在以下三个方面的课堂教学过程中：

一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。

《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，

使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。”依据这一理念，我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探究欲望。

二、强化动手实践，拓宽探究空间。

《标准》指出：“学生的`学习过程应是一个主动建构学问的过程，必需在学生认知发展水平和已有学问阅历的基础上，为学生供应从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学学问。”依据这一理念，我在教学中注意为学生自主探究供应充分的时间和空间。例如上课一起先，我让学生依据原有平移学问来平移铅笔，从中发觉平移与平行关系。再让学生通过“移一移”“折一折”“画一

画”“找一找”的实践活动，经验从详细形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创建性，而且体验到自已是数学学习的主子。

三、让学生经验数学学习的“再创建”过程。

学生的数学学习应当是一种“再创建”的过程。在教学中，我让学生通过自已的视察和探究，自主发觉、合理建构数学学问，例如在教学平行线的画法过程中，并没有干脆地讲授画法，而是让学生在已有基础上立尝试，发觉问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经验了问题探讨的整个过程，不仅有利于学生的理解和驾驭，更加熬炼了学生的思维实力。

《平移》的教学反思2

《平移和旋转》这节课的主要内容是结合生活阅历和事例，学生感知平移与旋转现象，并会直观地区分这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移竖直方向平移后的图形，从而培育学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活阅历基础上，通过对生活中运动物体的运动方式进行分类，感知平移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。学生对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习生活化。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象实力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的想法。

一、把数学学问与生活阅历亲密联系起来

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。在教学中我留意结合学生的生活阅历，在教学时我充分考虑学生的认知水平，找寻新学问与学生已有阅历的联系，选取学生熟识的、丰富好玩的生活实例——走路、转圈直观地导入平移与旋转。同时，选取能让学生感知平移与旋转的直观材料，通过对这些材料的视察，让学生初步理解平移与旋转的特点。我引导学生用手势、动作、学具表示平移、旋转，充分调动学生头、脑、手、口。

等多种感观干脆参加学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象和儿童思维发展的详细形象性的冲突，而且使学生主动参加、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。接着，让学生在视察的基础上，运用感知的阅历，说一说生活中的平移与旋转的详细实例，并推断日常日常生活中物体平移与旋转现象，以加深对平移及旋转的理解。学习完这一环节，学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

二、教学中奇妙突破平移距离的难点

平移距离是本课教学的一个难点，在教学平移距离时，从建构主义观看，学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数.因此，我留意将问题情境化、童趣化，激发低年级学生的'学习爱好。教学设计时，我设计了小兔搬家的故事情节，引出认知难点——小房子究竟平移了几格?这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起学生的探讨。老师适当进行点拨，引起学生的重新思索。但欠缺的是怎么样很自然地把学生的留意力引向图形上点或线的移动.当学生面对一些数学现象或一个须要解决的数学问题时，都会产生猜想，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分。在学生说出自己的揣测后，再引导小组合作探讨、探究，最终进行验证，让学生经验“猜想——探究——验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样能更好的突破这一难点。

三、让数学学问“活”起来，让数学学习“动”起来。

这是一节概念教学课，为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创新”。

造符号表示平移和旋转”、“利用方格纸数平移格数”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。

四、通过反思发觉教学中存在的不足

在最终教学画出平移后的图形这一环节中，没能深化的思索怎样学生才能很好的驾驭画法。由于这个内容比较抽象，又要求学生有肯定的空间观念，许多孩子学习这个内容有难度。为了让学生驾驭在方格纸上将图形进行平移，在教学中我应当让学生探讨要知道平移几格，你是看的哪里?怎么确定的?通过多个图形的练习让孩子们感受到要确定平移几格，应当先在要平移的图形中确定一个点或者一条线。再在平移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。假如要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在集体练习时都能较好的回答出平移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发觉平移仍旧是难点。还须要通过不断的练习才能让学生娴熟驾驭。当时能够只提一些引导性的语言让学生说说打算画的想法，或者老师画一步学生跟一步。或许学生能够更好的驾驭画法。

通过这堂课的教学，我深刻地体会到，要上好一堂课是很不简单的，必需深化钻研教材，精确理解教材的编排意图，还要依据班级学生的生活实际和学生的认知规律，再重新组织教材，重新建构教学过程。在重点难点的突破中还要多下功夫，一堂好课还是须要多研，多磨!

《平移》的教学反思3

平移和旋转是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的'格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象实力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。

本节课中课堂气氛比较活跃，学生能主动地参加到活动中，学生也情愿表达，但是学生的语言表达实力是否得到最大的发挥。老师与学生的共同活动中少问了几个为什么，为什么会须要表格呢？（因为没有先找出基准点）移动后，那个点在哪里，即点对点。在活动之前应当先说明要求，让学生带着问题去探究，在这点上还有所缺乏。

《平移》的教学反思4

《平移》这节课的内容是结合生活阅历和事例，让学生感知平移现象，并会直观地区分平移与对称这两种常见的现象，能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形，从而培育学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活阅历基础上，通过课件演示生活中的平移现象，让学生感知平移，在头脑中初步形成这种运动的表象。这样引入学生对的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的平移现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习生活化。

首先，在教学时我充分考虑学生的认知水平，找寻新学问与学生已有阅历的`联系，选取学生熟识的生活实例直观地导入平移。同时，选取能让学生感知平移的直观材料，通过对这些材料的视察，让学生初步理解平移的特点。我又引导学生用手势、动作、学具表示平移，充分调动学生头、脑、手、口等多种感观干脆参加学习活动，使学生在活动化的情境中学习，学生会主动参加、主动探究，从而对平移有较深刻的理解。

接着，让学生在视察的基础上，运用感知的阅历，说一说生活中的平移的详细实例，然后引入平移距离的教学，从课本方格图上直观视察，学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数。在这里我放手让学生自己去发觉数移动的方法。学生在经验“猜想――验证”的学习过程后，知道了方格纸上图形平移找对应点的方法，并能够按要求画出简洁图形平移后的形态，感受到了平移的几何特征。使学生在学会数学学问的同时，也学会了数学探究的方法。

从这堂课后效果来看，学生能在原有的生活阅历基础上通过详细实例，较快地感知、推断平移现象，并学会了在方格纸上画出平移后的图形。但是也存在一些问题：首先，学生从实物的平移提升到在方格纸上平移，尤其是要说出平移几格到达指定位置，学生简单把移动几格误会成相隔几格，“切入点找的不明显，以致数不出移动的格数”，“一个点数错，整个图形错误”的现象时有发生。

这次课后，我深刻反思了自身存在的很多不足之处：

其一、学生动手稍少。

新授中，个别学生上台演示观测边和观测点的方法之后，全体学生可以向他们学着再试一试，这样学生对方法的驾驭可能会更加精准一些。

其二、老师引导不足。

观赏带平移花纹的挎包及客厅带平移花纹的窗帘，并没有合适的引导。在学生惊羡之余，并没有引导学生说说哪些花纹是通过平移复制得到的，这些精致的图案没能很好地发挥作用，没让学生的认知得到巩固。

其三、组织教学不细致。

对于低年级学生，生动好玩的组织教学能营造更好的教学氛围，从而获得更佳的教学效果。这方面我比较欠缺，应当向其他老师学习组织教学的艺术。

以上就是我共享的数学《平移》教学反思的全部内容，希望对同学们的学习有所帮助，如有疑问可提出您的珍贵建议，您的支持就是我们最大的动力，我会尽最大的努力给大家收集最好最好用的教学文章，欢迎接着关注数学网！

《平移》的教学反思5

平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学习这两部分内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知他们的作用，并帮助学生建立空间的观念。教材将平移和旋转支配在两课时，本节课把它们支配在一节课上，目的是加强两种变换的对比。这节课我做到以下几点：

一、注意直观形象来帮助学生形成概念。

利用课件创设活动的游乐场这一学生喜闻乐见的生活情境。同时让学生借助肢体动作表演进一步加深对平移和旋转的感知。之后，又让学生玩一玩含有平移和旋转现象的玩具，激发爱好，深化理解。学生在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。

二、紧密联系学生的生活实际，感受生活中的数学现象。

课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经验过的游乐项目：小火车、观缆车、摩天轮、大风车、滑梯、转椅，引导学生在详细的情境中感知平移和旋转现象。在学生相识了平移和旋转现象之后，我又启发学生找寻生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，奇妙的拉进了数学与生活的距离，让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，老师还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的形态、方向都不发生改变。

三、奇妙突破平移距离的.难点。

推断图形在方格纸上起先位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。学生经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。“对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题情境化，童趣化，设计了两只小鸟的比较，很自然的把学生的留意引向了点的移动。通过两个点平移的距离相等，启发到船上全部的点平移的距离相等。发觉：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。

《平移》的教学反思6

《平移和旋转》属于“图形与几何”领域里关于“运动与图形”的学问，是在学生相识了一些平面图形和相识了方向的基础上进行的，后续还要学习方格纸上的平移和旋转以及多边形面积公式的推导及图形的转化。

在上这节课之前，我对这节课的一些相识还停留在旧教材上。原来教材是把相识平移和旋转以及方格纸上的平移集中在一课时的，通过对教材的研读，才知道现在教材把这两个内容支配在三上和四下分开进行，可以说这节课的任务减轻了很多，主要内容就是初步相识物体或图形的平移和旋转。那么如何提升学生对物体或图形的平移和旋转的相识呢？我主要从这些方面入手：

1、整体进入，通过视察、比较、分类，初步感受平移和旋转。教材是先教学平移，再教学旋转的，但是身边物体的运动方式却是多种多样的，所以我觉得整体进入更合适一些。学生可以通过对各种物体运动方式的视察，初步感受到两种运动方式的不同。

2、举例说明，学生评价。让学生举一些身边的平移和旋转的例子，就是丰富学生对这两种运动方式的相识，并形成更加清楚的相识。但是发觉学生举例子时还是会出现问题，试上时我是自己推断的，感觉学生失去了一次思辨的机会，所以这节课我进行了调整，学生说完后，我让他们自己用手势推断，同桌探讨，都参加进来，真正把重心下移。在一些学生举例后，让没有机会发言的孩子跟同桌沟通，让同桌推断，使全部孩子都有表达的机会。

3、设计形式多样的操作活动，让学生在动手操作中进一步感悟平移、旋转的含义。对于平移，书上要求把数学书从左上角平移到右上角、右下角和左下角。但是在此基础上，我又增加了两个要求，（1）再平移到桌子正中间，（2）除此以外，还能怎么平移，就是让学生把对平移的相识从上下左右拓宽到斜向，从桌面拓宽到空间，从而感受到平移的特点：平移之后，物体的位置变了，但是方向不变。而对于旋转的操作，书上的设计也比较简洁，就是把圆盘的指针按要求旋转到指定位置，我觉得这里和顺时针逆时针两种方向的相识可以结合起来教学。因为四下学习这个内容时是借助停车时转杆的打开和关闭进行教学的，其实它是截取了钟面的一部分，对有些学生来说，理解起来可能存在困难。而这个圆盘其实就可以看成钟面，又是比较完整的钟面，学生理解顺时针方向和逆时针方向是个很好的道具，所以我就把这个内容进行了前置。同时支配了相应的`练习，老师出题，学生互出，让学生对这两种方向建立起比较深刻的相识。

通过研讨，我相识到了自己上课过程中的一些问题：1、情境的选择还应当更加慎重。有些活动使学生可能产生错误的相识。所以在选择素材时还应当考虑地更深，有所取舍。2、虽然这节课是初步相识平移和旋转，但是一些数学的严密性还应当留意。平移之后的形态和大小不变，所以学生一些有问题的举例应当进行改正。3、结合体验，可以将平移和旋转在一起体验，如书可以平移，也可以旋转，让学生在活动中感受各自的特点，同时进一步感受平移和旋转的区分。

《平移》的教学反思7

“平移”是生活中到处可见的现象，本课教学中不仅仅要使学生感知和初步相识平移，还要使学生初步相识平移的实质，并会在方格纸上画出简洁图形平移后的图形。为此，教学中我紧密联系学生的生活实际，通过让学生视察生活中的平移现象，举出身边的平移的'例子，以及让学生向前后左右等不同方向平移的活动来亲身体验平移。

在教学设计中，我首先让学生视察课件中物体的运动方式，让学生初步了解什么是平移；让学生依据这些物体的运动方式进一步体验平移的运动特征。在解决推断物体的平移时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学习数学的爱好便更加深厚。同时让学生借助肢体动作表演进一步加深对平移的感知。之后，又让学生玩一玩含有平移现象的玩具，激发爱好，深化理解。学生在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。

在整个教学中，学生是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同探讨，都让学生自主完成，老师是以参加探究的身份出现，与学生一起探讨，这样，师生间建立的是同等、和谐、伙伴的关系。

《平移》的教学反思8

“平移”是生活中到处可见的现象，教学中不仅仅是使学生感知和初步相识平移，渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识平移的实质，并会在方格纸上画出简洁图形平移后的图形，《平移》教学反思。据此，在教学设计中我留意从学生的生活感知动身，通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好。通过集体的探究活动来激发学生的思维，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生的视察和思索爱好。

教学的重点是初步相识平移现象，教学的难点是初步认、画平移后的图形。首先是创设情景从学生身边的现象动身，引入新课，让学生从感知中初步相识平移。其次是通过学生的集体探讨和探究。在对平移初步相识的基础，归纳平移的两大特点，即平移的方向和距离。

在教学中，我留意到学生在画平移后的图形很难，不知道怎么数，我就让学生把原图上的各点作为原点0，再看要求平移几格往后数出几格，找出新的点，再把找出的各个点连成线就成了平移后的.图了。由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思索，并引导学生充分进行探讨，在方格纸上加以联系，从而突出重点，突破难点。

总结不足之处，在学生合作后，应多联系生活中的实际，用学生身边可以利用的资源进一步让学生感知平移。让学生亲自走一走、练一练,并找到学生简单接受的、身边的实例感受生活中的平移，让他们真真实切地感受到：数学就在生活中。从而激发他们应用数学的意识，体现了学有价值的数学新理念。这样效果会更佳。

《平移》的教学反思9

《平移和旋转》是数学课程标准《空间和图形》中的一个新的内容，反思本节课的教学，我有如下体会：

平移和旋转，是培育学生空间观念的一个重要内容，从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后，左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。《课程标准》只要求让学生从生活实际动身，有一个初步的感受，因此，我把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。

创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“平移和旋转”时，以游乐园为生活场景，直观感受缆车、摩天轮、旋转木马、滑梯、小火车、大风车的运动方式，初步了解了物体的平移和旋转的运动特征；在解决初步会推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，拍摄身边的'常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，爱好深厚。

在感知平移和旋转时。如：用动态语言（手势），引导学生说出平移和旋转，学生自己动手移动文具盒，自由想象平移和旋转的动作，学生小组合作、探究帮助小组设计到达学校的行走路途等活动，调动了学生的主动性，发展了学生的思维，激发了学生的求知欲望。在整个教学中，学生是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同探讨，都让学生自主完成。老师是以参加探究的身份出现，与学生一起探讨，这样，师生之间建立的是同等、和谐、伙伴的关系。总结不足之处，在学生合作前，应使学生听清要求，在小组合作（帮助小红设计行走路途）时，如把每小组一张图片改为小组中两人一张图片，合作起来会更便利，效果会更佳。

《平移》的教学反思10

本节课主要是教会学生在方格纸上把一个图形沿水平（或竖直）方向平移后再沿竖直（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正确推断平移的距离。学生在三年级时，已经初步感知生活中平移现象，能在方格纸上把简洁图形沿水平或竖直方向进行平移。在教学时，我也是充分利用学生已经驾驭的平移学问和阅历，给学生供应动手的机会，让学生通过数一数、移一移、画一画等详细实践操作活动，进行平移，然后和例题的结果进行比照。在此基础上，让学生归纳出进行平移的步骤和要留意的问题：找对应点，数清方格数，画出平移方向的箭头等。学生在这个环节中，效果还可以。在后面的练习中，学生完成得也不错，但也有几个学生在推断平移的距离时有些问题，我在评讲学生的练习时又着重补充强调了：先看清平移的方向，标出对应点，数清平移的方格数等等，有点效果。

存在问题：

让学生在方格纸上平移图形学生不会搞错方向和距离，但现成的样图让学生填空是先向什么方向平移几个再向什么方向平移几格学生反而要混淆起先图和结果图，缘由是学生没在意图中标注的便平移方向。老师从起先的预习作业环节起先就未想到题目的变式教学，让学生起先就只关注了图形改变结果，没有细化平移的过程及变式。还有就是学生对无多少斜线条的图形作图驾驭还行，但对于梯形、平行四边形等平移后的图形的作图错误相对多些。缘由是老师在讲解简洁图形画法时强调了作图技巧，可能因为图形的`简洁影响了学生，导致学生忽视了作图技巧的有用性。在练习中该适当补充学生作图会出错的再进行讲解，真正让他们知道技巧的重要，反而能刺激他们课堂学习的效率。

这一课的内容学生还是比较感爱好的，课前预习时，我布置学生在方格纸上平移线段，用笑脸图在方格纸上平移，并在方格纸上贴出笑脸最初位置和最终位置。课始沟通预习作业时，学生完成状况很好，也能依据预习作业知道把图形平移要弄清平移的方向和平移的距离。例题的学习也在此基础上很顺当的完成。在今后的教学中我会改进教学方法，不断学生的学习成果。

《平移》的教学反思11

通过本节教学，教学流程如下：创设情境，初步感知，自主学习，合作探究实力提升，检测新知，布置作业。

创设教学情境，通过视察图形五星红旗的上升和扶手电梯上升与下降的动画演示，让学生初步感知和相识图形的运动改变之一——平移通过流水线上电视机的平移演示，让学生深化平移，让学生举诞生活中平移的例子，让学生对评议定义有一个初步的概括。出示火车运动的例子，进一步让学生在愉悦的氛围中学习了定义。在自主学习，合作探究中通过感知发觉问题，提出问题，分析问题，解决问题完成了平移的性质探究在合作探究中通过了解决问题，实力提升中运用了平移性质解决实际问题，在实际问题中提高运用新学问的实力，驾驭运用学问的方法和技巧。让学生观赏了平移在美术和科技上的运用的动画，让学生感受到了生活中到处是数学。在小组合作探究的过程中学会运用平移的性质为完成学习目标做铺垫。让学生仿照图形的平移作出一些图形改变，进而联系目标和巩固目标，逐步学会把建构的学问归纳为学问网络，培育了学生的比较，分析，推理和归纳实力，提高学习爱好和学习实力。形象直观的板书，生动好玩的课件，给学生以多感官的`综合刺激，激发学生学习求知欲。

加强小组的激励和评价，让学生在老师的主导下，充分发挥个体的主动性和小组的探究沟通让学习目标在思维的碰撞中形成评和完成。

在以后的教学中，我将会更加关注学生的学习过程，在学习过程加强评价和激励，提高学生的学习方法和实力。

《平移》的教学反思12

备这一课之前，始终思索着如下几个问题。

第一：学生能不能在日常生活中找到平移与旋转这两种现象，并能正确区分。

其次：怎样能使学生快速驾驭在方格纸上画出平移后的图形。因此在教学设计中我从学生的实际生活感知动身，通过情景设置来引发学生的学习爱好，通过集体的探究活动来激发学生的思维，引导学生把学习数学的过程回来到现实生活中，培育学生的视察和思索的实力。

这节课我通过课形象地件演示学生熟识的电梯、窗户、车、风车、自动门等大大吸引学生的留意力，让学生通过视察画面上的运动现象进行分类，因为这些现象都是生活中常常存在的，所以学生们能够既快又准的找出规律、分类。然后让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性相识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。学生很感爱好，课下也探讨不休。

平移与旋转教学中，平移多少格总是难点，不易突破。教学中我先让学生视察，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。然后我通过课件直观形象地把移动小房子过程进行演示，降低了难度，提高了学生爱好和学习效率。学生进一步明确了一个图形的某一点或某一条边移动的格数，就是整个图形移动的.格数，之后我又趁热打铁和学生一起做了几道练习题，巩固了本节课的学问点，学生大都能够驾驭这节课的难点，刚更加树立了学习的信念。

当然本节课也有不足之处，如学生的语言表达实力还有待于提高，在平移过程中仍有少数学生还不会数格，个别学生参加互动的热忱还不够高，还有待于老师进一步探讨教材、探讨教法与学法，有待于老师去指导、感化每一位学生，争取让每一位学生都主动参加互动，让每一个孩子都得到更好的发展。

《平移》的教学反思13

课前，我让学生打算好书上例题部分的小亭图，也在黑板上画好了方格图，以便节约课上的时间。我在教学时依据教材支配组织了三个数学活动。

活动一：找平移现象。

出示现实生活中竖直及斜向平移的电梯、行驶的火车等学生熟识的事物，让学生视察找出其中的平移现象。然后让学生举例说明生活中还有哪些平移现象，进一步丰富学生对平移现象的直观感受。

活动二：推断图形的平移。

（1）先供应了两行实物图片，推断哪些图形通过平移可以相互重合，巩固图形平移时位置改变而方向不变的基本特点。

（2）推断方格纸上的两个简洁图形分别平移后得到的图形。

活动三：在方格纸上画简洁图形平移后的图形。

本节课的内容，比三年级学的稍困难些。图形要通过两次平移才能到达终点。教学时我给了学生充分的自主学习的空间，在动手做、视察、沟通的活动中，进一步驾驭在方格纸上将简洁图形平移的画图技能。

这节课中，我也发觉了学生的`表达实力欠佳，对于图形是如何平移的，表达的不是很清晰，少数部分学习习惯也不是很好，作图时简单遗忘表示方向的箭头。针对学困生还要加强相关方面的训练。

《平移》的教学反思14

通过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象实力。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中常常见到的事物：观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等，引导学生进行视察、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题，然后再让学生视察平面图形也就是想想做做1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象实力来推断平移和旋转现象，最终再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。

让学生列举还有什么物体的运动是平移或是旋转，同学们说了好多好多，但会出现模糊不清的状况，例如：生1：飞机的运动是旋转。生2：飞机的`运动是平移。我说：“飞机的运动究竟是平移还是旋转？大家探讨探讨。”最终得出比较正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3：钟摆的运动是平移，移左又移右。（这个现象学生特别感爱好）马上有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是平移。看，小小的钟摆围围着平移和旋转引发了学生们诸多的猜想和争论，但我觉得每一个声音都包含着学生对学问的汲取与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反对都是对学问的再汲取。

在此基础上按运动的方式进行分类，许多学生都按平移和旋转把它们分成了两类，我适时讲解并描述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们接受得还不错。学习完这一环节，学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和关切、解决数学问题。从而也培育了学生应用数