跳绳教学反思

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页跳绳教学反思在教学过程中，老师、同学、教材三者通过简单的相互作用，使同学成为一个动态的统一过程。下面是由我为大家带来的关于跳绳教学反思，盼望能够帮到您!

跳绳教学反思一

《跳绳》是学校数学义务教育课程标准试验教科书(北师大版)一班级下册第五单元加减法(二)第63页——64页的内容。本课是同学在学习了两位数减一位数的退位减法的基础上来学习两位数减两位数的退位减法。数学教学要从同学的生活阅历和已有学问动身，以同学有所体验的简单理解的现实问题为素材，让同学在熟识的事物和详细情境中理解数学家学问的含义，主动构筑自己的数学学问结构。

课前我设计一道两位数减两位数的不退位减法和一道两位数减一位数的退位减法的竖式的练习，让同学回顾两位数减法的计算和竖式的基本方法，进一步提示同学在列竖式计算的留意点，也是为这节课后面的学习做好辅垫。使同学能从旧知顺当迁移到新知。所以在本节课的新学问两位数减两位数的退位减法用竖式计算时，大多数同学都能够正确的用竖式计算。

我在展现完课本情境中的跳绳产生的数据后，让同学找完数学信息并依据数学信息提出数学问题时，有强调同学能提出完整的数学问题，这对同学的问题意识的进展有很大的推动作用。教材第一次向同学明确提出了估算的要求，在本节课中，同学的估量意识较差，让他们估量时许多同学直接就把得数算出来了，或者只会说出等于十几或二十几，让他说是怎么想的，根本就说不来。这时老师没有放任不管，而是将估算方法和策略教给了他们，让同学明白了什么是估量，提高了同学估算意识。

但本课教学中还存在许多的不足之处：一是在复习时，时间用了比较多，影响了后面的教学进度;二是在让同学争论算法时，没有充分发挥好引导的作用，争论效果不抱负，流于形式;三是同学汇报竖式的计算过程时，为了赶时间讲解得不是很透彻，没有突出本课的重点。四是我们的估算就是为了检验我们的计算结果是否正确，而本节课在计算完62-48的精确     得数后没有回到估算验证计算的结果，这样同学对估算的作用不了解，认为估算是可有可无的了。五是对本课的难点100-48这种连续退位的减法的竖式计算方法介绍的也不是很透彻，可能还有许多同学做不来。六是课堂语言不够精练，评价激励性的语言太少，同学的学习乐观性就不高，整个课堂学习效率不高。

我在今后教学中肯定要留意到一些细节的东西，避开消失类似错误。要加强学习，以提高自己的教学力量!

跳绳教学反思二

在以前学习的基础上，为了使全体同学尽快学会跳绳的基本动作，我向老老师学习教学阅历以及上网搜寻一些教学资料，通过分析和理解，我认为采纳“看、传、帮、带”的教学方法，可以在较短的教学时间内收到好的教学效果。

看:就是让不会跳的男生观看会跳的女生的表演，通过一段时间的欣赏，那些同学就产生了一种欲望，也想学会跳绳，于是自己的双手就会不由自主地摇起来，在这种状况下，我就采纳其次步战略。

传:就是老师传授跳绳的基本动作，在传授动作之前的两周时间，用单、双脚交换跳、拍手操、双手空摇双脚跳等动作，培育同学的协调性和空间体立感;接着教同学徒手练习跳绳的动作，这时应注意同学手摇和脚跳的协调性。持绳练习时，先练习一只手拿住绳子的两端双脚跳的动作，在动作娴熟协调的基础上，再练习两手拿绳的练习。在练习时，老师着重指导同学跳绳的动作，先进行双脚跳，后练习单脚交换跳，动作频率由慢过渡到快。

帮:就是把经过老师教而没学会的同学，编成一个大组，给他们每人指派一位已经学会的同学，由会的同学教不会的同学。教的方法是:由会跳者反复演练跳绳动作，让不会跳者反复观看，然后由不会跳者进行练习，会跳者边自己练习边关心其订正错误动作。

带:把经过上面两种方法还没能学会的同学再编成一组，也给他们每人指派一位跳得较好的同学。由会跳的同学持绳，不会跳的同学站其前面或后面，两人同时跳，关心不会跳者熬炼动作的协调性和体会跳绳的动作。练习时，不会跳者也双手跟着做摇绳的动作，但这时跳的频率要慢，练习一段时间后，就由不会跳者自己练习，会跳者自己边练习边订正关心对象的错误动作。

通过以上四