2024年《称象》教学反思

第页2024年《称象》教学反思《称象》教学反思1

是否具有发散思维实力是一个人具有创新精神和创建实力的重要标记。我在自己的教学中，把培育学生的这一实力作为自己教学工作的重点，也始终注意利用各种机会培育学生从多角度思索问题。对于可能有多个答案的问题，尽量让学生开动脑筋、通过小组之间的沟通合作找到更多的解决问题的方法。通过这样的训练，不仅熬炼了学生探究问题本质的实力，同时也提高了学生分组合作学习的实力。这种探究式的教学方式不仅对学生大有用处，也使我这个语文老师从中感受到学生思索问题的实力提高了，思索问题的角度开阔了，思索问题的方式丰富了。在许多时候，教学中一个简洁的设计就能使学生的发散思维实力得到培育和熬炼。

这学期在学习《称象》的时候，同学们的学习主动性特别高，大家都体会到了曹冲是个聪慧的孩子。为了引导学生加深对课文的理解，我在设计教学过程的时候加了一个问题“曹冲是借鉴了官员们的方法想出称象方法来的。你能说出他的方法和官员们的方法之间有什么联系吗？”同学们立即投入了找寻答案，探讨答案的过程中。很快有人说：“他依据造大秤这个方法把船当成了大秤！”立刻有人补充道：“没有人提得起大秤，他就让水来托住船。”我听学生回答到了点上，立刻补充说：“对，他利用了水的浮力！”这时的课堂上，学生们只能想到这些了，我又引导他们思索：“还有其他的吗？”教室经过了几秒钟的宁静后，又从角落里传出了：“他用石头代替了大象的重量。”虽然这个声音是那么的不愿定，但是我知道她的答案正是这个问题的关键。我立刻说：“你真是太聪慧了，一下子就想出了这么难的问题。他正是用石头代替了大象的`重量。”学生们忽然豁然开朗。我又告知他们：“说曹冲聪慧是因为他会从别人的方法中得到启发。”这时，我突发灵感追问了一个在备课中没有想到的问题：“你要是曹冲，还能想出什么方法来？”这一下如同一石激起千层浪，教室里像开了锅一样，探讨达到了最高潮。“我可以不装石头，还得让人搬来搬去怪麻烦的。干脆让人站上去不就行了吗？”“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比较沉，又简单计算重量的东西都可以。”这是我们班一个挺不惹眼的学生说出的答案。“对，你很有概括性。”“老师，我能不能用弹簧代替水？放几个弹簧然后再在上面放一张牢固的板子。这样就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，别人都是想方法替换重物，你想到了换一种承重工具。特别独特，只是略微有点担心全。”这时，有个学生站起来说：“高老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度动身，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应当得到老师的激励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“对！你现在是现代版的小曹冲了！”“嗨！要是能这么想的话，干脆用计算机对准大象一扫描，再运用一下特地的计算机软件不就解决问题了吗！”同学们听了她的答案都笑了，我也笑了：“我也没有限定这个曹冲的诞生年月呀？你能这么想很好。现代技术很发达，这种问题已经难不倒我们了。但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪慧的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。

课下我想：要是当时没有想到这个问题，唯恐学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题驾驭得这么坚固。也正是我通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去思索问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。只要能通过正确的方法调动学生去主动的运用大脑思索问题，这些潜能就肯定能在教学中被释放出来。

《称象》教学反思2

老教材《称象》一文支配在三年级上册，记得让学生理解“曹操听了直摇头。”这句话时，我是干脆问学生：这里的“直”是什么意思？学生回答：“直”是不停、不断的意思。曹操为什么不断地、不停地摇头呢？说明什么？学生回答：说明曹操对官员们想的方法很不满足。

新教材把《称象》一课支配在一年级下册，让学生理解“曹操听了直摇头。”这句话时，我是这样教学的：

师：曹操对官员们想的方法满足吗？

生：不满足。

师：从课文的哪句话知道？

生：曹操听了直摇头。

师：谁来当一回曹操，来演一演？

一生上来，站着摇摇头。下面有位学生叫了：头摇的太慢了。

师：那你来做一下。

生：站在座位上舍命地摇头。

师：哪个字告知你，头要摇得这么快？

生（齐声）：直

师：那我们把“直“读得重一点，一起读读这个句子。

学生的朗读特别到位。

同样的问题，面对不同年龄的'学生，我们应当采纳不同的方法。

理解“曹操听了直摇头”中的“直”时，三年级的孩子可以干脆问：直是什么意思？而一年级的孩子选择演。演是最恰当不过了。孩子们喜爱演，一说演他们就来劲了；通过演，孩子很直观、很形象地理解了“直”的意思。

教新教材时，曾经困惑，一年级的孩子怎么能学好三年级那么长的课文，今日的教学让我释然。同样的内容，面对不同年龄的学生，我们可以采纳不同的方法。

《称象》教学反思3

最近，我打算了《称象》一课为教研课，以下是我的心得体会：

一、谈话导入，课题处质疑

常话说得好：好的起先是胜利的一半。教学中，我一向都很重视导入的教学，特殊对于二年级的学生，能吸引人的导入，可以很快抓住学生的心，引起学生的留意。会很快进入到教学中来。另外细心设计导入语，也会使老师自己充溢自信念，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避开课堂随意性。这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在现代社会，科学技术有了很大的发展，要称一头活着的大象甚至更重的东西是不成什么问题的，但是，要是在古时候，这却是一件很难的事，今日我们就来学习一个古时候的故事——《称象》。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象?用什么方法来称?最终真的称出来了吗?”因为我前面已讲过，这是一个发生在古时候的故事，所以学生很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的，对这件事很感爱好，爱好是最好的老师，我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我达到了激发学生爱好，开启学生思维的目标。

二、识字与课文紧密结合，字不离文，嬉戏中学，创新中学

二年级孩子的主要任务是识字，我班孩子在生本书中学过许多字，经过培育，学生有肯定的自学生字实力。这课书对我班学生来讲，相识其中的生字不是本文的难点，所以我设计学生在读文中来学，不逐个分析，不花太多时间，我先指名一名学生来范读全文，这是个优等生，让她起一个示范作用，其他学生仔细听，听清字音，并弄清故事的概貌，再让学生试着小声自读，不会认的字借助拼音多读几遍，接着我起先检查：“我们跟字宝宝来打个招呼!”学生认一个，组一个词。再去掉拼音来认几个难字“艘、沿”，让孩子来说一说你是怎么记住这个字的，把你的好方法告知大家，学生这时进行创新记字。学生思维很活跃，使你想像不到，他(她)有那么多可爱的记法，但这就是孩子，他有他的思维，他说的方法就是他很好的记忆法，联系他自己的生活体验，依据他自己的感受。只要是他动脑想过的，就是最好的方法，我坚信。然后，我和孩子们玩了一个嬉戏，就是“对口型”，这是我针对二年级的孩子上课很喜爱喊叫、吵闹特意支配的，实践中我感到教学效果很好，学生参加主动性很高，很好地巩固了本课的生字。

三、引导质疑，自读解疑，多读精练，课件突破难点。

阅读课的教学是语文科教学的重点，而每篇课文都有各自的特点，怎么样来教，每个老师又有各自的风格。《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子，这一课，我设计让学生读书提出问题，再沿着学生的问题来组织教学，学生先齐读课文，问：“这头大象是什么样子?课文是用哪句话写的?”学生立即找到了相关句子读了出来。随后，我又带领大家一边用问题引出下文，一边朗读。“大臣们看了这头大象有什么表现?曹操听了官员们的争论问了什么?听了曹操的问题后，官员们又怎么样接着争论?他们争论了几种称象的方法?详细是什么?曹聪听了官员们的争论后又说了什么?……”然后，我一边梳理学生的问题，一边指导朗读，学生既解决了问题、理解到了课文，又学会了有感情地朗读课文。

曹冲称象这一段是本文的重点，我先请一个学生把本段读个大家听，再出示事先打算好的写有曹聪方法的四句话的小黑板，请全班齐读，再一次了解曹聪的方法。读完后顺势请生标出曹聪共用了几句话说清晰了他的方法。再接着逐句讲解，并分句演示课件。看课件演示，理解课文内容，用短语概括称象的步骤。分句讲解完之后，再次连续演示课件，使学生对曹聪称象的方法有一个整体印象。再引导学生补充、找出表示依次的.字词，为学生练习复述这一段打下了良好的基础。，通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的分析背诵实力，增加了课堂的有效性。

能够顺当突破难点，多媒体可件可帮了我不小的忙。

四、总结主题，结合实际，恰当拓展，发散思维。

在学生理解了重点的基础上，我反问学生“这个故事发生在曹聪几岁的时候?”引出重点段落中的第一句话“曹操的儿子曹聪才七岁”，请全班齐读后，反问：学到这里，你想到曹聪说点什么?引出主题：动脑筋。

“你们和曹聪一样聪慧，你还能想出什么称象的好方法呢?”这一问题激活了学生的思维，有的说“可以把大象赶到跷跷板上去”，有的说“可以赶进水池里”，“赶上汽车，看它能把汽车的轮胎压扁多少”……听到孩子们说着各种各样的他们自己的称象的方法，我仿佛看到了他们思维火花正在开放。

对于一篇课文的学习不仅仅是在课堂上，也可以延长到课外去，所以我反问学生“你们觉得曹聪的称象方法在当时的条件下，好吗?”他们都说好，我马上抓住他们的回答“感爱好的孩子回家后可以找一些东西来试验一下，看看这样做，是不是真能称出‘大象’的重量来”。这样就恰到好处地把教学内容延长到了课外。

《称象》教学反思4

教学目的要求：

1.通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性。

2.驾驭本课12个生字，理解由这些生字组成的词语，分析比较课后习题2中三对句子间的不同意思。

3.有感情地朗读课文，能讲解并描述这个故事。

教学重点难点：

理解曹冲称象的方法。

教学思路：

在通读课文，整体理解课文的基础上，引出课文的教学重点，然后通过实物演示和分析联想，落实教学重点。

教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话引出课题。

教课前，老师先讲有关曹冲的故事，使学生对曹冲的聪慧才智有初步的了解，以此激发学生急于知晓曹冲小时候的故事的爱好

使学生的留意力集中到课堂上来，并在最短的时间内进入最佳状态。接着板书课题，在引导学生审题中

向学生说明今日我们要学习有关曹冲的另一个故事——称象。然后启发学生：“象又高又大，身子像堵墙

腿像四根柱子，这么大的象怎么称呢？我们读课文时，就要弄明白曹冲怎么称象的，他称象的方法好不好，好在哪里？”

二、绽开学习目标。

1.通读课文后复述故事情节。

2.学会本课12个生字。

3.联系课文内容讲讲“又高又大”、“谁有方法把这头大象称一称”等词、句的意思。

三、学生自读课文，老师因人而导。

四、学生分小组相互沟通学习状况，复述故事。

五、练习填空：

1.官员们想出来的方法一共有两个，一个是（），一个是（）。第一个方法别的官员认为（），其次个方法曹操（）。

2.曹冲称象的方法是（）。

其次课时

一、对比分析，突出教学重点。

先指导学生把曹冲的称象和官员们的称象进行对比分析，在比较分析中使学生了解曹冲称象的`高超之处。

要求学生读课文思索：

1.官员们想的第一个称象方法是什么？（砍一棵大树做秤杆称）

这个方法好不好？（这个方法不好，因为有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢。）

2.官员们想的其次个称象的方法是什么？（把大象宰了，割成一块一块的再称。）

这个方法好不好？为什么？（这个方法也不好，因为把大象宰了，割成一块一块，大象活不成了。）

3.曹冲用什么方法称象？曹冲称象的方法与官员们称象的方法相比较，谁称象的方法好？

（曹冲称象的方法好，曹冲称象既不须要造大秤，又不宰大象，这个称象的方法很科学。）

在此基础上，要求学生仔细阅读曹冲称象的段落，细致分析曹冲称象的方法。

二、要求学生用自己的语言把曹冲称象的步骤讲出来。

第一步，大象上船，人在船舷上画线；

其次步，大象下船，船上装石头；

第三步，石头装到齐线的地方，然后分几次称石头；

第四步，把石头的重量加起来。

三、实物演示，让学生按曹冲的称象方法操作。

1.指导学生反复阅读这几句话：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线，再把大象赶上岸往船上装石头。

等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。”读后要求学生讲讲这几句话的意思，把理解课文的重点内容与词句训练结合起来。

2.在学生理解以上句子意思的基础上，指导学生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“画一条线”，接着把小象拿出来，

把石头往船里装，船下沉到画线的地方时，停止装石头，石头有多重，小象就有多重。

四、分析联想，深化教学重点。

1.读课文，联系演示操作，想想曹冲在称象中联系了哪些实物？（船、石头、水）

2.请同学们依据这些实物想想，曹冲称象的科学道理在哪里？（水能载船，船上放了石头，船就会下沉，东西越重，下沉得就越多。

石头是一块一块的，可以一块一块的称。大象在船上时，沿船舷画一条水平线，然后用石头代替大象

等船下沉到画线的地方，这时称船上的石头，船上石头的重量就是大象的重量。）

3.请学生依据这个科学道理，讲讲怎样解决生活中类似的问题，促使学生把理解的原理运用到解决实际问题中去。

《称象》教学反思5

一、创设情境，设置悬念

师：今日，老师给大家带来一位特别的挚友，它是——

（多媒体出示图片，）生齐答：大象。

师：你能用自己的话描述一下这头大象吗？

生1：大象的身子像一堵墙。

生2：大象的腿像四根柱子。

生3：大象的耳朵像两把扇子。

生4：大象的鼻子像一根管子。

师：你们的想象真丰富，这么大的象，老师特殊想知道它有多重，你能帮老师想个方法吗？

（经过些许的深思，部分学生纷纷举手。）

生：可以称一称。

师：怎样称呢？

生1：用地磅称一称。

生2：可以利用起重机称。

……

师：大家的方法都很棒，不费工夫就称出了大象的体重，可是在1700多年前，没有地磅、起重机，该怎么办呢？

二、品读课文，体会品质

师：请同学们自己小声地朗读课文，想一想：故事发生在什么时候？有哪些人？

（生起先自读课文，师来回巡察，帮学生扫清字词障碍。）

生：故事发生在古时候，有曹操、曹冲、官员们。

师：下面请同学们细致观看一下当时称象的录像，看看曹冲和官员们分别是怎样称象的？

（多媒体放映录象，之后生争先恐后，抢着举手。）

生1：官员中有的'说把大象宰了，割成一块一块的再称。

生2：有的说造一杆大秤，砍一棵大树当秤杆。

师：你同意这种做法吗？

生1：不同意。把大象宰了，大象就死了，多惋惜呀。

生2：做一杆大秤也不行，哪有人有那么大的力气。

师：曹操同意吗？你从哪知道的？

（生纷纷埋头读书，寻求答案。）

生：曹操听了直摇头，说明他不同意。

师：你能给老师演一演“直摇头”吗？

（生上台表演。之后师有意只摇一下头，问学生对不对，接着请同学一起演“直摇头”。）

师：曹冲又是如何称象的呢？

1、同桌互读第4段，然后师指名范读，大家评价朗读效果，接着让学生在每句话的前面标出序号，为下面弄清曹冲称象的过程做铺垫。

2、男、女生分组逐句朗读，师随机总结并板书称象的步骤：

赶象上船，画下记号；赶象下船，装上石头；

搬下石头，称其重量；石头的重量=大象的重量

师：曹冲的方法能称出大象的重量吗？你是怎样知道的？

生一起开心地朗读第5段。

师：下面请同学们和老师一起来观赏曹冲称象的详细过程。

（多媒体放映曹冲称象的片段。）

师：你喜爱曹冲吗？面对他，你有什么话要说吗？

（多媒体出示曹冲的图片，激发说话的欲望。）

生1：曹冲你真棒。

生2：你解决了大臣们都解决不了的难题，太聪慧了。

生3：你爱动脑，爱思索，真是我们学习的榜样。

三、改进方法，激励创新

师：下课前，老师有一份礼物要赠送给大家，谁来替大家代领一下？

（生跃跃欲试，你争我抢。）

师选择三位健壮的男生上台领“奖”——搬三块石砖。

师：请问你有什么感受？

生1：老师太重了。

生2：累死我了。

生3：有点搬不动。

师：三块砖头就把大家累成这样，试想假如让大家搬与大象一样重的石头会如何？

生1：我可不想搬。

生2：非累死我不行。

……

师：所以老师认为曹冲的方法须要改进一下，你认为呢？

（生抓耳挠腮，冥思苦想。见此情景，师建议小组探讨。）

生1：古时候有许多战马，我们可以把石头换成马，能省许多力气。

生2：马还得赶上赶下，奢侈时间，不如用人代替石头，省时又省力。

至此教室里静静静的，大家的脸上露出绚丽的微笑以示认可，我想、：这就是才智的火花，是大家一样公认的最完备的方法。

反思：

课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的好范例，也是学生学习说话，培育和提高口语交际的凭借。在教学中我很好地利用课文这一资源，为学生训练口语服务。如，导入部分引导生一边视察大象的图片一边向同学介绍大象；还有在学生明确曹冲称象的方法后，让学生面对曹冲的画像用自己的话夸一夸，说一说等，通过创设详细的情境，降低说话难度，激发其欲望，，学生就有话可说。这样的说话训练，无形中熬炼了学生的口语交际实力，又让学生在说话中渗透了思想教化，这比老师的说教更有劝服力。

课标指出：“要在发展语言的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”本节课，我活用教材空白，引导激励学生联系生活想象，创建性想象。如课堂接近尾声时，请学生改进曹冲的方法，给学生创建了巨大的想象空间，充分激发了学生的主动意识，有助于培育学生探究性学习和创建性学习的实力。

困惑：

本节课叙事性很强，教学中学生朗读主动性不高，如何才能更有效地激励学生朗读这类课文是我最大的困惑。

《称象》教学反思6

有位老师教学《称象》，引导学生理解课文内容时提问：“曹冲可能从什么地方得到启发，想出称象方法的？”让学生细致阅读课文，找出依据。有的同学回答：曹冲是从有人说“……把大象宰了，割成一块一块的再称”这个地方得到启发，想到一块块石头的。有的同学补充，别人说要造一杆大秤，他就想到了可以用船当大秤。老师当即总结：我们遇到问题时，要像曹冲那样，把四周的事和这个问题联系起来，使自己受到启发，问题就能得到解决。这是追寻别人创建性解决问题的思维过程的例子，即在联系中抓住突破口解决问题。

另一老师在教学《称象》时，在学完课文后启发学生思索：“在当时的状况下，曹冲的方法还可以乍样改进？”有的同学提出不用搬石头上船，改用把军队里的战马赶上船的方法。有的同学说：“赶立刻船，不如改成用人的方法。”学生在相互启发的过程中，迸发出了创建思维的.火花。为了揭示规律，老师再进一步要求学生说说自己是怎样想的。那个建议用人代替马和石头的同学说，因为人听指挥，叫上船就上船，叫下船就下船，能够节约许多时间。老师最终得出结论：有时，我们可以把别人解决问题的方法改进一下，改得更省时间、省力气些。这是训练学生更完备地解决问题的例子。

这两个例子都是在语文教学中通过揭示规律，培育学生创建性思维素养的，应当说给我们的启示是很深刻的。素养教化意义上的教学方法的操作因老师而异，因学生而异，因教材而异。通过揭示规律，培育学生创建性思维实力，应当留意两点：（1）对课文中那些创建性解决产问题的例子，不能一带而过，要引导学生追根溯源。（2）当学生针对某一问题创建性思维火花还未点燃之际，老师要引导学生将学问信息进行延长、碰撞、联系，从而使其迸发出创建性思维的火花。一旦学生通过主动的思维活动，产生新奇独特的见解后，又应让他们回过头来去看结论是怎样得出来的。详细说，在语文教学中就可以在字词句篇、听说读写训练中，创建许多方法。诸如：用“加减法”的思维方法，删去某段某句行不行？增加某词某句怎么样？等等。也可采纳“变反法”的思维方法：把文章各段的写作依次变一变行不行？把语序变更一下怎么样？表达同一个意思但运用几种说法哪种更好？等等。总之，要重视思维规律的揭示，让学生在思维中学会思维。

《称象》教学反思7

今日上了一节语文课《称象》，给了我一个惊喜。

我提问：“这一课中一共介绍了几种方法，你觉得那种方法最好？为什么？谈谈你的看法吧。”孩子们起先仔细探讨起来了，不一会就有很多小手纷纷举起来了，这时孩子们发表了自己的看法，有的说造一杆那样的称没有人能提得动，这时解修昌同学说：“为了称一个大象去砍一棵树，没有爱护树木，这是在破坏环境，这种方法是不好的。”同学们不由自主的给他鼓起了掌，我很兴奋，没想到同学们的环保意识这么强。

再讲到其次种方法的时候，同学们也是各抒己见，发表自己的看法，有的说把大象宰了，送大象给曹操的那个人会不兴奋的，曹操也会不兴奋的，有的说把大象宰了会流血，也称不精确。当我提问到糜皓宇的时候，他站起来说：“古代的人太残忍了。”我当时心里一颤，紧接着追问道：“为什么？”他说：“大象也是有生命的.，他是我们的好挚友，为了称出它的重量，就把他杀了，大象听了也会难过的。”全班同学都静了下来，霎时掌声响起来了。

我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。

《称象》教学反思8

这篇课文叙述了一个有关曹冲的故事，学生对课文内容比较感爱好。依据班上学生的实际状况我在教学这篇课文时设计的教学目标是相识14个生字，会写10个生字，把课文读通顺，体会课文三个关键句子的表达效果。在第一课时教学中我先采纳的是随文识字的方法帮助学生理解生字词的意思，在复述课文大意的过程中相识14个会认的生字，再让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。

其次课时教学重点是理解课文，体会三个句子的表达效果，谈感受，走近人物。我依据课后的思索题让学生对比读两组句子，体会词语“究竟”和“才”字的表达效果。由于学生的思维水平和表达实力的差异，大部分别学生有所体会但不能用精确的.句子表达出来，个别学生有体会在我的引导下也能用比较清晰的语句表达出自己的感受，还有个别学生可能还不能体会出这两组句子的不同表达效果。

我认为这一堂课上的比较满足。比较突出的地方是这堂课的教学目标明确，教学过程围绕教学目标绽开，老师的授课思路较清楚。但是还有许多值得改进的地方，对学生的关注不够，在教学过程中应当要照看到全部的学生，一堂课上要让每个孩子都有不同的收获，每个学生的实力都要得到实际的熬炼。所以课堂上的每一次提问和探讨都要细心设计，要对学生的思维有不同程度的启发。调动每个孩子的脑力劳动，让每个学生在一堂课上都要体会到学习的一点欢乐和满意感。

语文老师要上好一堂语文课不断反思和总结是及其必要的。在反思中改进，吸取阅历教训，努力提升自我的专业素养。即便现在自己在专业素养方面还很欠缺，但是也要仔细备好每一堂课，不敷衍学生、也不敷衍自己。让我想起一句以前高校试讲七年级思品课的一节内容题目“看法确定将来，习惯造就胜利”。老师上课看法干脆影响学生学习的看法，所以在今后的教学中在忙也要仔细备课，仔细对待每一节课，在每一节课堂上熬炼学生、成就自己。

《称象》教学反思9

《称象》这是一个历史故事，大部分学生都对这个故事略有耳闻，课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪慧才智奇妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多动脑筋，多思索，才能解决问题，将学问敏捷运用。虽然这个故事学生大多耳熟能详，但对于曹冲的这个方法的详细内容，学生却不是很清晰。而这也正是教学的重、难点所在。为了激发学生的学习爱好，化解教学重、难点，我在教授这篇课文时，结合“新基础、新课程”的要求放手让学生自己去实践，去思索。以下总结了几点教学心得：

1、在学生读课文时，我不做任何要求，学生喜爱怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。

2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。比如我设计说话练习“曹冲称大象的四个步骤是什么？”学生主动性很高，各抒己见，课堂上一片争论声。

3、我把第四小节作为教学的'重点，让学生用多种说的形式让学生练习说这个故事，如：自由说、指名说、同桌互说、集体说。起初学生不太会说，在我不断地激励下，才有几个学生举手回答。当学生对于这个称象过程有了深刻了解后，我趁热打铁，在黑板上演示曹冲称象的简笔画，让学生直观地去理解，这时的学生表现较为兴奋。我想通过这样反复的语言训练和直观观赏，学生对于为什么能用这个方法称象应当理解了。

4、在教学用“一边……一边……”造句时，我先说了个例子，随后，我又请些学生来说句子，而且还刚好地进行点评。

5、老师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的实力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神

6、让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做试验，这时，学生动手又动脑，爱好极浓，思维正处于活跃状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。

《称象》教学反思10

《称象》一课，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。教学中，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样奇妙的方法，是因为他留意视察，擅长动脑。小挚友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”此问一出，学生一下子缄默了，陷入了惊慌的思索，我接着说：“请大家把课文再仔细读一读，把插图再细致看一看，探讨探讨！”学生的心情又高涨起来，有的读课文，有的'看插图，有的热情地探讨。

不久，一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比较大的。而且石头须要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百零一多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最终，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更简单吗？

嘿！说得真不错！教室里忽然响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。

坐定静思小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。创新是人的素养的重要方面。****书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长*教化。”在语文教学中，我们必需结合听、说、读、写的训练，给学生供应创新的机会，激励和引导学生凭借自己的才智和实力，主动、独立地思索问题，主动探究学问，创建性地解决问题，从而不断地提高他们的创新素养。

《称象》教学反思11

一、关注学生的问题意识

今日的语文课上的是《称象》。课前我已经布置学生预习，自己反复钻研教材，了解教学要求，并仔细设计教案，思索如何通过“放手”，让学生自主、合作、探究地来完成这一课的学习。

上课一起先，我就依据学生已有的学问阅历进行启发：“孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是什么样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视《动物世界》看过，大象还可以替它的主子报仇。孟柳站起来说：“原来我读过《盲人摸象》的故事，里面是这样描写大象的，‘大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。’”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，究竟有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗？”他们大声说：“想。”

正值我提笔板书课题时，班长李安稳把小手举得高高的。她平常问题就挺多的，我叫她站了起来，她迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的方法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家探讨的，这时候说，不就完全打乱了我的教学支配吗？但随即又想：还是让他说出来吧，要不然他这一节课都担心稳。于是，我接着说：“很好，你能把你的方法介绍介绍吗？”她舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就便利多了吗？”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地争论起来。有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着，等待这些孩子畅所欲言。

二、敬重学生特性化的理解

当同学们说完了他们的想法后，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”大家依据我的问题起先了读书。到沟通看法的时候，一只只举起的小手像冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。刘雪峰焦急了，自己站了起来：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。”立刻有人反对：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎！看来平常我跟他们讲了太多绿化的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：“老师，其次个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他原来就很兴奋，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰杀大象呢？再说，大象也是人类的好挚友，是不能随意杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不留意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是学生在学习课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了孩子们的看法，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我搭建了一个展示的平台，把课堂时间“放手”给了孩子们。

三、让学生自己动手动口

其次节课起先，许多孩子都惊诧了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个便利盒，要求学生自备了一个玩具和很多小石子。我说：“老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”说完，同学们就起先叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺喧闹的。然后，他们就起先操作了。我边巡察边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的'语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们爱好盎然。全班沟通的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺当地进行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主子，他们有爱好去合作完成自己所感爱好的问题。

四、培育学生探究的意识

课后，我布置了几项作业，学生可以有选择地完成：（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（2）能否跳出课本，通过查阅课外书、询问大人、上网找到另一种称象的好方法。（3）创建性地复述课文。

其次天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成果。我细致查阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。有人写道：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理学问。我说：“你懂吗？”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的学问。”我兴奋地说：“很好，你很有志向。”有人写着：用巨型机器人可以称出大象的重量。我问：“现在有这种机器人吗？”这孩子害羞地笑着说：“将来我来独创。”多么自信呀！我真为他们兴奋。讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花，有时是老师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究学问的爱好，提高了语文学习实力。

《称象》这一课，《教参》建议两课时，我却花了四课时。在课的起先，假如我们阻挡学生的发言，按着传统的方法，牵着学生的手走，或许两个课时就可以完成。然而我没有那样做，我“放手”了。学习中，我让学生畅所欲言，自己动手动口，完成一系列的学习活动。虽然花的时间长，但敬重了学生的特性发展，培育了学生最初的探究意识，真正体现了课改发展学生特性的精神。所以我认为：我们不能“牵手”，必需“放手”。假如还是牵着学生的手，那又回到了老师灌输，学生被动接受的课堂，又何谈什么课改呢？

万事开头难。在起先“放手”的时候，学生也曾感到茫然，课堂一片混乱，但经过老师渐渐地牵引、培育，后来，学生在遇到问题时知道去查资料、去探讨，去找同伴帮忙。一个良好习惯的养成，必定要经验一个过程，必需花时间去训练，没有花时间的探究，就没有探究意识的培育。我想这也是语文教学实现三维目标的必定要求，对学生学习方法与过程的指导不容忽视。

《称象》教学反思12

《称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长视察，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，激励共同探讨，激发学生的想象，收到不错的教学效果。

一、谈话导入，课题处质疑

常话说得好：好的起先是胜利的.一半。教学中，我采纳PPT形式，利用图片直观地引导学生相识“称”，通过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有今日的这么先进的科学技术，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今日我们就来学习一个古时候的故事——《称象》。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么？”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最终真的称出来了吗？”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我达到了激发学生爱好，开启了学生思维的目标。

二、有的放矢，向四非常钟课堂要质量

在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象究竟有多重呢？”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达实力，增加了课堂的有效性。

三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点

阅读课的教学是语文科教学的重点，《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，我重视学生在充分读书的基础上，提出问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作探讨，最终解决问题。

在拓展的环节，我结合实际，问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？学生从课文中悟出的更多。是啊，每节课都要从多个方面着手进行备课、教学探讨，学生学有所得，学有所获。

《称象》教学反思13

《称象》的重点在于称象的过程．我做了这样一个试验，我把烧杯当船，放在河里（透亮的塑料盒），把大象（８只大砝码粘在大象图的后面）赶到船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条红色线．再把＂大象＂赶上岸，往船上装石头（一只只法码），石头始终装到船下沉到画线的地方，再把船上的石头拿下来称一称．把石头重量加来的重量，就是大象的重量。

在一堂课上抓住文中的重点：称象过程，通过试验演示情境的方法，吸引学生，在视察称象的'过程中，找到冲称象的合量性和科学性．学生观看试验演示时的一边串问号，都在演示胜利后一一化解。

《称象》教学反思14

常话说得好：“好的起先是胜利的一半。”教学中，我一向都很重视导入的