国防生自我认知与环境认知状况调查研究

第第页国防生自我认知与环境认知状况调查研究摘要：国防生是改革开放后为适应新形势下国防现代化建设和军队建设的需要，通过地方普通高校选拔培养且毕业后定向分配到军队或武警部队工作的大学生。国防生既具有地方高校学生的特征，又担当着后备军官的重要角色，是现代军事教育形式的重要补充。国防生是军营和高校两种文化氛围的中间群体，也是区别于普通学生的一个特殊的学生群体，需要针对其自我和环境的认知进行有针对性地进行具体研究。

关键词：国防生自我认知环境认知

中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1672-8882（2013）03-009-05

1、研究缘起

1.1、国防生群体的特殊性

正如前文所言，国防生群体的特殊性使我们不得不将其区别于一般性的高校学生做针对性的特殊研究。下面将着重从以下六个方面来对这个群体的特殊性进行说明。

首先，国防生有其独特的群体定位。国防生群体是部队委托高等学校进行人才培养的对象。从国防生的招揽计划、训练的要求以及未来的出路选择上，都要根据部队的实际需求来安排和实施。国防生的个人前途与部队的需要紧密相连。

其次，国防生的入学条件有别于普通学生。目前国防生的来源主要有两条：参加普通高等学校招生全国统一考试的国防生在招生序列、入学考分、入学协定等方面都与普通学生入学时有所区别；在校选拔的国防生也需要通过专业计划、面试考查、政治考核、体检及选定等步骤及流程。这使得国防生带有或明或隐的身份标签。

第三，国防生的培养方式与众不同。国防生在校期间接受普通高校和驻校选培办的双重领导和管理。教育管理以学习科学文化知识为主，训练主要采取理论课教学、日常训练和假期集中训练等形式，保证国防生可以获得在部队需要的各项技能与素质。

第四，国防生的团队组织和身心文化素质有其特殊性。国防生在校期间参加准军事化训练，令行禁止，对成员组织性纪律性的要求较高。另一方面，国防生的身体素质较一般学生高；但文化课成绩可能会受到影响。最后，国防生易于适应多变或艰苦的环境、更多的人际交流和同辈互助，面临较大的训练及学习压力、对未来的迷茫或丧失动力、群体自卑感和受歧视感等等。

第五，国防生的毕业出路与普通学生有所区别。国防生是军队依托普通高校有计划培养的专门人才，在完成规定的学业，达到培养目标，取得毕业资格和相应学位后，经考核合格按协议分配到军队担任干部，通俗地理解就是，毕业即就业。就业风险被大大减小，但选择余地也往往有限。

最后，国防生享受一些特殊的资源和待遇。全体国防生都享受国防奖学金。学校武装部及驻校选培办经常组织军事夏令营、国防知识讲座、参观爱国主义教育基地、到部队参观见学等活动。这是为国防生适应未来工作岗位要求而安排的，国防生有权优先使用这部分教育资源。国防生训练作为必修课或者选修课纳入高校教学内容，训练可以代替部分课程学习成绩计算学分。

1.2、目前的国防生学习生活中遇到的问题

由于国防生群体的特殊性难免会遇到各种特殊问题。

首先是国防生的自我定位与自我规划问题。国防生是国防和军队现代化建设的后备人才，他们的成长成才需要处理好部队需要与个人需求之间的关系。与军事类院校相比，国防生的学习环境更加复杂，管理相对宽松，这使得部分国防生难以将身心完全投入到提升自己的水平上，学习训练动机不正，动力不足。有的人对部队缺乏了解，对今后工作充满疑惑，对自己的未来丧失信心，“练兵习武”激情减弱，为国为民的使命感开始动摇。与普通高校毕业生相比，国防生毕业之后可以直接到军队任职，基本不需要为未来工作担心，导致国防生不会面对求职的压力。因此，他们在学习上没有足够的动力，甚至产生了厌学心理。

其次是两种文化两种身份的适应问题。国防生是部队委托普通高校培养的人才，他们接受驻校选培办的领导，按照军队要求进行训练，同时也生活在普通高校的校园中，与其他大学生一同进行文化课知识的学习。所以，他们一方面是我军的准军官，另一方面是普通高校的在校大学生；一方面浸淫在高校自由多元的文化氛围之中，另一方面又要接受紧张严肃的军营文化熏陶，难免会产生认知错位，无法顺利地协调两种文化的不同要求，出现训练与文化知识学习不能同步并进的情况，甚至双双出现滑坡。

第三是国防生自身信仰与意识与部队要求之间的冲突。目前的国防生群体享受着中国特色社会主义现代化建设的丰硕成果，他们系统地接受了马克思主义理论教育。同时，他们又是在经济文化多元化的社会环境中成长起来的群体，面对多种思想意识的冲击和影响。这就导致在选择和确立自身信仰时出现了多样性，信仰呈现出易变性。而对社会上比较流行的西方思潮或宗教信仰，不做深入的了解和研究，认知不全面不周详，偏听偏信，显现出明显的盲目性。另一方面，国防生个人发展意识、民主权利意识较强，社会责任、艰苦奋斗意识淡漠，享乐主义比较盛行。

1.3、国防生自我认知与环境认知的研究准备

上文我们叙述了国防生在高校学习生活中遇到的问题，这些问题也往往正是我们进行国防生培养和管理工作中的难点。自我定位不正、自我规划不足、身份认同冲突、环境适应困难、信仰意识错位……这些问题的出现，一方面是国防生在主观上对自己认识的偏差所致，另一方面也是国防生无法能动地认识客观环境并加以适应。所以，在进行国防生的培养管理过程中，学校必须考虑到学生对自己的特殊性的认识以及环境对这个特殊群体的反应。这也是我们对国防生进行自我认知和环境认知研究的初衷。

在本研究中，首先需要界定几个相关概念的意义。在认知心理学上，认知通常被利用在解释知识的获得、保持、迁移与应用等知识的掌握过程。认知被解释为人们认识活动的整个过程。

自我认知是认知中非常独特的部分，它常常被说明为人类所特有。它是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。

环境认知是指人对环境刺激的储存、加工、理解以及重新组合，从而识别和理解环境的过程。环境认知包括环境中的实质要素及其中的事件，个人或群体情感属性及象征意义。

2、研究实施

2.1问卷的编制

在进行问卷编制之前，我们把国防生的自我认知和环境认知的内容细化。我们认为，对学校日常管理有指导意义的国防生的自我认知包括学习动机或目的、个人关注侧重、成就或障碍感知、自我批判和评价、应为状态预想、自我效能感等多个方面，结合日常工作实际需求，我们有针对性地进行了题项罗列。而国防生的环境认知按照环境要素和性质的差异，可分为社会环境认知、家庭环境认知、学校环境认知、人际环境认知以及特殊组织影响环境认知等。

我们按上述认知因素，依次对题项进行陈列，共得到30个相关问题。随后为避免出现题项过多而导致研究结果信度下降的情况，我们参阅收集的信息、已有的知识储备，以及日常管理工作的实际经验，有针对性地对问卷的内容进行调整，删减一些不具备针对性、预测内外效度较差或者重复的题项。随后本问卷带给国防生培养领域的专家进行评审和修改，保证本问卷问题的提问方式在学生的学习和生活经验的理解范围之内，而问题的数量也适当。

2.2问卷的收发

本研究将153名国防生作为样本，共发放问卷153份，回收问卷148份，回收率为96.7%，其中有效问卷147份。问卷统一发放，于三日后分年级不记名回收，并将数据输入SPSS17.0进行辅助分析。

2.3问卷的结果统计

2.3.1封闭式单选题的描述统计

本问卷封闭式问题共7题。描述统计分别如下列表格显示：

上表显示，绝大多数学生的入学动机比较积极主动，将国家利益或个人提高列为入学的主要动机；被动功利的动机如分数低而不得不选择国防生、追求待遇、减轻家庭负担三个选项都不超过10%，但合计也有近1/5；还有少数同学动机不明确，走一步看一步。

上表显示，90%强的国防生对社会环境持乐观态度，且60%的同学的乐观比较谨慎，承认社会存在一定问题。仅有1人对社会持极端悲观的态度。

上表显示，不足半数的同学认可家庭环境对自己的良性影响，超过20%的同学认为家庭环境给了自己压力，其余同学对家庭环境持中性态度。我们估计，由于很多同学可能对不良的家庭状况有回避的趋向而选择“没有影响”，所以学生的家庭认知状况不容乐观。

2.3.2封闭式多选题的描述统计

上表显示，文化课和训练在国防生认知中是最关注的事项，均超过70%而遥遥领先于其他事项。另外，虽然大部分国防生的毕业出路已定，但仍有近40%的同学对毕业后的出路非常关注。另外，业余的人际关系和大学生活也是国防生非常重视的事项。

上表显示，本题同学们的选择较为分散，更多学生将入党困难视为自己大学生活的最大障碍，这与部队的实际要求有关，入党对国防生进入部队后的工作及生活意义重大。此外，文化课成绩与训练的困难也是很多同学头疼的问题。

上表显示，更多的国防生希望学校为学生提供更优的物质环境条件，同时也表现出了对自身群体的重视。另外为国防生提供的工作活动机会、更加严格的要求以及专项服务都有过1/3的国防生提出了需求。

上表显示，更多的国防生认为自身的态度意识问题是在学习上，这在实际大学生活中也是国防生往往被诟病的方面，国防生对此有清醒的认知。另外，也有相当部分的学生认为国防生的军事素养及军事作风还达不到部队的标准和要求。

2.3.3量表的描述统计

为更好地对国防生的认知情况进行描述，我们也运用李斯特量表对国防生自我认知与环境认知相关指标进行测量，描述统计结果如下表所示：

上表显示，国防生群体的自我认知及环境认知状况大体较为积极，11项中有9项均值超过4，其中均值分数最高的题项为国防生对马克思主义理论的信仰，表现了国防生身上统一化的思想观念。而通过两项均值低于4的题项，我们也可以看出，部分国防生认为自己在学校中受到了一定的歧视或不公平对待，而院系对国防生这一特殊群体学生的重视也有限。

3、研究分析

3.1国防生自我认知状况分析

3.1.1文化知识的学习和素养的训练仍然是国防生关注的两大主题

从调查结果不难看出，国防生最关注的事务、最常遇到的困难以及最大的态度意识问题都与学习和训练两大主题紧密联系在一起。国防生身兼大学生和准军人两种身份，提升个人的文化水平和素养是部队和学校培养国防生的实际要求，也是国防生个人的本职任务。绝大多数的国防生都能够正确地认识这一点，但是却难以将认识付诸行动，这导致了国防生一方面将学习和训练视为自己大学生活中最重要的方面，另一方面却又在这两个方面表现并不令人满意。导致这一问题的，一则是学生的学习基础有限；另一方面，在一些国防生中存在轻视文化学习的倾向。而对于训练的效果不佳的问题，主要则是由于训练的强度和时间不够，管理上较部队松散，而部分国防生入学动机和身份态度未能完全摆正的缘故。

3.1.2国防生的思想政治状况良好，但存在入党意愿与入党条件之间的矛盾

国防生既是大学生也是后备军官，这种双重身份决定了国防生的思想政治素质与普通大学生相比要求更高，其思想政治素质直接关乎到我军的建设和我军在未来战争中的成败与胜负。从调查结果反映来看，我校国防生对这一点有着充分的认知，入学动机与当代军人的核心价值观相符，明确信仰问题在国防生群体中的重要意义，并能够不断地用正确的政治观念鞭策提醒自己。很多同学积极要求加入中国共产党，以实现国防生的政治需求，但无奈于名额有限且自身条件不足，

3.1.3国防生对毕业出路等个人利益事宜有所疑虑

毕业出路事宜是国防生在学习和训练之外最关注的问题，而有也有20%的同学对前途表示迷茫和悲观。值得注意的是，这一问题在大三学生中表现得更突出，而在大四真正面临毕业时却大为好转。这就说明有的低年级国防生对个人缺少规划，对部队缺乏了解，对今后工作充满疑惑，对自己的未来丧失信心，“练兵习武”激情减弱，为国为民的使命感开始动摇。当然，近年来考研等其他出路的开放让尚未考虑好个人前途问题的学生面临更多的选择，在新形势下加强对国防生的毕业规划的引导成为我们新的课题。

3.1.4大学和军营两种文化氛围的冲突仍有所体现

校园文化的基本特征是开放兼容、自主创新、追求真理，而军营文化具有显著的特殊性，基本特征是强调坚定的政治信仰、严明的组织纪律和昂扬的战斗精神。校园文化与军营文化的不兼容，是导致国防生到部队任职后难以适应的重要原因。因此，注重把校园文化与军营文化有机融合，作为思想政治教育的基本载体，使国防生同时接受两种文化的熏陶，增强他们到部队任职的适应性。2从问卷结果来看，国防生对两种文化的取舍各有差异。有的同学希望增强大学生活的自由度，有的同学则希望增加管理强度；有的同学看重大学中的多样化的工作机会，有的同学则更重视自己在学校中获得的知识技能是否可以在部队中学以致用。而这些也反映在了学生在学习和训练上各有侧重，各有难处上。

3.2国防生环境认知状况分析

3.2.1国防生的家庭环境不容乐观

我们常把家庭环境分为硬环境和软环境两方面的因素，硬环境包括家庭的物质条件、资源配置、家庭成员的文化水平及职业等内容；软环境包括家庭结构、与外部环境的融合程度、成员的心理道德水平、教养方式和成员之间的关系等。而在本研究中，家人对国防生的学习生活的支持程度也作为家庭软环境的重要因素之一。问卷反映，仅有三成学生对家庭环境满意。配合访谈，我们得知，国防生的家庭条件，与其与家庭之间的关系并不令人乐观。部分国防生需要贴补家用，甚至本来就是为了能够获得专项助学金才报考的国防生；一些家长对国防生的身份职责不理解，对孩子的前程谋划游移不定，甚至不支持孩子作为国防生；而越来越多的失败家庭或残缺家庭也给国防生带去了不小的压力；此外，国防生与家庭关系的淡漠也呈现出随年度增加的状况。

3.2.2学校的物理环境需要提升

物理环境是学习环境的一个重要组成部分，是学习得以顺利进行的物质基础。有超过六成的同学对学校提出了提升物理环境的需求，这其中包括学习环境、训练环境和生活环境三个部分。首先由于学校实际的条件所限，确实难以满足国防生全部的硬件需求。其次，在现有的条件下我们也可以针对国防生的特殊需求合理调配资源，实现其利用的最大化。我们可以将保养的场地可利用范围与国防生的训练范围统合起来，开放已封闭场馆的部分区域专供国防生训练使用等。另一方面，我们强调物理环境的作用，并不是说它是唯一的因素。所以通过引导提升学生的环境适应性也是我们需要处理的问题之一。

3.2.3国防生的身份认同感尚有不足

国防生既能体验到普通大学生的校园氛围和学习环境，又能体验到部队的军事化管理和训练生活，国防生的这段青春经历尤其显得丰富饱满。但问卷显示，虽然大多数学生都认可自己作为国防生的优越之处，部分国防生却认为自己的身份受到了一定的歧视；很多学生也认为国防生群体需要进一步的宣传和推介，以改善他们的形象和认知度；另外，量表显示少数国防生无法适应国防生身份和生活。

3.2.4国防生的培养工作需要院系与相关部门更加紧密的配合与支持

在问卷量表中可以看出，国防生更加认可驻校选培办的工作，排在随后是国防生的干部与学校武装部，三者之间的差距很小，平均得分都较高。而更多国防生认为院系对自身的关注是有所欠缺的，这也提醒我们，在国防生培养工作中要积极与相关院系沟通，明确学生在院系内部的诉求，如学习指导、入党机会等等，共同让国防生的管理、培养和教育工作消除死角。

3.3改善国防生自我认知与环境认知现状的对策

3.3.1为国防生学习和训练营造良好的物理环境

优裕的物理环境是指资源丰富、信息充足、人和环境良性互动的环境，优越的物理环境将为国防生的工作和生活提供良好的氛围和有力的支持。在条件有限的情况下，首先要统合学校资源，如训练场地、学习资源、校园自然环境等，与相关资源管理部门协调优化，找到合适的调配方法，供给国防生学习训练的需求。第二要优化国防生的时空环境因素，如可以在学期前与学生代表一起设定训练和活动时间表，使之与学习时间不相冲突且互为休整；也可以找到学生座谈，共同探讨校内可供使用的学习训练场所并加以推广等。第三要营造独特的国防生生活氛围，如在训练间隙，战斗精神歌曲此起彼伏；学院荣誉榜上，先进分子激发国防生争优创先；宿舍楼内、连队自习室走廊中，英模画像、口号标语催人奋进；更具有身份认同特质的环境，将帮助国防生收到感染，更积极地面对学习和生活。

3.3.2统和校内各方力量，协调促进学生成绩和训练效果共同提升

国防生学习和生活在大学里，他们的培养工作需要校内各个职能部门和相关环节的支持与衔接。学校武装部门应该成为国防生、选培办、院系及其他学校部门的纽带，经常与相关院系通风，了解国防生实际情况，交流国防生的实际需求。另一方面，要通过严格管理和精细化管理来提升国防生的学习和训练成绩，可考虑对国防生实行统一早晚自习、坚持作息考勤、坚持查到课率等手段来进一步加强对高校国防生的管理。在安排训练内容时针对不同年级和院系，结合国防生专业学习任务量分布情况，大一、大二针对主要进行专业基础课程学习，集中安排公共军事基础课程学习，并接受优良传统熏陶，感悟部队氛围；大三针对进入应用性课程学习，实施校内分类集训，暑期到作战部队当兵锻炼，熟悉连队，了解官兵，体验生活；大四针对专业学习任务轻、与部队接轨需求紧迫的特点，集中安排理论授课，加大训练强度，增强实践教学环节，组织赴部队见习代职。同时完善考评制度，制订实施国防生综合素质考评办法，细化考核内容、标准方法和奖惩措施，突出训练考评权重，明确相关部门的考评职责，切实做到训练有安排、有考核、有奖惩。

3.3.3加大国防生宣传和评优力度，提供更多国防生集体活动机会，增强国防生身份认同

群体的影响力和形象来源于每一个个体的表现，也反作用于个体，影响个体的身份认同感，进而通过影响其归因方式和自我效能感使国防生更为积极或消极地面对学习、工作和生活。因此，相关管理部门也要努力为国防生这一群体进行正面引导和宣传，如积极推出先进典型，在重大场合提供更多表现机会，充分发掘国防生的文体特长等等。同时组织有意义有影响的集体活动，让国防生在参与活动的过程中既获取了实践经验，又丰满了学校生活，更体验到作为国防生的独特优越性，从而对自身身份进行肯定。另外也要营造国防生顺利成长的校园文化氛围，可以利用校园广播电视等媒体，报道国防生先进事迹等内容，加强国防生的爱国主义教育，潜移默化地影响国防生的成长；还可以通过不定期邀请部队领导、先进个人作报告，用现实感人的事迹去影