网络教学环境下中学生心理健康发展及网络课程教学策略的设计与应用

网络教学环境下中学生心理健康发展摘要：网络环境下的教学以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动研究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，在课堂上注重挖掘和训练学生的多元智能、积极探索，以学生为主体以自主合作探究学习方式为主的素质教育模式，它的方便是有目共睹的。但是，网络教学并非十全十美，由于网络的虚拟性、诱惑性以及信息污染，直接影响了学生的身心成长。使得有些学生长期沉迷其中，无法自拔，弱化了他们与真实世界的交往能力，严重的将导致心理疾病。关键词：网络教学环境心理健康虚拟世界网络成瘾

教学环境包括物质环境和心理环境。无疑网络教学环境给学生提供了丰富多彩的物质环境，网络教学时一种通过计算机网络将教师和学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流的教学方式。有利于交互，跨越时空，资源丰富，独立操作，模拟真实，易于更新课程，利于协作学习、网上评价等优势，可充分调动学生的主动性，改变千人一面、固定的、单一的教学模式。因此，网络教学环境中，教学目标、教学过程、教学内容、学生地位、教师角色等方面对教学模式产生了极大影响，师生、生生、人机之间的互动变得更加丰富，可以是以“教”为主，也可以是以“学”为主，突出了学生的主体作用，让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力，提高学习效率，激发了学习兴趣。在网络教学实施中，由于网络本身的问题和学生方面的问题，使得网络教学也暴露出其不足之处。网络中“信息污染”直接影响了学生思想道德概念，因为网上信息是没有经过加工的，良莠不齐，大量的网络信息为学生提供了丰富的资料开拓了他们的眼界的同时，也在受着“自由表达、个人主义、利己主义、和实用主义、拜金主义、享乐主义”等西方价值观、腐朽生活方式的侵蚀，甚至一些色情、暴力网站的存在，使得有些学生沉迷其中，无法自拔，直至走上犯罪的道路。就学生而言，他们上网的主要目的是游戏、娱乐和交友，长期迷恋网络，缺少体育锻炼和社会实践，势必不利于养成健康的体魄和社会实践能力。既不利于学习，也容易导致眼睛疲劳和神经衰弱，影响身体和心理的发育，网络的诱惑性直接影响了学生的身心健康的发展。网络教学环境下，师生直接交流少，而师生关系是教学心理环境的主要方面，教学心理环境以自身特有的影响力潜在的干预着学生的学习过程，系统地影响着学习活动效果，因此，在学习过程中，健康的心理是必须的。总之，网络就像一把双刃剑，网络传播在使未成年人的生活更加丰富多彩的同时，也带来了不可估量的“心灵污染”。为了充分了解学生受网络环境影响程度、范围，从而产生了研究课题———“网络教学环境下学生心理健康发展”状况。具体研究内容：网络教学环境对中学生的心理素质影响主要体现在那些方面？如何利用网络环境塑造中学生的健康心理素质？矫正网络环境对中学生的负面影响的具体措施有那些？如何在课堂教学中利用网络的优势增强学生的自我保护意识和明辨是非的能力？本次研究主要采用调查法，结合行动研究、个案法、经验总结法综合进行。自变量：网络环境因变量：中学生的学习心理相关变量：教师素质、学生素质、家庭环境、社会环境对学生上网情况做具体的调查与分析，通过问卷调查、网上调查、座谈会、个别访谈等形式，对学生上网的人数、内容、时间、场所等情况做充分的调查。了解学生的网络行为、网络语言、网络心理，了解网络信息对学生思想意识、价值观念的影响状况，了解学生想什么、做什么、要什么，为课题研究提供决策依据，引导学生在真实世界和网络世界中做个文明人、健康人、聪明人、现代人，构建健康的精神文化，对学生进行科学引导，形成正确的人生观和价值观；在语文、数学、等学科教学中，利用学科教学特点，培养学生良好的网络习惯，增强自我保护意识和明辨是非的能力。调查表明：常玩和每天都玩网络游戏的占26%，玩一次超过2小时的占26%，超过7小时的占2.7%，每月用虚拟聊天时间超过10小时的占45.7%，超过20小时的占31.6%，超过30小时的占7043%，一有机会就聊天的占21.9%，表示对网络聊天“热衷”和依赖的占12.27%，大约20%~30%的中学生花费在网络游戏和虚拟聊天的时间过长。网络环境对中学生的积极影响

1、互联网为中学生提供了求知和学习的广阔空间。

2、互联网为中学生获得各种信息提供了新的渠道。

3、互联网有助于中学生不断提高自身技能。

4、互联网有助于拓宽中学生的思路和视野，加强中学生之间的交流和沟通，增强中学生的社会参与度，开发他们内在的潜能。网络环境对中学生身心健康的负面影响：丰富多彩的互联网极大地丰富了未成年人的精神世界，同时形形色色的思潮、观念也充斥其间，给未成年人的思想成长带来了一定的负面影响。网络社会的“失控”,导致中学生的人生观、价值观的冲突与失范。中学生的人生观、价值观尚未成熟,可塑性强,容易受到外来思想的冲击。网络互动,使一些消极的价值观和腐朽的文化造成思想混乱的颓废,这种潜移默化的影响,要比社会环境对未成年人的影响还要大。例如：网络成瘾症：据调查，网络成瘾症患者，中学生所占比率高于成年人的成瘾比率。网络暴力内容：网络暴力内容主要来自网络游戏、PK和打怪兽升级时构成网络游戏暴力的主要因素，这类游很容易诱使中学生形成错误的暴力观念和帮派意识，会引发青少年的暴力冲动，据调查，中学生中认为因玩游戏性情变暴躁的占27%，认为游戏与校园暴力相关的占29%。网络不良信息：网络不良信息中，最突出的是色情淫秽信息，调查表明，中学生与虚拟聊天的人数占被调查人群的63.4%，而在中学生中，聊天的遇到过不良信息的人占73.2%，经常遇到的占11.8%，在不良信息中色情信息最多，占41.18%，私人聊天室的色情信息则高达65%。不良网络环境：网络聊天、论坛中，谎话、脏话、无聊话随处可见，不少中学生就是从网络上学会了撒谎，并以此为乐事。通过以上调查表明，我们应当正视互联网环境给中学生这一特殊群体的心理素质所带来的巨大影响。网络对青少年既有积极的一面，也有消极的一面，既不能因为它的积极因素而放任不管，也不能因为它的负面因素而因噎废食。要充分利用它的正面作用，同时也要清醒地看到它的负面作用，更要看清这些负面影响给尚未成熟的青少年学生心理成长带来的一系列问题，因此，我们积极采取有效的措施，使他们真正远离网络不良影响带来的侵蚀和伤害，这是全社会的共同责任，更是我们教师义不容辞的任务。针对这些影响以及网络本身对个体作用的特点，对于学生而言就要善于通过心理教育，使他们学会使用网络，促进其健康成长和发展，当前，我们要把握如下方面：尽快健全有关法律法规。我国不是没有相关的法律作保障，而是执法不严或是说执法不力，因此，加强网络立法和执法力度，依法治网是网络健康发展的当务之急。加强对校园网的监控管理，使学校校园为学生成长、成才提供有效服务。教给学生进行选择性学习。作为教育工作者，引导学生确立学习目标，教授鉴别信息质量，驾驭和调控自我行为的技能和方法，提高分辨能力，增强其免疫了，主动学习新技术，积极适应社会发展对个体自身提出的要求。帮助学生正确使用网络，以适度的投入获得有效地信息，防止过度的投入带来负面效果。强化人格教育，增强学习者对行为的自觉调节水平，提高学生的信息素养。加强对课外时间的管理，引导学生合理安排自己的课余时间，养成良好的个人爱好、兴趣，把注意力转移到更多的活动上来。提高家长的教育和监护能力，普及家庭教育知识水平，在方式方法上要注意因势利导，切实起到管理和监控的作用。

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TheDesignandApplicationofInstructionalStrategiesForWeb-basedCoursesAbstractInordertoincreasetheresourceconstructivestepofmoderndistance-educationproject,promoteourcountry’sdevelopmentofdistance-education,TheMinistryofEducationP.R.CisactualizingTheConstructiveProjectofNewCenturyWeb-basedCourses.Theauthorsareparticipatingintothedevelopmentoftheweb-basedcourseonOrganicChemistryandweareexploringtheinstructionalstrategiesforweb-basedcoursesinpractice.Inthispaper,weprimarilydiscussthestrategyofprestutationtoaclassandinstructor-learnerinteractionandindividualizedlearningindevelopingtheweb-basedcourses,andintroducesomeexamplesoftheinstructionalstrategiesforweb-basedcourses.

KeywordsWeb-basedCoursesInstructionalStrategiesDesignApplication

为了加快现代远程教育工程资源建设的步伐，推动我国远程教育的发展，教育部正在实施新世纪网络课程建设工程，本文作者参与了其中的《有机化学》网络课程的开发，在实践中探索网络课程的教学策略，本文主要论述网络课程开发中的集体授课策略、自主学习策略与协作学习策略的设计，并介绍部分网络课程的教学策略设计实例。1三种不同教学策略的优缺点所谓教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案（李芒，1999）。肯普(J.E.Kemp)在1985年《教学设计过程》中把教学组织形式分为集体授课(prestutationtoaclass)、个别化学习(individualizedlearning)和师生相互作用(instructor-learnerinteraction)三种形式。不同的教学组织形式决定不同的教学策略，为此，在网络课程设计过程中，可以采用三种不同的教学策略：集体授课、个别化学习与协作学习。下面比较一下三种不同的教学策略的优、缺点：1.1集体授课策略集体授课的主要特征是教师通过自己的讲授（包括介绍、解释、演示、表演等）把教学内容传递给一个班（或几个班）的学习者。集体授课形式的优点主要表现为：这是一种较常规的教学形式，教师和学习者习惯上容易接受，也适合于我国现行的教学管理体制；由于教师熟悉这种形式并有这方面的教学经验，备课比较容易；省时，能在规定时间内呈示更多的内容，而且接受教学的面广，因此教学效率较高；还有利于学生集体主义精神的培养。集体授课的缺点主要表现在：教师在集体授课过程中，能开展各项教学活动。但由于学习者人数众多，学习者中存在个别差异,难以确保教学活动的效果。在集体授课的组织形式中，教师通常采用讲授法。由于这一原因，容易造成学习者机械被动听讲，师生之间缺乏有效的交流。1.2个别化学习策略个别化学习的主要特征是学习者独立学习、自定进度、接受教师个别指导，这些以具体学习目标和运用各类教学媒体的活动为基础。真正意义上的个别化学习，除具有上述特点外，还需根据个别学习者的特点，包括预备知识、需求和兴趣等，为个人选择或设计相应的学习目标和学习活动。个别化学习的优点：个别化学习的方法可使不同的学习者在相应的学习条件下以不同的进度进行学习。学习者自己承担学习责任，有利于培养个人良好的行为习惯、责任感和独立工作能力和独立探索的精神。同时也有利于因材施教。缺点：①由于这种教学形式缺少教师的约束与监督作用，对于一些缺乏自我约束力和纪律、惯于拖延或自学能力较差的学生来说，效果并不理想。因此容易造成两极分化现象。②学生对固定、单一的学习方法可能会感到乏味。③在个别化学习中学生潜心于自身课题的解决，因此学生的思维倾向偏于自我中心，班级集体的意识淡薄，有陷于利己主义的危险，因此他们不能学到友爱互助，合作共事的态度与方法。1.3协作学习策略协作学习的待征是人与人的相互作用，教学过程中，教师和学习者在小组里一道工作，进行讲座、提问、合作钻研问题以及汇报。协作学习教学策略有这样一些优点：首先，它有利于师生之间、学习者之间的相互交流和相互影响，学生可以发展集体意识。第二，小组学习中，学习者通过交互活动可以培养决策、解决问题等在认知学习领域中属较高层次的技能，学习者的学习态度是能动的。第三，小组交流有利于提高学习者组织和表达思想的能力。学习者能通过向其他学习者解释要点或原理而强化自己的学习。通过组织小组活动，学习者还能锻炼领导能力。第四，在小组活动期间，老师通过讲座可以了解教学程序各个阶段的成效，能从学习者方面获得改进教学的建议。第五，小组协作学习有利于培养学生之间的协作精神。另外，我们需要注意：在小组活动过程中，教师应作为一名小组成员，而不是主导者参加，更不宜长时间讲课；活动之前应有充分的组织工作，力求使组内所有成员都积极参加小组活动；教师或小组讨论主持人应控制好讲座过程，把讲座引向学习目标的方向，还要防止一部分学习者支配另一部分学习者。综合以上三种不同教学策略的优缺点，不难发现协作学习是一种比较理想的教学策略，它兼具了自主学习与协作学习的优点，是不可避免的发展趋势，但由于受我国目前的条件所限制，实施起来存在一定的难度。2网络课程的教学策略设计2.1集体授课教学策略的设计目前，由于受客观条件的限制，很多网络课程直接将教师讲课的录像放在网上播放给学生，学生可以看到老师的图像，但不能进行直接交流，这一教学策略只是课堂教学的延伸，没有充分发挥网络的功能。为此，可以采用基于视频会议教学系统的集体授课策略。视频会议教学系统的集体授课策略可以实现大面积优化教学，众多学生共享优秀教师和优秀课程，根本上解决了学生公平学习的问题。其模式图如下：远程学习区有多个，教师所在区与远程学习区之间、各远程学习区之间均可任意传递多媒体信息。教师对于远程学生的监控、指导等活动需通过切换实现，各远程学习者都能看到教师影像，并在教师授权之后，向教师提出问题后回答教师提出的问题。教师可以向多个点的一些同学提出问题，不同点的同学们也进行了相互交流，共同回答老师的问题，师生和同学之间都可以通过电子白板或利用视频设备的“面对面”回答等方式沟通。2.2个别化学习策略的设计个别化学习策略的设计是整个以学为中心教学设计的核心内容，在个别化学习的设计中应认真考虑以下三方面（即三要素）：①在学习过程中充分发挥学习的主动性，要能够体现出学生的首创精神；②要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；③要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。个别化学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲，学习策略分为四类：主动性策略、社会性策略、协作式策略和情景性策略，常见的自主学习策略有：教练策略、建模策略、反思策略、支架策略、启发式策略、自我反馈策略、探索式策略、讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略、抛锚策略、学徒策略、随机进入策略等。在设计个别化学习策略时，主要考虑主、客观两方面因素。客观是指知识内容的特征，它决定学习策略的选择。主观方面则指作为认知主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学生的学习风格。学生是认知的主体，学习者的智力因素（知识基础、认知能力和认知结构变量）和非智力因素（兴趣、动机、情感、意志和性格）尤其是与智力因素有关的特征对学习策略的选择至关重要。2.3协作学习教学策略的设计传统教学中，根据凯洛夫《教育学》中的基本观点，教师在课堂中享有绝对权威的地位，学生只能被动地接受教师传授的知识，是完全的“教师中心论”观点。而现代教育学要求教师首先改变以往的人际交往原则，既必须在师生关系上来一个根本的转变，采取相互尊重和相互合作的方式。在网络课程的设计中，协作学习环境的设计是一个非常重要的部分，它直接影响网络功能的充分发挥，同时根据建构主义学习理论的观点，“协作”、“会话”是学习环节四大要素中的两大要素，协作学习环境创设的好坏直接影响学习者对知识的意义建构，因此在设计网络课程时要注重协同工作环境的设计，充分发挥网络的功能。设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。在进行课程协作学习环境设计时考虑了以下两大学习情景：①围绕知识点内容学习为中心的知识点情景：在教学内容模块中，情景的创设与知识点内容相符合，并注重激发学生主动有效的学习；同时考虑到新旧知识之间联系的线索，对于一些难予理解的动态变化过程可以设计一些三维动画帮助学生理解，在对旧知识进行意义建构的同时，做到对新知识点的同化和顺应。②围绕解决强化知识为中心的问题解决情景：在学习过程的开始，提出一些能引起争论的初始问题，然后，设计出部分能将讨论一步步引向深入的后续问题。在这种情景下教师还考虑到如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过教师提出问题来引导学生讨论。从而避免了告诉学生应该做什么，促进学生思考，另外对于学生在讨论过程中的表现，教师可以适时作出一些恰如其分的评价。2.4制定网络课程教学策略时需注意的问题(1)要遵循学科的教学规律不同的学科具有不同的教学规律，在进行网络课程的教学策略设计时，要根据不同学科的特点进行设计，不能千篇一律。任何违反教学规律的东西都是不能持久的，也是不允许的。(2)要充分体现学生的主体地位在教学过程中，学生是认知的主体，在进行网络课程的教学设计时，同样需要体现出教师主导或计算机主导，突出学生的认知主体地位。(3)注重网络教学功能的发挥进行网络课程的开发，必须突出网络的特点，挖掘网络的教学功能，充分发挥网络的交互功能和协作功能。交互是实现协作学习的必要条件，解决交互问题仅仅是实现网络协作学习的第一步，要使学习者产生协作学习行为，必须提供协作的机制：①支持共享信息。信息资源的丰富程度影响着成员及整体目标的实现。提供共享信息的功能，不仅可以使成员个体获得更多、更广、更新的信息，而且也会使协作组成为信息接受的整体，加强内部凝聚力。②支持共享活动。协作学习目标的实现都是通过一系列共享活动如小组讨论、轮流发言、流线操作等来实现的。③支持角色扮演。在网络课程的协作学习中学生各司其职，共担荣辱，主要包含正互依赖性、个体职责等协作学习中的两个基本要素。而且一些非常重要的角色如调停者、指导者、组织者等是复杂协作系统成功的重要因素。网络课程的设计要提供灵活多样的交互功能，如菜单、图形、热字、按扭、文本输入、触摸区、网络电话等多种交互方式，帮助学习者不断地去学习探索。(4)网络课程的设计要充分体现其结构的开放性在进行网络课程的设计时要充分利用网上丰富的资源，要求将相关资源的超链接提供给学生，以方便学生学习查找。3具体应用3.1《有机化学》网络课程的教学策略的设计（1）自主学习策略的设计本网络课程在设计过程中，采用抛锚式策略，根据维果茨基的最邻近发展区理论，给每一个章节均设计了自学提纲与学习要求，并联系生活实际提出一些与本章节学习内容相关的问题，让学生带着问题有目的地去学习，并随时将学习笔记在记事本上记录下来。另外设计了资料库模块，收集了大量与本章节内容相关的资料，提供给学生查阅，帮助学生理解掌握；同时还在学习园地中提供了一些相关网站的链接，方便学生查阅资料，扩大知识面。自主学习的设计遵循“提出问题---情景创设---学生自学---协商讨论---评价---总结---练习巩固”的模式。（2）协作学习策略的设计在进行课程协作学习环境设计时考虑了以下两大学习情景：①在教学内容模块中，情景的创设与知识点内容相符合，并注重激发学生主动有效的学习；同时考虑到新旧知识之间联系的线索，对于一些难以理解的动态变化过程设计三维动画帮助学生理解，在对旧知识进行意义建构的同时，做到对新知识点的同化和顺应。②在学习过程的开始，提出一些能引起争论的初始问题，然后，设计出部分能将讨论一步步引向深入的后续问题。在这种情景下教师还考虑到如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过教师提出问题来引导学生讨论。从而避免了告诉学生应该做什么，促进学生思考，另外对于学生在讨论过程中的表现，教师可以适时作出一些恰如其分的评价。在本网络课程中主要提供了五种协作学习工具来进行学习情景的创设：●网络电话：应用Microsoft公司的Netmeeting提供的网络电话功能进行开发，使用者只要知道对方的IP地址，而且双方的计算机均有声卡和麦克风，通过电话线拨号上网，就可以进行对话。●联机论坛：教师根据教学进度安排每周在论坛上发布一些讨论题，引导学生加入讨论学习。●共享白板：应用Netmeeting视频会议系统的共享白板功能，只要学生或教师共同登录到视频会议的共享白板，就可以实现写字、画图功能，同时还可以把白板内容传给每一个参加会议讨论的人，或进行存储。●在线讨论区：在线讨论区的功能相当于网络的聊天室，它主要提供给使用者一个实时在线的讨论工具，学习者利用这一工具可以与其他学习者进行在线交流并得到实时的反馈。我们制作了一个有机化学在线讨论区，学生在学习讨论时直接登录到本讨论区，可以避免一些不必要的干扰。同时也可以把讨论的内容保存下来，供查阅，一段时间后教师可以进行有选择地删除，把有参考价值的信息保存下来。●专家在线：主要包括专家论点、疑难解答、最新学术动态、相关教材信息等。学生有什么问题可以发E-mail给专家，专家定期进行解答，同时也可以在上面发布一些专家论点或者是学术方面的新动态。学生通过以上所提供的多种协作学习工具，可以很方便地与其他同学或老师