六年级语文上册教学设计

六年级语文上册教学设计六年级语文上册教学设计1

教学目标：

一、背诵课外选编的四字词。

二、阅读练习。

三、看图作文。

教学重点：

看清图意，推前想后。

教学时间：四课时

教学过程：

第一课时

一、回忆诗歌，背诵。

1、老师点词，全班背诵。

2、定时背诵，时间三分钟，看谁背的四字词最多，同桌相互检查。

3、统计，评比最优秀的四字词背诵者。

二、背诵四字词。

1、听老师朗读，学生起先找寻四字词的规律。

2、学生齐读。

3、老师讲解并描述反义的四字词的特点。

4、学生自由探讨。练习背诵。

5、检查。

三、默写四字词。

其次课时

一、师生以环保为话题探讨珍稀动植物。

1、你知道世界上有哪些珍稀动植物？

2、为什么要爱护珍稀动植物？讲解生物链。

3、珍稀动植物的境况。

二、阅读短文《画龙点睛》。

1、学生自由阅读课文。划出全文中心句。

2、哪几段讲了缘由？缘由是什么？阅读第一、二自然段。

1）说明植物熊猫，引号在这里起到什么作用？繁衍的近义词是什么？

2）说说为银杉保险的干脆缘由是什么？担忧火灾威逼国宝

3、为什么买了保险后就能起到爱护银杉的作用？你还有其他的方法爱护银杉吗？

4、学生自由探讨爱护其他珍稀动物的方法。

第三课时

一、介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。

二、读题明确作文要求。

三、分析图意。

1、看图。说出主要意思。

2、析图。从主到次依次说出图中所见的人物或景物。

我最敬佩的'一种行为和我最看不惯的一种现象

3、哪些是非写不行的？描绘一下他们的特征。

4、推前：事情的起因是什么？

5、想后：结果会怎样？

四、学生拟题纲（段落式提纲）。

五、构思五分钟后起先写作，老师巡察。

第四课时

讲评作文。

从图意的表达。故事的完整、句子的表达三个方面重点分析。

【本单元复习四课时：听写生字词、四字词，讲解同步训练，设计自主练习，默写古诗三首。】

六年级语文上册教学设计2

教学目标：

1、能借助拼音读准“到、很、名、想、本、领、识、永”的字音，并能在语言环境中正确认读。

2、能正确朗读课文，做到不加字、不漏字，能按标点正确停顿，尝试读出“不以为然、不耐烦”等语气。

3、相识部首“言字旁”。能在老师指导下在田字格中正确描摹“名、本、领、识”。

4、让学生体会到学习须要有耐性，否则什么也学不会。

重点难点：

1、能借助拼音读准的字音，并能在语言环境中正确认读，相识部首“言字旁”。能在老师指导下在田字格中正确描摹“领”。

2、在阅读中知道蝉没有好的学习看法，不愿学习，结果什么本事也没有学会，朗读课文时，尝试读出“不以为然、不耐烦”等语气。

教学工具：

教学课件

教学过程：

一、导入新课

1、出示图片。问：“你们相识它吗？”

2、师简介：蝉以吮吸植物的汁液为生。雄蝉能鸣叫，因为雄蝉的腹部有个音箱一样的鸣叫器官。蝉也叫知了，（多音字“了”注音、拼读）。因为它一天到晚“知了，知了”地叫。这样的叫声很单调，森林里的动物们都想来教蝉本事。

3、齐读课题。（蝉：留意读准翘舌音。）

二、初读课文

师：蝉的叫声很单调，森林里的动物们都想来教蝉本事。

1、朗读出示的'句子，做到读准字音，不加字，不漏字。

（出示句子）——蝉的叫声很单调，几位出名的歌颂家想教给它一些本事。

（1）同桌互读句子。

（2）学习生字：到、很、名、想、本、领

正音：“很”留意读准前鼻音；“名、领”是后鼻音；“本”前鼻音。

字形：“到”至的横改成提。

“很”，右半部分没有点，不是“良”。

“名”找挚友。（名人、名气、名字）

“想”复习心字底。（忘）

媒体演示：“本”木加一横“本本本”。

“领”合起来的方法：令+页“领领领”。

初步理解“出名”“本事”的意思。

（3）自由读，齐读，把句子读通顺。

（4）齐读第一小节（媒体出示第一节）

第一小节中都是长句，而且很难读，要留意词语之间的停顿。

蝉一天到晚/趴在树枝上叫，它的叫声/很单调。几位出名的歌颂家/想教给它/一些本事。

老师指导朗读，留意停顿符号。

2、引导学生设疑。

师：在没读课文前，你有些什么问题想知道的？

沟通的基础上梳理板书：

课文中写了哪几位出名的歌颂家想要教蝉学本事？

蝉是怎么学的？

结果，蝉学会了吗？我们下节课接着学。

六年级语文上册教学设计3

教学目标：

一、读懂三首古诗，了解古诗所歌咏的事物的特点，从中受到美的情操的熏陶。

二、体会每首诗所表达的思想感情。

三、学习本课生字、词，理解诗句的意思。

四、有感情地背诵并默写这三首古诗。

教学重点：

一、理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

二、想象诗中描写的景色，从中感受自然美和情操美。

教学时间：二课时

教学设计：

第一课时

一、导入新课。

同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人白居易、王维、李白的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今日，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

二、讲读第一首古诗《墨梅》。

1．初读指导，理解诗句意思。

（1）解题。板书题目。

这首诗是王冕写的。诗中描写了洗砚池的`墨梅，表达了对乐于奉献的精神的赞美。题目的意思是：有着像墨一样黑的枝干的梅花树。

指名读题，用自己的话说一说题目的意思。

（2）老师范读。（留意生字、新词。）

（3）指名学生试读。

思索：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

（4）学生试讲，逐句理解，老师点拨。

2．精读训练，体会诗人的思想感情。

（1）指名朗读。

（2）思索争论，加深理解。

①第一句，交待了什么？

②读“朵朵花开淡墨痕”，体会“痕”在这里的意思。

③诗人在诗中干脆表达思想感情的句子是哪些句子？

（3）体会作者表达的思想感情。

①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

②指名学生有感情地朗读，留意节奏和韵味。

其次课时

一、背诵《墨梅》。

二、讲读其次首古诗《竹石》。

1．初读指导。

（1）解题。板书题目。

指名读题，说说题目的意思。（在重阳节怀念家乡的兄弟。）

（2）引导学生自学。

（仿照学习第一首的方法：初读，了解字、词意思和全诗大意；细读，逐句连起来讲解；精读，想象情景，体会全诗表达的思想感情，熟读成诵。）

（3）思索、探讨、沟通。

①指名朗读全诗，说一说这首诗主要写了什么？

②逐句试讲。（留意书上注解。）

③讲解并描述全诗意思。抓住以下关键字：咬、立根、千锤百炼、任。

2．有感情地朗读，想象情景。

3．说一说这首诗，表达了诗人怎样的思想感情？

（四）作业。

1．有感情地朗读，讲解并描述诗的意思。

2．试着背诵。

第三课时

一、导入新课，揭示课题。

前边我们学习了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》两首古诗。今日，我们接着来学习宋代闻名诗人于谦的《石灰吟》。

二、讲读第三首古诗《石灰吟》。

1．初读指导，理解字、词意思和全诗大意。

（1）解题。板书题目。

吟：歌颂。

指名读题，说说题目的意思。

（2）老师范读。

（3）学生试读。

思索：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

（4）学生试讲，逐句理解。（留意书上的注解。）

2．精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。

（1）自由读全诗，连贯讲诗意。

（2）思索争论，加深理解。

①读诗句“烈火焚烧若等闲”，说一说“若等闲”在这里的作用？

②这首诗运用了拟人的方法，说一说在这里的作用？

（3）体会作者表达的思想感情。

①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

②这种感情作者是如何表达的？

③有感情地朗读，想象情景。

三、巩固练习。

1．读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。

（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

2．观赏三首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。

3．背诵三首古诗。

4．默写。

（四）总结：

这两节课，我们学习了唐代诗人的三首古诗。这三首诗语言质朴，感情真挚。同学们，我们要在读懂诗句、理解思想内容的基础上，驾驭诗人用语言文字表达思想感情的方法，学习诗人朴实无华的文风。

板书设计：

墨梅（清气）竹石（坚劲）石灰（清白）―――――借物抒情

六年级语文上册教学设计4

一、教学目标：

1、正确读写“殷勤、失业、窘相、厚实、面孔、苗头、轻视、陡然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品行。

二、教学重点；

进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品行。

三、教学难点：

理解含义深刻的句子，学习描写人物的方法。

四、课前打算：

小黑板

五、课时支配：

1课时

六、教学过程：

（一）谈话导入

师：本单元的课文都与鲁迅有关，编者编排本组课文的目的就是让我们相识鲁迅，了解鲁迅。通过本单元的学习，到目前为止，信任大家肯定对鲁迅有了不少的了解吧！谈谈吧！

“鲁迅是一个宏大的文学家、思想家、革命家。”

“鲁迅总是为别人想的多，为自己想的少。”

“鲁迅爱帮助别人，尤其是穷苦的老百姓。”

“鲁迅对青年总是很关切。”

......

师：是的,鲁迅的文学成就令我们仰慕,他的精神品质更令我们敬佩。他对青年始终很关切,据不完全统计,他一生共接待来访青年500多名,给青年回信3500多封，关切过的青年不计其数。今日我们学习的这篇课文是一位青年工人对鲁迅的回忆。

板书课题“一面”，读了课题你知道了什么？

“青年和鲁迅只见了一面。”

（二）初读课文，了解主要内容

1、课文原委讲了一件什么事？赶快读读课文吧！

2、检查生字，点生读

地窖、赫然、鲁迅译、后悔、莽撞、

窘相、捻着、踌躇、摩挲、颓唐、

捏着、熏黑、憎恶、虐待

3、沟通课文内容

“1932年秋，我在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事。”

（三）聚焦外貌描写，研读体会写法

1、虽然“我”与鲁迅先生只见了一面，但给我留下了深刻的印象。鲁迅先生给我留下的第一印象是什么呢？

“瘦”

2、文中多处对鲁迅的外貌进行了描写，默读课文，划出相关句子。

“我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

“他的面孔黄里带白，瘦得教人担忧，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，明显好久没剪了，却一根一根精神饱满地直竖着。胡须很打眼，似乎浓墨写的隶体“一”字。”

“他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上”

“黄里带白的脸，瘦得教人担忧；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的黄衫；隶体“一字似的胡须；左手捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

“我又细致看他的脸——瘦！”

“我费劲地从里衫掏出那块带者体温的银元，放到他手里——他的手多瘦啊！”

3、鲁迅先生为什么那么瘦？

“长期工作得不到休息”

师：的确是的，鲁迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他还在写作《因太炎先生的二三事》。鲁迅先生就是这样一个人，他的一生都在写作、工作，他把他的一生都奉献个了革命事业。

4、这六处外貌描写除了写鲁迅先生“瘦”之外，还给我留下了怎样的印象？

“有精神”（老师板书：瘦而有精神）

师：从哪几处外貌描写能看出来？

“他的面孔黄里带白，瘦得教人担忧，似乎大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的.样子。头发约莫一寸长，明显好久没剪了，却一根一根精神饱满地直竖着。胡须很打眼，似乎浓墨写的隶体‘一’字。”

“黄里带白的脸，瘦得教人担忧；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体‘一’字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

5、是的鲁迅先生瘦而有精神，你能通过读，呈现“我”所见到的鲁迅先生吗？有感情地读一读这两处外貌描写。（生自读——指名读——齐读）

6、体会描写人物外貌描写的方法

师：细致读这两处外貌描写，有什么发觉？

“这两处描写有些重复。”

师：我们把期中随意一处删去行吗？为什么？

“不行，因为第一次是鲁迅先生向我走来，里我较远。其次次，我与鲁迅先生面对面，距离更近，看得更为细致，连烟嘴的颜色都写出来了。”

（老师板书：由远及近）

“其次次用了四个分号，似乎鲁迅先生的样子在我的脑海已经定格了一样。”

师：再读这六处外貌描写，你还能总结出其他描写人物的方法吗？

“作者先总的写鲁迅先生很瘦，再分别写了他的脸和手的瘦。”

（老师板书：从整体到部分）

（四）解读人物，感悟品质

1、过渡：作者通过六处外貌描写，把鲁迅瘦而精神的形象刻画得活灵活现，那么鲁迅原委是一个怎样的人呢？课文又向我们揭示了鲁迅的什么品质呢？快速读课文。

2、全班沟通

师：鲁迅是个怎样的人？

“他对青年很关切。”

（老师板书：关切爱惜青年）

师：从哪你能看出来？

“他把两本书只卖给我一元钱。”

（老师板书：廉价卖书）

“他向我极力举荐>这本书

(老师板书:举荐书)

师：这两本书和>都是写的苏联国内革命斗争的故事,歌颂了革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。鲁迅认为，这两本书是无产阶级的精神食粮，所以向我大力举荐>这本书。

3、分角色读读我与鲁迅的对话。（同桌读——指名分角色读）

4、为了突出鲁迅的品质，作者采纳了什么描写方法？（语言描写和动作描写）

5、读完这部分，有难以理解的地方？学生质疑。

“我不懂，为什么青年没有说出鲁迅的名字？”

师：谁来帮帮他？

“青年确定是怕鲁迅的身份被暴露了，才没有说”（五）理解最终一句话的含义“鲁迅先生是同我们一起的”

1、过渡：我与鲁迅先生虽然只见了一面，但是对我的一生产生了深远的影响。读最终两个自然段，想想，“一面”对我产生了什么影响？

2、沟通

“鲁迅先生给了我极大的精神鼓舞，即使我受尽非人的虐待，哼都不哼一声。”

师：你是怎样理解最终一句话的？

“这句话是青年在种种艰苦和险恶面前坚毅不屈的力气源泉。”

六年级语文上册教学设计5

教学目标

1、正确读写“邀”“俯”等8个生字和“清爽”“吟诵”等14个词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3、感受作者所描写的物我两忘之境，激发类似体验，学会与大自然和谐相处。

4、学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达自己独特感受的方法。

5、品尝如诗如画的语言，通过摘录、背诵、练笔等形式丰富语言积累。

重点难点

重点感受作者对山里的“挚友”那份深厚的感情，学习作者表达情感的方法。当然，体会第6自然段中作者的联想和感受部分，学生比较困难。

课前打算

老师制作《山中访友》PPT课件

教学时间两课时

教学过程

第一课时

一、倾听大自然的天籁之声

1、天籁之声悦耳悦心

(1)课件播放来自山林的天籁之声。

在轻音乐的伴奏下相继传来风声、河水声、鸟鸣声、风吹树梢声、溪流声、飞瀑声、雷雨声、犬吠声、群鸟归巢声，引领学生美妙遐想。

(2)学生闭目静听神游。

(3)沟通假想历程。

2、语言描述，牵情入课

师：同学们，奇妙的大自然充盈着生命的活力，今日请让我们跟随闻名诗人、散文家李汉荣先生一起投入的山林的怀抱，去专心灵沉醉大自然的迷人风景，去倾听大自然的奇妙乐章，好吗。

3、解读题目，激起期盼

师：依据预习，我们不难猜出李汉荣先生去山中探望的挚友是谁？（大自然中的挚友）那么，你肯定很想知道：作家为什么会称它们为挚友？他“带着满怀的好心情”，会见了哪些山中的“挚友”呢？请让我们快快走进童话般的大自然吧。

二、触摸大自然的生命因子

1、读通课文，自学字词

（1）段前标序。

（2）读对读通。

学生自由初读课文，要求读正确，读通顺，比较难读或写得美丽的句子可以多读几遍。

（3）自学字词。

b、认读正确音节。

树冠（guānguàn）扎进（zāzhā）旋转（zhuǎnzhuàn）唱和（héhè）细数（shǔshù）瀑布（pùbào）津津乐道（jīnjīng）

c、驾驭正确字形。

“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蕴”的下面不是“温”。

“吟诵”的“吟”，右边是“今”不要多“、”；“挺立”的“拔”，右边不要写成“发”；“奇妙”的“奥”，上面不要封口；“津津乐道”的“道”，不要写成“来到”的“到”。

d、仔细书写字词。

把本课比较难写的字词各仔细书写三至五遍。老师要提示学生留意笔顺，支配好字的间架结构，把字写端正。

2、默读阅读，找寻“挚友”

（1）默读阅读。

学生默读课文，找寻作者在山中探望的“挚友”。

（2）全班沟通。

作者探望的“挚友”原来是老桥、鸟儿、露珠、每一棵树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨、岩石、归鸟等。概括地说，山林中的一切都是作者的挚友。

三、呼吸大自然的灵动之气

1、自选朗读，积累情感

a、画诞生字新词。1）本文有8个自然段，学生依据自己的喜好，自选朗读，积蓄情感。

（2）老师边听边相机指导评价。

2、美文美读，引发共鸣

（1）师：本文用美丽的语言，给我们描写了“我”先后探望的十几位山里的“挚友”，请同学们自选最喜爱的描写探望不同“挚友”的部分美美地读一读。

（2）老师边听边相机品评点拨。

3、赏读赛读，移情自然

（1）师：这篇散文读来令人沁人心脾，心旷神怡，请把你认为写得最美的句子读一读，好吗？

（2）学生挑战读、竞赛读，师生共读，共同呼吸大自然的灵动之气。

（3）老师一边观赏，一边相机点拨解读。

四、感受老挚友的德高望重

1、谈话过渡，亲近老桥

（1）师：同学们，作家带着满怀的`好心情，踏一条幽径，首先探望了古桥。见到“老挚友”，作者会说些什么呢？

（2）课件出示第3自然段关于介绍“老桥”的图文。

2、自由朗读，共享奇趣

学生自由读，个人读，共享作者与老桥物我相忘的奇趣。

3、老师导读，感悟老桥

（1）师：作者看到老石桥，联想到了哪个词语来赞美他？

（2）围绕“德高望重”一词，结合“几百年”等关键词语，引领学生重点体会老桥静默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

4、悉心体会，学习写法

作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，详细、生动、形象地传达给了我们，读来引人入胜。

其次课时

一、早知名山如高人，你我岂可久不见

1、听写词语，巩固旧知

听写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2、谈话导入，接着拜友

上节课我们跟随着作者访问了他的老挚友——石桥。现在，让我们透过充溢诗意的语言，走进童话般的大自然，去接着探望那些山林中的其他挚友吧！

二、观赏如诗如画景，融入物我两忘境

1、引领拨云寻古道，倚树悉心听流泉

(1)物我为友，融情入境

a、课件播放视频：啁啾的鸟儿、闪耀的露珠、茂密的树林、凉爽的山泉、欢快的溪流、雄浑的瀑布、挺立雄伟的悬崖、雪白安静的云朵和、欢云雀。

b、入情朗读，体验友情。

老师引领学生通过朗读4、5自然段，体验作者与鸟儿、露珠等山中挚友的默契和情意，走进大自然物我相融的境界。

c、再读感悟，体会写法。

引领学生体会拟人、联想、反问、排比等手法的奇异，感知文本语言的生动、引人、形象，感受物我两忘的超然境界。

(2)变换词句，加深友情

课件出示：“这山中的一切，哪个不是我的挚友？”

a、言外之意是：这山中的一切，___________________。（这一花一树，一鸟一石，一山一水都是有生命的人，都是我的挚友。）

b、练习说话：_________是我的挚友，因为_______________________________________

(3)和谐互动，物我相融

a、老师谈话：面对我们人类如此热忱的招唤，山林中的挚友们肯定也热忱回应我们。

b、课件出示。

“你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”

山泉回答道：“__________________________________________________________”

“你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？”

溪流回答道：“__________________________________________________________”

“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气概。”

瀑布回答道：“__________________________________________________________”

…………

2、手捧地上有情物，感知生命轮回韵

（1）学生轻声自由感情朗读第6自然段。

（2）课件出示：

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________；

拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了______________________________________；

捧起一块石头，轻轻敲击，我听见__________________________________________。

（3）小组探讨沟通：“我”从落花、落叶、石头中体会到了什么？

3、细品雷声天半落，欣喜岩石撑巨伞

（1）赏读第7自然段。

（2）体会比方、拟人、反问手法的精妙，感受物我相融的情意。

4、心随云岭小鸟动，依依山月随人归

（1）自由朗读文章的开头和结尾。

（2）体会首尾呼应的写法。

三、好鸟枝头亦挚友，落花水面皆文章

1、明明进山去看景，为何却道来访友

（1）回读课题：明明“进山看景”，课文为什么以《山中访友》为题？

（2）学生探讨沟通。

（3）老师小结：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鸟一虫等当作自己的挚友，构思新颖 ，想象丰富，充溢了童趣。引领我们仿佛也慢慢走入山林，亲近起这些挚友来。

2、回忆类似的体验，融入如画的自然

（1）激发类似体验。

师：在日常生活中，我们是怎样对待自然界的挚友呢？

（2）课件抛砖引玉：

你好，老石桥！你虽然没有卢沟桥壮丽，也没有长江大桥宏伟，但你每天静默无闻地躬着身躯，让人们踏着脊背，渡过河岸。岁月悠悠，唯有你依旧如旧。你真是我心中德高望重的老挚友啊！

你好，敬爱的小鸟！…………

你好，…………

（3）学生给大自然写知心话。

四、珍藏童话般世界，亲近和谐的自然

1、背诵自己喜爱的部分。

2、抄写生动美丽的句子。

3、亲近自然界的动植物。

六年级语文上册教学设计6

教学目标：

1.学习生字,驾驭并会运用新词。

2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

3.能够有感情地朗读课文。

4.接着培育自学课文的实力;渗透相关写作学问。

重点难点：

1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

2.通过人物神态、心情的改变把握事情的发展改变，深化体会感情。

养成教化训练点：

1.勤于朗读，乐于背诵。

2.擅长倾听，踊跃发言。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭题，激情导入

1.揭题

2.媒体出示(十大元帅图)：同学们，你们看，这十位庄重威猛，气宇轩昂的军人就是我国赫赫出名的十大元帅。他们是——(生读元帅名)。

3.指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

媒体出示：简介刘伯承

二、初读，自主发觉

1.自由读课文，留意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

2.你们觉得文中哪些句子比较难读?

3.组织沟通，指导读好难读的句子。

三、初步感知课文内容

军神，好洪亮、好威严的称呼，为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

1.指名读课文，思索文章按怎样的依次来叙述事情的?

板书：

手术前(1-10)

手术经过(11—17)

手术之后(18—26)

2.出示自学提示，学生默读思索：

(1)划出描写沃克医生神态、心情改变的句子，想想为什么会有这样的改变，简洁批注在书上。

(2)有不懂的地方画下来，学生相互质疑。

3.小组探讨沟通。

4.在全班沟通并质疑。

(1)指名读划的相关的句子，简洁说体会。

(2)解词：

谛视—细致看。

肃然起敬—形容非常尊敬的样子。

其次课时

一、复习导入

1.填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

2.指名朗读课文。

1、板书课题，齐读。

2、课件出示词语

伤势镇静担忧职员邮局损失一声不吭汗如雨下

指名读，齐读。

3、文中的军神指的是谁?(刘伯承)是谁称刘伯承为军神的?

请大家快速阅读课文，找出沃克医生赞扬刘伯承的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。

课件出示：“了不得!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

4、为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?这节课我们就接着走进刘伯承。

二、抓中心句突破全文

1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

(1)学生自由读课文。

(2)小组沟通、探讨。

2.全班沟通。

三、依据学生回答，导学课文

(一)导学“求治”部分

1.指名朗读第一自然段。

2.沃克医生起先是怎样识别刘伯承是军人的?这么重的伤势究竟有多重?

3.刘伯承的“镇静”是从哪几个地方反映出来的?

平常你们生病时是怎样找医生的?再读读刘伯承与沃克医生的对话，这番话该怎么说呢?

4.分角色朗读第一自然段。

(二)导学“术前”部分

1.读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不愿用麻药?

2.联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯担当心损坏脑神经只是从疼惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

3.不用麻药意味着什么?

4.刘伯承能忍受这种难以忍受的`难受吗?课文是怎样反映出来的?

5.有感情地朗读，依据提示读出坚决的语气。

(三)导学“术中”部分

1.自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

2.课堂沟通：

比较句子(正面描写)：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子(侧面描写)：

手术中，一向镇静的沃克医生，这次却双手微微颤抖。

手术中，镇静的沃克医生，这次却双手微微颤抖。

3.联系自己生病的经验，说说刘伯承忍受的是怎样的苦痛。

4.指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5.小结

(四)导学“术后”部分

1.默读课文。

2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?

3.沃克医生听了有什么反应?

4.你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?5.沃克医生为什么会有这样的反应?6.指导感情朗读：“做完手术……了不得的军神!”

7.震惊的沃克医生不敢信任地凝视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?

8.为什么问名字时，要“关上手术室的门”?

9.画出本节中的提示语，依据提示自由朗读，留意依据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10.指导分角色朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业

拓展延长，总结升华

1、现在，慈爱的刘爷爷就在我们的面前，此时此刻你最想对他说些什么?

2、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们宏大的军神刘伯承吧。(学生齐诵，升华情感。)

赞军神

赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十三刀何所惧，为有钢筋铁骨身。

3、同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。假如想更深化地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》

板书设计：

六年级语文上册教学设计7

一、单元教材分析与解读六年级

其次单元人文主题

语文要素

回顾革命岁月，感受革命精神了解文章是怎样点面结合写场面的

分类内容课时教学要点

课文七律长征2理解诗句的意思，联系时代背景，感受红军在长征途中所表现出的宏大精神。

狼牙山五壮士2从课文的叙述中领悟写人记事的表达方法，提高表达实力；体会五壮士为祖国、为人民勇于献身的精神。

开国大典2感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为中华人民共和国的诞生而激烈、骄傲的感情；学习场面描写的方法。

灯光1理清课文的表达依次，理解郝副营长所“向往”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

口语交际演讲1语气、语调要适当，姿态大方；利用停顿、重复或辅以动作强调要点，增加表现力。

习作多彩的`活动2写清活动的过程，重点突出，点面结合；写出活动的体会和收获。

语文园地沟通平台2体会场面描写的作用，沟通写法；

体会“重复”在语言表达中的作用；

学会用多种方式进行语言描写；

驾驭硬笔书法的要领，提高书写水平

词句段运用

日积月累

本单元围绕“革命岁月”这个主题，编排了《七律长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《灯光》四篇课文，其中前三篇是精读课文，灯光是略读课文，四篇文章反映的是不同革命斗争阶段的事情，但其表现的精神主旨是统一的，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的主动向上的革命乐观主义精神。

本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，旨在体会文章在写场面时，既留意整风光 貌的勾画，也留意局部细微环节的刻画，感受二者是如何有机结合的。

本单元的习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，这与本单元课文的写法一脉相承。

二、学情分析

本单元的课文虽然题材、体裁不一，但字里行间都饱含着剧烈的民族精神和爱国热忱，是在语文教学中进行爱国主义教化的极好凭借。通过感受中国近代史上中华儿女奋力抗争、为革命成功前仆后继的一幕幕感人画面，学生能受到爱国主义的熏陶感染，增加历史责任感与使命感。

三、教学重点：了解并学会运用点面结合的写法

四、教学打算：PPT课件、图片视频等资料

五、教学建议：

须要留意的是，并不是每篇课文都要落实本单元的语文要素，教材是以宽泛的人文主题组织单元内容的，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素设计课后思索题，有的课后思索题或相关栏目迁移运用之前学习的语文要素出题和设计内容，意在巩固提升，体现目标的发展性。比如本单元“口语交际”和语文要素关联不大。

统编小学语文教科书执行主编陈先云在谈到这个问题时这样说：“老师在理解把握统编教材编排意图的时候，既要考虑到语文要素、人文主题和单元内容之间的联系，又要考虑到口语交际等内容的相对独立性，不局限于每课都要体现本单元的语文要素，可以敏捷驾驭。”

在六年级上册其次单元的整体教学过程中，我们双线并举，将革命传统教化融入语文教学之中，使学生在对作品的品读中自然而然地受到启迪和感染，并抓住语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”，通过有效的训练，引导学生由初步感知到体会理解，再到实践运用，按部就班，促进学生语文素养的提升。

六、教学支配：

（一）整体预习课（2课时）

教学目标:

四篇课文读正确、读通顺。

会写32个字，会写40个词语，理解词语的意思。

概括课文主要内容，理清层次。

搜集相关背景资料，了解相关背景。

（二）导读训练课

《七律长征》（1课时）（首读经典，初识“点面结合”）

《开国大典》（2课时）（精读引领，了解“点面结合”）

《狼牙山五壮士》（2课时）（读写结合，运用“点面结合”）

教学目标：

1.读出诗歌的磅礴气概，背诵《七律长征》。

2.结合相关背景资料和课文重点语句，感受革命先烈酷爱祖国、英勇无畏的英雄气概。

3.体会课文点面结合写场面的方法。

(三)自读训练课

《灯光》（1课时）

教学目标：

领悟“灯光”与“火光”的联系，体会情感。

结合阅读链接开展专题阅读活动。

（四）口语交际课

“演讲”（1课时）

教学目标：

1.围绕话题拟定演讲题目，依据要求写好演讲稿。

2.用适当的语气、语调进行演讲，看法大方。

(五)习作指导课

“多彩的活动”（2课时）

教学目标：

1.写清晰活动过程，将重点部分写详细。

2.用点面结合的方法写场面。

3.写出活动中的体会。

4.学习用反复的手法写句子，用多种形式来替代说，让表达更生动。

（六）基础训练课（1课时）

教学目标：

1.观赏作品，能做到规范书写，养成自我检视的习惯。

2.朗读并背诵关于酷爱祖国、为国献身的名人名言。

六年级语文上册教学设计8

教学目的：

1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3、乐于和同学沟通对故事中人物的相识与评价。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

教学难点：

理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创建新华蜜的生活。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

1．每当夜幕低垂群星闪耀时，我们仰视天空，隐隐中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛细致看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。围绕这两颗星，我国劳动人民为它们创作了一个凄婉动人的故事——《牛郎织女》。这个故事被誉为我国四大民间传闻之一。今日，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、了解作者资料。

这个故事的作者是叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，闻名作家、教化家，代表作品是童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》。

三、理清文章脉络，理解文意。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、划出文章各段表示时间的词句，试着理解该段大意。

3、学生汇报。

板书：

很久很久以前一天晚上其次天黄昏一天一天从今以后

每年农历七月初七的夜晚

4、再读课文，提出自己不懂的问题

四、请同学们试着用自己的一句话简洁讲解并描述该段大意。

（一）小组内沟通。

（二）全班汇报。

五、谈谈学文后的感受。

六、作业

书写生词。

其次课时

一、导入激趣。

通过上一节课的学习，你肯定急于知道牛郎和织女从相识、被迫分别到一年一次鹊桥会的全过程，这节课我们就来接着学习。

二、逐部理解，深化体会。

1、根据事情发展的依次，故事可以分为哪几个阶段？

板书：

鹊桥会面

↗

织女被抓

↗

相识→结婚→生儿育女→老牛诀别

2、你能够利用文章中各段的重点词句来概括一下故事的内容吗？？

（指导学生抓住各段的重点词句来概括一下故事的内容）

3、老师引导：故事中的角色分别具有什么样的特点？你们喜爱这则故事中的.哪个角色？为什么？

4、请你读读最终一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

（因为人们都希望牛郎和织女这两位和善、英勇、勤劳的人过上好日子，寄予着人民群众也能过上美满生活的美妙愿望。）

三、作业：

收集一个民间传闻故事，再用笔登记来。

板书设计：

鹊桥会面

↗

织女被抓

↗

相识→结婚→生儿育女→老牛诀别

哥嫂待他不好老牛指引男耕女织话别留皮趁机抓走鹊桥会面

照看老牛周到相识成婚华蜜美满天河相隔

教学反思：

1、学生在初读课文后对文章的细微环节，如“披上的牛皮没有能量，怎么能够把他们三个人带上天空呢？”“为什么不能够从天河上飞过去？”“披着牛皮飞不过天河，为什么喜鹊能够飞过？”等产生质疑，说明学生对民间传闻并不够了解。

2、让学生收集一个民间传闻故事再用笔登记来，但学生囿于条件所限，无人给他们讲，也鲜有接触的机会。

六年级语文上册教学设计9

【教学目标】

【基础学问积累】正确读记“奇妙、优雅、分辨、清爽、欢悦、嘹亮、凝合、奇异无比”等词语。正确读记“奇妙、优雅、分辨、清爽、欢悦、嘹亮、凝合、奇异无比”等词语。

【方法与实力】领悟作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的，接着学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

【情感与思想】有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。感受山雨的韵味，体会作者对山雨的宠爱之情。

【拓展与延长】用学到的表达方法，写一篇关于“风”或“雨”的习作。

【重、难点突破】学习作家表达独特感受的方法，体会作者对山雨的宠爱之情。

【教学过程】

一、导入新课

跟随着诗人、散文家李汉荣的脚步，我们一起探望了“山里的挚友”，感受了人与自然的密切无间。今日，我带领大家一起来品尝“山雨”的韵味。

二、学习课文

1、有感情地自由朗读课文，理解作者是按什么依次来写山雨的，详细写了哪些内容，感受山雨的特点。

教学提示：目的是在于引导学生驾驭按肯定的依次描写自然景物，并通过对相关景物的描写来描写山雨的方法。

这三个问题全部让学生来依据自己的题解回答，并且要以课文内容为中心，联系关键的词语作答。如，在分析写作依次时，可以抓住“来得突然”、“雨声里”、“雨，静静地停了”来分析，其他两个问题方法相同。

关键是要充分调动学生自主学习，与主动合作学习，不必苛求答案的精确性。

教学参考：课文是按雨来、雨中、雨后的依次写的。全文共10个自然段，第1至4自然段写雨来，主要描写了山雨来得突然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起；第5至7自然段写雨中，主要着笔于山雨带来的音韵美和色调美，突出描绘了如“小曲”“音符”般奇妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色；第8至10自然段写雨后，通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静。

2、再读课文，体会作者是是怎样细致视察、专心倾听雨的？

教学提示：这个问题的目的在于培育学生如何视察、描写事物，体会语言的美妙之处，同时也是对文章写作方法的体会。要求学生按课文的内容依次抓住每一句来进行理解与感悟。

找出相关的句子，有感情地朗读，可以说一说自己的理解，引导学生体会作者对山雨、自然的宠爱之情。

教学参考一：

附对句子的理解。

①像一曲无字的歌谣，奇妙地从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近……

这句话着笔于声音，作者运用比方的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”“静静地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种渐渐清楚、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想。

②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是多数轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色调。

这是描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇妙的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷松软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的宠爱之情。这部分描述作者又一次采纳比方的手法来表达自己的'独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增加了文章的美感，简单引起读者的共鸣。

“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为是雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音，有落在岩石上的“丁冬”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声……，而“带着幻想的色调”，突出了雨至山林时声音的丰富多变，扩大了读者的想象空间。

③这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这句话描写了雨中山林最富魅力的色调——“绿”。句中“流淌”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色调，它可以“溶化”“全部的色调”，表现了山雨带给山林的色调改变。连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是专心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色调美的描述，又一次表达了作者对山雨的宠爱。

教学参考二：

作者通过视察、倾听，引发了奇妙的联想、想象，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，美丽抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的宠爱之情。

3、有感情地朗读课文，体会山雨的韵味，感受作者对山雨的宠爱之情，同时感悟语言的奇妙。

教学提示：先由学生自由朗读，然后采纳特性化朗读的方式来体会。

三、作业：

1、朗读并背诵自己喜爱的部分。

2、体会文章的写法，打算视察第一次秋雨或秋风、秋色，然后完成一篇视察日记。

六年级语文上册教学设计10

一、导入

我们刚刚学过《长江之歌》以及《三峡之秋》，知道这两篇课文都写的是我们宏大的母亲河长江，抒发了对长江浓烈的感情，这节课，我们一起走进“母亲河”单元的最终一篇课文《家乡的河》，来和咱们河南的'作家白桦一起，去看看他的家乡那条留给他美妙回忆的河流。

板书课题：家乡的河

这一节课，我们将要完成哪些学习任务呢？出示学习目标。

二、新授

（一）、自读课文，画出不理解的字、词，查一查，多读几遍。

（二）、检测自学状况：

1、读准词语（出示词语）

（要求：每组四号来读词语，读精确刚好加分激励。）

2、试着填一填（出示填空题）

（要求：每组二号同学来填空，意思对就可，刚好加分激励。）

（三）、自主探究

出示：自读课文2、3、4自然段，想象作者写了小时侯的哪些趣事？

提示：用小标题的形式来概括，并且写一些自己的感受。

（四）、同桌对学

先说事，再说自己的理解。

（五）、汇报沟通

（六）、合作探究

本文在写作上有哪些特点值得你学习？

提示：可以从选材，语言，文章结构等方面来探讨。

六年级语文上册教学设计11

教学目的：

1、理解诗歌所表达的思想。

2、进一步理解诗歌常用表述方法的运用。

3、观赏诗歌，加深理解。

4、提高对诗歌的阅读、写作爱好，能够尝试比照着写诗。

教学重难点：

观赏诗歌，加深理解。提高对诗歌的阅读、写作爱好，能够尝试比照着写诗。教学过程：

一、谈话导入，设置悬念。

1、与诗同行(小故事)。

2、我们一起去看看同龄人是用什么方法写的?

二、学习诗歌，升华情感。

1、生齐读。要求：读流利，读精确。

2、学习生字：澎湃。

3、其次遍读诗。边读边想有什么不懂的地方?

4、生找出不懂的提出问题，相互沟通师指导。

5、指导朗读。(一遍遍朗读，只到学生能声情并茂的朗读成诵)

6、师朗读，生想象画面。

问：他们去成了吗?

看看，为什么没有去成?

闭上眼睛听老师读，你想到看到了什么?

(商议、潮声、迫不及待)

7、要求学生再读，读出这样的感觉来。

8、归纳小节段意。

他们想迫不及待的去看海，但一个人确定不想去，那怎么办?9、升华感情，朗读诗歌。

三、总结写诗的基本方法：

1、写诗要能想象，就像《我们去看海》一样充溢了丰富的想象。可以说不会想象就不会写诗。

四、默读全诗，画出美丽的`词句，说出理由。

五、熟读成诵。

教学反思：

1、让生自由说前节课的心情，并强调用上词。从学生的表达中选个最好的来归纳。教学中让学生不断的体验胜利。

2、“读了最终一节我忍不住想笑了。”老师用一句特别轻快的语言把上下教学内容连接了起来，顺理成章把学生带到了文本学习中。

3、要求学生在文本旁标注缘由1、缘由2……培育记笔记的习惯。

六年级语文上册教学设计12

【教学目标】

1、通过口语交际，进一步感受人类的生存与四周环境休戚相关，密不行分，知道应当投身环保，关爱家园。

2、结合身边的事例，沟通如何珍惜资源，爱护环境的问题。

3、通过口语交际，增加学生表达，倾听和乐于与人交往沟通的实力。

【课前打算】

1、老师：打算关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字，以及今年重庆地区旱灾状况统计数字。

2、学生：打算自己收集到的关于环境污染，资源奢侈，破坏家园的不良行为

第一课时口语交际

一、揭题导入

这一组，我们学习了《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是奇妙的》和《青山不老》四篇课文，快速阅读，说说你的感受。

(可针对一课，也可针对整个单元谈感受。)

小结：课文让我们深切地感受到，人类生存与四周环境休戚相关，密不行分，懂得珍惜资源，关爱家园，不能随意奢侈资源，破坏环境。今日，我们就一起来说说如何珍惜资源，爱护环境的问题。

二、自读提示，明确要求

1、自读“口语交际·习作四”的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

2、师生共同确定本次口语交际的要求和内容：“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”。

三、组内沟通探讨

“为什么要珍惜资源”：

1、学生按要求进行打算。可以结合本组教材的内容进行沟通，也可以结合学生收集的资料进行沟通。

2、进行组内沟通。

3、示范带动，沟通评价：

⑴每一组举荐一名学生向全班汇报。

⑵将学生收集的资源有限资料用展示台展示沟通。

⑶评议：

对向全班沟通的同学进行补充，提问等，开展对话，说说听后的感受。

⑷老师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字。

⑸开展看后感受沟通。

“怎样珍惜资源”：

1、学生绽开主动探讨，仔细听取别人的看法。

2、留意发言规范，集思广益达成一样看法。

3、全班沟通，评比“环保精点子”：

⑴每一组举荐一名学生向全班汇报。

⑵将学生收集的“环保从我做起”精点子进行梳理。

①节约每一张纸。

②在须要传达问候和祝愿时，尽量不运用纸制的贺卡。

③不运用一次性筷子。

④节约每一滴水，爱护长江水资源不受污染，不往江中扔垃圾。

⑤不运用塑料袋，自觉抵制白色污染。

……

4、结合生活实际，引导学生比照探讨看法说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改看法和建议。

四、课外延长

请留心视察自己四周的生活状况，对于铺张奢侈，随意破坏的行为该如何制止。

其次、三课时指导习作

写建议书

课前打算：通过书本、杂志及走访了解现在奢侈资源、污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。

一、谈话导入，引起思索

1.回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么?

2.谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么须要我们的爱护呀!可生活中，奢侈资源，污染环境的现象却屡见不鲜。回忆一下，你听到过、看到过或亲身经验的这样的事。

全班沟通。可以结合自己的资料进行展示。

3.小结并交代任务：这样的现象真是让人骇人动目，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应当做的许多许多。那么，今日就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧!板书：建议书

[评：本次习作的关键，是习作前要做肯定的打算。引导学生回忆所见所闻，沟通自己了解、走访的状况，相互启发，是“建议”的目的更加明确。]

二、明确要求，沟通建议

1.学生自己读题，明确要求。

2.建议书有内容是什么?(针对奢侈资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。)

3.书中告知我们写建议书有哪些步骤?

1)先写清晰存在的问题

2)再说明产生的缘由

3)最终提出解决的问题的建议

4.针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议?有什么好的方法?提出来大家沟通。

5.咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章。

大家看了这几篇文章，觉得对写建议书有什么须要留意的地方?(引导学生着重从格式上谈)

建议书格式：标题;称呼;正文;建议人姓名或建议团体名称;日期。

[评：读中学写。通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求，这些正是应用文写作的关键。]

三、试写初稿，进行修改

(1)学生进行习作，老师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

(2)学生完成初稿，进行自我修改。

[评：在巡察中，对有困难的学生进行个别指导，针对性更强。]

第四、五课时修改评议

一、指导学生自己修改

自己修改作文时的步骤：强调大声读，不读就不能发觉问题

第一遍：找出错别字，并修改;

其次遍：修改不通顺的句子，试着把句子改详细、生动。

二、小组合作评改

同桌交换作文，小声读。

第一遍：勾出写得美丽的词句;

其次遍：与同桌探讨文章的问题，并作修改。

[评：俗话说，“好文章是改出来的”!完成初稿后，学生在自改、互改的过程中，进一步明确了习作要求，在遣词用句上也更有心得。]

三、朗读赏析，沟通评议

(1)每小组举荐一至两位同学，老师作适当调整，引导学生进行赏析。

(2)学生沟通评议。

(3)老师点评。特殊要确定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。

[评：佳作观赏的意义不仅在于“观赏”，更是一种“榜样”，何况这榜样就在身边。]

四、再次修改，誊抄习作

再次修改自己的习作，清晰仔细地抄写在作文本上。

五、激励优点，培育爱好

1.老师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2.请学生展示自己在本次习作中的优点：表达精确的词语，语言美丽的句段，成果优秀的作文，以培育学生的习作爱好，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

[评：语文课程标准中多次提到“乐于表达”，可见保持学生习作的爱好是特别重要的。学生展示习作优点，激发了写作的爱好，更增加了写作的信念。]

六、老师点评，好文观赏

①老师从优劣得失等方面小结本次习作的状况。

②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

③宣读优秀习作，学生进行观赏。

第六课时回顾·拓展四

学习目标

1.通过回顾、沟通学习本组课文后的收获，联系生活实际作进一步思索，从所读的内容中想开去，加深对课文的理解。

2.通过回顾，让学生懂得人类应珍惜资源，爱护环境。

沟通平台

(1)回顾本组四篇课文，说一说《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是奇妙的》和《青山不老》这四篇课文从内容中联想到生活中的哪些事?该如何去珍惜资源，爱护环境?还从课文内容中获得对某些环境问题的新相识?

师：本组课文，作者以环保为主题，感悟人类的生存与自然资源、生态环境的亲密关系，懂得人类应珍惜资源，爱护环境，让我们主动行动起来，为地球家园美妙的明天，尽一份自己的`力气。在学习过程中，我们要运用“联系实际，深化思索”的读书方法，去加深对课文的理解。

(2)联系《只有一个地球》，小组内沟通自己的读书收获和体会，体会联系实际，深化思索”的读书方法。

总结：本组课文内容引人深思，读书就应当走入文里，披文入理，再走出文外，联系生活实际和思想实际，既读进去，又想开去，这就是文里文外的读书方法。

(3)沟通课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟，如何把握文章内容，联系实际，深化思索去理解课文内容。

[评：对本组课文进行了回顾，巩固所学学问。检查学生课外查问资料状况，了解到学生的学问驾驭状况。]

日积月累

(1)在很多名言警句中，有很多关于节约和珍惜方面的名言警句，给我们启发很大，从以前我们的学习积累中，你积累了哪些这方面的名言警句?

抽生背诵。

(每一食，便念稼穑之艰难;每一衣，则思纺织之辛苦。)

(地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足;取之无度，用之无节，则常不足。)

师：今日，我们还要积累关于环境爱护的宣扬口号和标语。

(2)出示日积月累中的句子。(幻灯片)

善待地球就是善待自己。

挽救地球就是挽救将来。

但存方寸地，留与子孙耕。

有限的资源，无限的循环。

珍惜自然资源，共营生命绿色。

a学生自由吟诵。

B联系生活实际说说自己体会或感受，明白环境爱护对人类生存的重要意义。

老师展示搜集的资料。(略)

(3)背诵并积累这些标语版和口号。

(4)沟通课外收集的环保宣扬标语。

[评：教学按部就班，遵循了学生的学习规则,放手让孩子自己思索,留足了空间,让学生自主学习,受到教化]

趣味语文

引入：你知道“竭泽而渔”这个成语故事吗?

(1)默读成语故事，借助工具书，读懂故事讲解并描述的内容，思索：故事中哪些话说明了“竭泽而渔”这个成语?

(2)再读故事，探讨：“竭泽而渔”的策略对于当时的晋国有什么好处?从故事的哪些地方可以感受到这种策略存在的问题?

(3)全班沟通。

(4)文中“雍季所说的，关系到百年大计;狐偃的策略，只是为了一时之利，我们怎么能认为一时之利要比百年大计重要呢?”你是怎么体会的?

(5)从这个成语故事中，你得到什么启发?

(6)回顾我们本组单元所学的课文，想一想：还有什么也关系到许久之计，也须要长远规划?

六年级语文上册教学设计13

教学目标

1.在朗读中品尝美丽的语言，把握课文的主要内容。

2.整体把握这首散文诗独特精致的构思。

3.体会诗人运用以物喻人来寄予内心美妙情感的写法，丰富学生的审美体验。

重点在朗读中品尝美丽的语言，把握课文的主要内容。

难点朗读课文，体会其中蕴含的哲理。

教学设想

1.字词教学字音方面，强调“硕、啭”是翘舌音；“娑”是平舌音。词语说明方面，让学生借助工具书和联系上下文，理解“苍穹、冠冕、旖旎、馥郁、心驰神往、顾影自怜、自命不凡”等词语的意思。

2.阅读理解这是一篇自读课文，主要以引导学生自主探究为重点，让学生多读几遍，体会作者的情感，以此不断摸索朗读的语调、语速、语气。老师依据学生的详细状况做出指导，让学生在大声朗读和实践中，把文本读通，读熟，感受散文诗独特的音韵美。在此基础上，让学生结合生活和阅读阅历，边读边想象画面，说说作者笔下的花是什么，从哪里可以看出作者写的是花，从而理解课文内容。最终引导学生联系背景学问，沟通“我总是仰视高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不自命不凡”这句话的含义，领悟作者是在以花自喻，借花来表达他坚持追求光明和志向，主动向上的人生看法。

3.表达运用在学完这篇课文后，让学生以“之歌”为题（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等），仿写一首散文诗。学生习其言，悟其法，仿写他物，可谓是读写联动，相得益彰。

学前打算

1.预习提纲

（1）课前搜集纪伯伦的相关资料。

（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。

（3）再读课文，思索：从课文中的哪些地方可以看出“我”是花？

2.多媒体课件教学课时1课时。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1.观赏鲜花，引出课题。（课件出示多幅鲜花图。）同学们，一朵朵娇艳漂亮的鲜花，带给我们的是美的享受。今日这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他笔下，花有生命，有灵气，有特性，它与自然万物和谐共处，构成了生生不息的奇妙世界；同时，它又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。让我们跟随诗人的脚步一起去感受花的美妙，花的灵性吧。

2.板书课题,齐读课题。

3.沟通资料，介绍作者。

（1）学生沟通自己搜集到的关于纪伯伦的资料。

（2）老师简介作者。有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有剧烈东方意识的作品，被称为“东方赠给西方的最好礼物”。这位诗人是谁呢？他就是——纪伯伦。纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家、作家,被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。主要作品有：《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。他的作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。纪伯伦、鲁迅和泰戈尔都是推动近代东方文学走向世界的先驱者。

【设计意图】阅读教学首先要创建情境来引出主题，因此，在这个环节的设计上，老师用赏花的方式引领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又为接下来理解文本做了铺垫。此外，本环节对作者的介绍，也使学生对这首散文诗的写作特点有了初步的了解。

二、初读课文，理清思路

1.用自己喜爱的方式读课文，要求读得正确、流利。

2.分段并概括段意。

（1）课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？

（2）学生探讨后归纳。

第一部分（第1～4自然段）：讲解并描述了花的成长、芳香以及凋谢。

其次部分（第5～7自然段）：表现了花主动乐观的生活看法，体现了花不顾影自怜，也不自命不凡的精神。

【设计意图】本环节旨在帮助学生理清课文的结构层次，形成一个清楚的脉络，培育学生概括段意的实力。

三、精读课文，加深感悟

（一）读想结合，发觉隐喻。

1.默读课文，思索：从哪些地方可以看出“我”是花？

2.学生小组内沟通。

3.全班汇报。

（1）课件出示：我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说