初级小学教师资格证

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（一）训练基础学问和基本原理

1．了解国内外闻名训练家的代表著作及主要训练思想。

孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发训练，启发训练的来历）

《学记》：专谈训练，世界上第一部训练专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包高校精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思训练家《新训练大纲》中国第一部用马克思主义观点论述训练问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述训练问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即学问他的思想体现在柏拉图的《抱负国》亚里斯多德：第一次将心理学引入训练领域佩斯泰洛奇：第一次提出训练学心理化

赫尔巴特：主见把训练学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《一般训练学》是训练学独立的标志桑代克：训练心理学的奠基人，《训练心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是训练学作为一门独立学科的萌芽

把一切事物教给一切人（泛智训练），训练的基本组织形式是班级授课制杜威：现代训练派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与训练》：训练即生活，训练即生长

梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的讨论方法，提出试验训练学（1879年冯特心理学试验室的建立是心理学的标志）

泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式

布鲁姆：三层目标即学问、情感、动作技能学问分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身训练导论》，现代社会需要终身训练1.人凭借某种固定的学问和技能度过一生，这种观念正在快速地消逝，现代社会需要终身训练2.同学的变化需要老师终身学习布鲁纳：发觉式教学，提出学科结构理论

赞科夫：《教学与进展》，三大原则：高难度、高速度、理论学问起主导根舍因：范例教学模式（对数学训练影响很大）

课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因

传统训练与现代训练的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统训练的三中心：老师、书本、课堂（班级授课制）

现代训练的三中心：同学、直接阅历（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新力量的培育

2．把握训练的涵义及构成要素；

广义的训练：凡是有目的地增进人的学问技能、影响人的思想品德等素养进展的活动就是训练

狭义的训练：学校的训练，是训练者依据社会进展的要求，在特定的训练场所，有目的、有方案、有组织地对受训练者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向进展的过程构成要素：训练者、受训练者、训练措施，

训练者是训练活动中的主导因素,受训练者是学习的主体，训练措施包括训练内容和手段，教

育内容是训练者对受训练者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；训练手段包括训练方法，受训练者的学习方式以及物质器具

三要素的关系：在三要素中，训练者与受训练者的关系是学校训练过程中最主要的关系和冲突

了解训练的起源、基本形态及其历史进展脉络；训练的起源说有三种观点

生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于训练，否认了训练的社会性心理起源说：孟禄，把训练看成简洁的仿照，没有熟悉到训练的目的性

劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为训练起源于人类社会的生产劳动实践之中训练的进展阶段

原始社会训练：（1）没有阶级性（2）传递生产阅历（3）在生产生活实践中进行古代训练：包括奴隶社会训练和封建社会训练

汉武帝：罢黜百家，独尊儒家

宋代以后，四书五经成为学校训练的基本教材四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《高校》五经：诗、书、礼、易、春秋

其特点有（1）鲜亮的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级

的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代训练：包括资本主义训练和社会主义训练

社会主义学校培育的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有抱负，有道德，有文化，有纪律的全面进展的社会主义建设者和接班人。现代训练的主要特点有（1）紧密联系社会生产生活（2）走向大众化（3）自然科学学问大大增加（4）班级授课制成为教学的基本组织形式

20世纪后期训练改革和进展的特点：（1）终身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）现代化

理解训练与社会进展的基本关系，包括训练与人口、训练与社会生产力、训练与社会政治经济制度、训练与精神文化等的相互关系；

训练与人口：

（1）人口影响着训练进展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着训练进展的规模、速度和训练经费（3）人口结构对训练结构的影响（4）人口质量影响着训练质量训练的经济功能：

（1）训练是劳动力再生产的重要手段（2）训练是科学学问再生产的重要手段（3）训练可以促进生产结构和经济结构的转变训练的政治功能：

（1）传播肯定的政治意识形态（2）选拔和培育特地的政治人才（3）形成舆论、思潮

训练的文化功能：（1）文化传承（2）文化融合（3）文化创新

理解训练与人的进展的基本关系，包括训练与人的进展，训练与人的共性形成，以及影响人进展的主要因素--遗传、环境、训练、人的主观能动性等及它们在人的进展中的各自作用；

训练在人的进展中的作用：起主导作用

（1）训练是一种有目的培育人的活动，规定了人的进展方向（2）训练给人的影响比较全面、系统和深刻（3）有特地负责训练工作的老师遗传在人的进展中的作用：

（1）遗传素养是人的身心进展的生理前提，遗传素养只是人的进展在生理方面的可能性，它不打算人的进展

（2）遗传素养的进展过程制约着年轻一代身心进展的年龄特征（3）遗传素养的差异性对人的身心进展有肯定的影响作用（4）遗传素养具有可塑性

环境在人的进展中的作用：社会环境是人的身心进展的外部客观的条件，对人的进展起着肯定的制约，人的社会实践是对人的进展起着打算性的作用

人的主观能动性在人的进展中的作用：

在同样的环境和训练条件下，每个同学进展的特点和成就主要取决于他自身的态度，打算于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力

简答：学校训练在人的进展中起主导作用，为什么？（1）目的性明确（2）方案性强（3）特地的老师队伍

（4）过滤其他环境因素，调整，掌握，利用

了解青春期生理的变化，包括中同学的身体形状、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

青春期11-18岁，相当于学校到高中毕业这个阶段

（1）身体形状的变化，身高增长，体重增加、第二性征消失（2）内脏器官机能逐步健全（3）生殖器官发育成熟

3．理解义务训练的特点；了解发达国家学制改革进展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟识我国当前的学制。

4．把握有关训练目的的理论；了解新中国成立后颁布的训练方针，熟识国家产前的训练方针、训练目的及实现训练目的的要求；了解全面进展训练的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术训练）及其相互关系。

训练目的层次结构：国家的训练目的、学校的培育目标、老师的教学目标国家的训练目的：国家对培育什么样的人才的总要求

训练目的与培育目标之间的关系：训练目的是针对全部训练者提出的，培育目标是对特定的训练对象提出的

教学目标：训练者在训练教学过程中，在完成某一阶段工作时，盼望受训练者达到的要求或产生的变化结果

教学目标与训练目的、培育目标之间的关系：

教学目标与训练目的、培育目标之间的关系是详细与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量

我国训练目的的内容：强调培育同学在德智体美等方面的全面进展，《中共中央国务院关于深化训练改革全面推动素养训练的打算》指出实施素养训练，必需把德育、智育、体育、美育等有机统一在训练活动的各个环节中

1978年，“我国的训练方针是训练必需为无产阶级政治服务，训练必需同生产劳动相结合，使受训练者在德育、智育、体育方面都得到进展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两个必需）

2022年