把语文教到学生手上省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

把语文教到学生手上江苏丹阳试验小学张学伟1/40我教学主张:、学习语文就是学习语言学习语言，也就是要把“培养和提升学生正确了解和利用祖国语言文字能力”作为语文教学根本任务。语文教学应该少一点知识灌输，少一点理性分析，把教学重点移到指导并帮助学生“感悟、积累、利用”语言上来；重视朗诵和背诵，这么，事情就变得明白了，简单了。学习语言——这里“语言”，决不是只是指拿出几个词语进行比较甄别对文本细节一味纠缠，而是涵盖了文学和文化融合，人文和工具融合，课堂和生活融合，领悟和利用融合。语文书本中文化内涵、文学价值、思想精神都是经过文字，经过语言来表现，所以，抓住语言学习这条藤，才能学好语文。2/40二、学习语言主要路径是习得

中国传统语文教学基本方法就是习得。汉字是一个表意文字，每个字都有固定形、音、义，都要一个一个地记；而惯用汉字最少有3500个左右，所以“识字”一直是语文教学启蒙阶段一项耗时费劲奠基工作。我国传统语文教学成功地处理了儿童识字问题。依据汉语单音节词占绝对优势特点，我们祖先编写了句式整齐“韵语式”识字书本（蒙书），其中流传最广“三、百、千”，共收惯用字近个，这些书念起来朗朗上口，轻易记忆，儿童把他们读熟、背出，既识了字，又或多或少地积累了一些文史常识，便于深入学习其它读物。传统语文教学十分重视学习早期积累，不问了解多少，先“吞下去”再说，日后再慢慢“反刍”消化；除“三、百、千”外，还有《千家诗》《今古贤文》等等，大多是易于上口、便于记诵读物。就是说儿童在正式学习“四书五经”这些经典以前，已经积累了相当数量语言材料和文史常识、人物典故等等，当初可能并不了解，但长大后一旦在新语境中重新接触，往往会豁然开朗。3/40明末清初著名学者陆世仪说得很有道理：凡人有记性、悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性；自十五以后，知识渐开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。汉语不是一个形态语系，它不像英语那样必须依靠严格形态改变显示句子语法关系。汉语遣词造句主要依靠词语语境意义和语感。中国人写文章，即使不懂语法，全凭语感照样能够写得文从字顺，不犯语法错误。中国传统教育尤其重视熟读和背诵，正是培养书面语语感、大量积累语言材料、提升读写能力和语文素养必要路径。那么，学习语言就要习得，教师就要把“讲堂”变为“学堂”，把“教本”变为“读本”，这才符合学习语言要求。“学习语言”“学习”不是研究，不是肢解；学习语言不是“研究语言”，更不是“肢解语言”。4/40学习语言遵照路径：感悟——积累——利用。学习语言三条根本：1、学习“经典语言”。所谓“经典语言”，指是古典优异作品语言。这是一个学生终生受益语言，阅读后受到传统文化浸润。学习这种语言重在积累，经过长久重复琢磨领悟，受到语言和文化滋养，是真正内功。2、学习“规范语言”。所谓“规范语言”，指是当代作品重点经典之作。阅读后感受白话语言精妙和当代人文思想熏陶。3、学习“生活语言”。积累语言操作能力。语文知识，穿插在语言学习中领悟利用，一定要重视水到渠成渗透和随时随地利用。指望只讲知识学生就会，只是我们一厢情愿痴心妄想。【举例：《最正确路径》——格罗培斯焦躁、启发、感言】5/40三、学习语言主要做法是课内得法，课外得益有两句话讲我们语文教师，话粗理不粗。第一句“上辈子杀了人，这辈子教语文”是说我们语文教师工作多么累，压力多么大；第二句“语文教师不如一条狗”是说我们讲讲讲，大量浪费了吸收课堂时间，效果适得其反。首先，我说一个观点——语文教学改革，谁处理了145万字阅读问题，谁就能取得成功，功莫大焉：阅读任务：低段5万字，中段40万字，高段100万字。我们来算一笔账：每册书本2.5万字，12册30万字。还有110万字课外阅读。所以语文教学——课内得法，占3成，课外得益占7成。我追求：1、构建简单高效语文课堂2、把语文教到学生心里，也教到学生手上6/40重视读书重视学生重视效率

一、“简、活、实”——课堂教学“短平快”(一)文本研读——挖抓人物：

《林冲棒打洪教头》：金圣叹评林冲三个词：算得到、熬得住、把得牢、做得彻。两个字：忍、狠。第六回《花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂》智深听得，收住了手看时，只见墙缺边，立着一个官人：头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环，身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双獭尾龟背银带，穿一对磕爪头朝样皂靴，手中执一把折叠川西纸扇子，生豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。”听众人介绍是东京八十万禁军枪棒教头，鲁智深要认识他，“那林教头便跳入墙来，两个就槐树下相见了，一同坐地。7/40抓文眼：（1）江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。8/40（2）闻官军收河南河北

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。五“快”：“忽传”——胜利消息来得快“初闻”“满衣裳”——眼里泪水涌得快“却看”“漫卷”——脸上愁云散得快“青春作伴好还乡”——回家决定做得快“即从、穿、便下”——想象船儿跑得快9/40（3）：课文《少年闰土》

可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不愿出门，但终于被他父亲带走了。他以后还托他父亲带给我一包贝壳和几支很好看鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。大哭——东家少爷能够撒娇，依恋闰土不愿分手便大哭躲着哭——忙月儿子只能压抑情感，偷偷哭折射出两人身份不一样，读出一份沉重（少年已识世事艰）10/40抓矛盾：

(1)咏柳碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

11/40（2）山行

远上寒山石径斜，白云生处有些人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

12/40抓主题：（1）《早》——借物写人我也突然明白了清香起源：是腊梅花。前进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成，很有点玉洁冰清韵致。梅飘香而送暖，雪六出以知春，梅花开时候，也正预示着春天到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。早啊！鲁迅书桌上就刻着一个“早”字。13/40（2）《海伦凯勒》——爱

“爱”之一：感人至深师长爱1880年，海伦.凯勒出生在美国。不幸小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当初她才是一个一岁半娃娃呀！从此，小海伦与有声有色世界隔绝了。她面对着是无边无际黑暗和死普通寂静。她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中希望和要求。她变得急躁起来，脾气越来越坏。14/40

就在这时，家庭教师安妮.沙利文来到了海伦身边。沙利文老师开始教海伦摸盲文，拼单词。一次，她们途经水井房时，沙利文老师把海伦一只手放在水管口上。这时一股清凉水在海伦手上流过，沙利文在海伦另一只手上拼写了“水”这个单词。海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙东西呀！她心中充满了前所未有喜悦，感到生命有了新开始。在沙利文老师精心指导下，海伦学会了拼写自己名字，学会了拼写“泥土”、“种子”等许多单词。她不分昼夜，像一块干燥海绵吮吸着知识甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这么地如饥似渴，以至小小手指头都摸出了血。沙利文老师心疼地用布把她手指一一包扎起来。就这么，海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。15/40萨勒老师——“发音时，要海伦把手放在她脸上，用感觉来判断舌头和嘴唇颤动情况，以此体会怎样发音。”【耐心，是发自内心爱】父母——当夏天来暂时，海伦在盲哑学校课程恰好告一段落，她说话能力也和普通人没什么两样了。海伦回到家里，大声喊道：“父亲，妈妈，我回来了！”刹那间，父亲和妈妈紧紧地抱住了海伦，流下了兴奋泪水。16/40“爱”之二：自强不息追求爱知识打开了海伦眼界，增强了海伦生活勇气和信心。她有时在林中漫步，有时和朋友们在湖上泛舟。她在想象中感受着这个世界。“我经常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大玫瑰园，园中花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”

她用这么感人笔调描绘着她心中“看”到世界。

“漫步、泛舟、微风、花瓣”——对生活难以抑制爱。再看看前面“拼命、不停、如饥似渴、夜以继日、重复朗诵、练习，练习，练习……”这些描写，海伦“不屈不挠”还用得着语言描述吗？17/40微笑着走向生活我微笑着走向生活，不论生活以什么方式回敬我。报我以平坦吗？我是一条欢乐飞跃小河。报我以崎岖吗？我是一座大山庄重地思索！报我以幸福吗？我是一只凌空翱翔燕子。报我以不幸吗？我是一根劲竹经得起千击万磨！生活里不能没有笑声，没有笑声世界该是多么寂寞。什么也改变不了我对生活热爱，我微笑着走向美好生活！18/40“爱”之三：永恒留名播撒爱师长之爱点燃了海伦生活门窗，给了她“不屈不挠”勇气；对生活热爱是她“不屈不挠”动力；更广博爱又使她“不屈不挠”创造奇迹。课文以情感人，以“爱”贯通，紧紧围绕海伦“不屈不挠”，一气呵成，浑然一体。19/40（3）《月光启蒙》——启蒙“启蒙”——文学启蒙【歌谣童谣、故事、谜语韵律、节奏、生活化内容，甚至意境和想象，播下诗歌种子】第二，爱启蒙——爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好事物。20/40(4)早发白帝城

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。(5)春夜喜雨好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

21/40(6)相思——红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。(7)望天门山——天门中止楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。22/40抓根本：（1）《推敲》——三处“推敲”：一是贾岛自己推敲；二是韩愈自己推敲；三是贾岛和韩愈共同推敲。（2）将相和》《草船借箭》抓“矛盾”（明暗线——秦赵矛盾，廉颇蔺相如矛盾；曹操和孙刘矛盾，周瑜和诸葛亮矛盾）（3）《青海高原一株柳》——高原3个自然段，柳6个自然段（穿插、衬托、比较等

抓表示：《我伯父鲁迅先生》——围绕中心从不一样角度选不一样事件展现人物《林冲棒打洪教头》——笔墨重洪淡林，反衬写法《滴水穿石启示》——议论文普通写法：现象-论点-正例-反例23/40(1)蜀相丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。24/40(2)送友人青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。25/40(二）内容筛选——选:（1）《林冲棒打洪教头》动作——拿（2）《珍珠鸟》起先，这小家伙只在笼子四面活动，随即就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得往返晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我杯子上，俯下头来品茗，再偏过脸瞧瞧我反应。以后，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字笔尖。我用手抚一抚它细腻绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我手指。地点越来越近（笼子四面、屋里、小桌上、杯子上、手边）；动作越来越亲：屋里——落、站、撞；小桌上——挨近、蹦、品茗、啄笔尖、啄手指）——选出“撞”和“啄”导读：换它为“我”，换我为他——体会珍珠鸟感受（问：1、撞；2、瞧我反应；3、“啄”——要说什么）26/40(3)《翠鸟》——小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这么灵巧，还是难以逃脱翠鸟锐利眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。

选“蹬开”（和’踢开”等比较）和“贴着”（手势）来表现翠鸟捉鱼之快，飞行之捷，技术之高。27/40(4）《最终姿势》——

本文以姿势写人，抓住写谭千秋姿势三次描写——（1）谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己身体护住了四个学生。（2）我们发觉他时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸深凹下去，血肉含糊，身下死死护着四个学生。四个学生都还活着！(3)张开双臂，护住学生成了他生命中最终姿势！【关键词是“护”，关键词是“拉、撑、张开”；“护”既是心理，也是行动。联络环境改变描写，体会“护住——死死护着”改变。本文和《手术台就是阵地》《青海高原一株柳》一样是一段环境描写，一段人物描写】【最终能够让学生给谭千秋老师姿势命名——翱翔、生命守护、最终拥抱等】28/40（三）课堂操作——转读写结合：（1）：《林冲棒打洪教头》——舌战（编写书本剧）比武（加上心理描写）；（2）《游园不值》（3）《最正确路径》——焦躁、启发、获奖感言29/40读议结合：（1）：《趵突泉》——

泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似，不停地翻滚。三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲惫。要是冬天来玩就更加好了，池面腾起一片又白又轻热气，在深绿色水藻上浮荡着，会把你引进一个神秘境界。

大泉一段，抓住“冒，冒，冒”一处标点改变让学生试改：叹号表现作者初见泉涌惊叹，省略号表现定睛看泉沉醉，而逗号显示心情归于平静，表现泉涌是趵突泉常态。30/40（2）：《雨点》——雨点落进池塘里，雨点落进江河里，在池塘里睡觉。在江河里奔跑。雨点落进小溪里，雨点落进海洋里，在小溪里散步。在海洋里跳跃。（3）《景阳冈》——上山心理改变31/40读演结合：(演出、演示—简单有效）（1）《一定要争气》

童第周17岁才进中学。他文化基础差，学习很吃力，第一学期期末考试，平均成绩才45分。校长要他退学或降级。童第周再三请求，校长才勉强同意让他跟班试读一个学期。（2）《景阳冈》——扑掀剪（3）《林冲》——举火烧天、拨草寻蛇（4）《开天辟地》——抡、劈（5）《自相矛盾》——矛、盾（6）《松鼠》——搭窝32/40读想结合：《再见了，亲人》——

大娘，停下您送别脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了，您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为何摇头呢？莫非您担心我们会把您——这位朝鲜妈妈忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们付出了多少心血，给了我们多少慈母般关心啊！记得五次战役时候，我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜，是您带着全村妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！同志们感动得流下了眼泪，而您在回去时候却昏倒在路旁。我们还记得，我们一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己小孙孙，把伤员背进了防空洞，当您再回去抢救小孙孙时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一亲人，您说，这比山还高比海还深情谊，我们怎么会忘记？33/40读画结合：（1）《草》（2）《石灰吟》——画图（逐句画石头，加上表情动作）（3）《锄禾》——画一画；讲一讲；说一说转五种基本方法——读写结合读议结合读演结合读想结合读画结合34/40二、“精、广、深”——课外阅读“读悟导”145万字阅读问题：阅读——课内得法，占3成，课外得益占7成。我们来算一笔账：每册书本2.5万字，12册30万字。还有110万字课外阅读。阅读任务：低段5万字，中段40万字，高段100万字。我们学校（1）语文教师普通都要求学生天天上学带一本课外书，利用中午时间阅读；（2）学校有一个学生自选实践活动课——课程超市，里面经常开展读书汇报会、经典导读等活动，每年也有读书节促进学生阅读。全国范围内，有进行童话童谣阅读试验，有进行经文诵读试验，也有进行对联对课研究，我进行是名著导读试验，就是让学生在两到四年时间内尽可能多读经典名著。35/40

我们小学书本里有不少来自经典名著课文：古典—《林冲》《景阳冈》《草船借箭》