历史核心素养省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

高中历史课标研制思绪

历史1/64

当前，教育部在修订高中课程方案和课程标按时，将学生发展关键素养作为高中课程改革重点。高中历史课程标准在修订时，亦将历史学科关键素养以及学业质量标准作为重点。2/64

为何要提出关键素养

一关键素养3/64

★深化课程改革，落实“立德树人”、社会

主义关键价值观和党教育方针，深入回

答“培养什么人，怎样培养人”问题。

★表达国际课程改革新趋势，适应信息时代

和知识社会对人发展新要求。★转变育人模式，实现从学科本位、知识本

位到育人本位、学生素养发展本位转型。4/64

★实现课程内容转化、整合与优化，确立以学生素养发展为指向跨学科整体育人观念。★实现学习方式和教学模式根本转型，在真实问题情境中培养和表达自主、合作与探究

精神，促进学生素养发展。★构建基于关键素养评价体系，让评价过程成为促进学生关键素养发展过程。5/64

什么是关键素养

二关键素养6/64

关键素养是学生在接收

对应学段教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要必备品格和关键能力。历史7/64

学生发展关键素养是对党教育方针、社会主义核心价值观、素质教育、立德树人等一系列教育政策和思想详细化、明确化与深化。学生发展关键素养关注学生适应该今与未来发展最关键素养，强调其对于每个学生“整体效应”。学生发展关键素养强调跨学科综合能力，强调知识、能力和态度综合，含有综合性和整体性。学生发展关键素养强调经过学生后天学习可取得，即可教、可学。学生发展关键素养体系构建，综合考虑了适应社会、终生学习、成功生活、个人发展等多方面要求。8/64

基本特征关键素养是最关键、最必要共同素养关键素养是知识、技能和态度等综合表现关键素养能够经过教育形成并取得发展关键素养含有发展连续性和阶段性关键素养兼具个人价值和社会价值关键素养作用发挥含有整合性9/64

学生关键素养总框架自主性

社会性文化性

自主发展社会参加文化涵养10/64

社会参加是促使个体适应社会和实现个

人价值根本确保。一个主动社会参

与者需要在复杂社会情境中发展良好

品德涵养与社会责任，需要处理好个

体与个体，个体与群体，个体与社会、

国家乃至国际等各种社会关系，需要心

怀天下，含有责任担当意识和包容精神。社会参加11/64

自主发展是促使个体适应社会和实现个人价值主要前提。在当代社会中，自主发展人含有健康生活态度和行为习惯；能够选择适当学习方法和路径，有效地处理实践问题；能够有效地反思与调控自我，主动适应改变发展社会环境，同时含有开拓创新意识和主动行动能力，实现人之所认为人独特价值。自主发展12/64

文化涵养是促使个体适应社会和实现个

人价值必要基础。语言、科学、艺术、历史等人类智慧文明各种结果，都是人经过本身活动创造出来。只有经过文化修习和养成，人类才能传承并创造文化，才能成为真正意义上人。文化涵养13/64

学生关键素养总框架社会参加自主发展文化涵养14/64

社会参加自主发展文化涵养品德涵养与社会责任个人品行生命健康生命意识语言、符号与表示语言符号义务责任生活能力法治观念身心健康交流表示环境资源国家认同文化认同学会学习兴趣习惯科学、技术与应用科技基础政治认同思维品质科技应用贡献精神认知策略科学精神国际了解文化了解主动适应与创新自我认知人文与审美人文底蕴数字能力全球视野审美能力创新能力人类发展表现能力规划发展沟通与合作人际交往沟通交流协同合作15/64

历史学科关键素养

三历史关键素养16/64

什么是学科关键素养是学科育人价值集中表达是关键素养在特定学科详细化带有鲜明学科特色，依靠于详细学科知识体系是学生学习该学科之后所形成、含有学科特点

关键成就17/64

历史素养是人文素养主要组成部分之一,是学生在接收历史教育过程中逐步形成基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等综合表现，是学生经过历史学习能够表达出带有历史学科特征品质。18/64

历史学本质，是对历史认识，即在一定历史观指导下对人类历史阐释。

普通高中历史课程育人功效，重在引导学生从多角度对历史进行认识，促进学生历史关键素养发展，使学生在探究历史过程中形成自己对历史正确认识。确定历史关键素养依据19/64

对历史进行认识要将所认识史事置于具体时空条件下进行考查对史事推理和论证必须依据可靠史料作为证据要从历史实际角度客观地对待和了解过去事情全部历史叙述在本质上是一个对过去事情解释任何历史阐释都蕴含着一定思想观念和价值判断

时空观念史料实证历史了解历史解释历史价值观建构正确历史认识20/64

历史学科关键素养史料实证时空观念历史了解历史解释历史价值观21/64

历史时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定、详细历史时间和地理条件下发生。只有将史事置于历史进程时空框架当中，才能显示出它们存在意义。历史学科知识是建构在历史时空基础上，对历史认识必须从时空观念角度出发。时空观念22/64

培养和发展学生历史时空观念，是使学生掌握史事发生、发展详细时间和地理环境，使学生历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间次序和地理原因，建构历史事件、历史人物、历史现象之间相互关联性，了解历史上变迁、延续、发展、进步等意义，并对史事作出合理解释。时空观念23/64

历史是一门重视逻辑推理和严密论证实证性人文社会学科。对历史探究是以求真求实为目标，以史料为依据，经过对史料辨析，将符合史实材料作为证据，进而形成对历史正确、客观认识。对史料研习与利用，既是历史学习与研究主要方法，也是解释历史和评判历史主要能力表达。史料实证24/64

培养和发展学生利用史料进行实证能力，是使学生能够学会怎样搜集、区分、选择和使用各种历史资料，在史料中发觉线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否能够作为实证证据；引导学生依据学习与探究问题自行进行史料搜集与判别，考查史料可信度和使用价值；并使学生形成实证意识，教会学生利用相关史料形成新问题视野，构建属于自己历史叙述。史料实证25/64

历史是过去发生事情，今人要对历史有正确认识，需要从历史角度上尽可能客观地、实事求是地对待和了解过去事物。对历史事件发生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物言行、贡献、历史地位等，对历史现象出现、状态、涉及、后果等认识，都需要将其放在历史条件中进行详细考查。只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以了解，只有从历史发展视野中了解历史改变与延续、继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证认识。历史了解26/64

培养和发展学生对历史了解，是使学生能够将对史事记忆提升到历史了解高度，更加好地感悟、体验、明了历史上发生各类情况，对历史进行深入考查和认识，进而提升他们历史思维能力，形成正确历史观念。学生经过对历史了解，形成自己对个人、地方、国家和世界正确看法。历史了解27/64

全部历史叙述在本质上都是一个对过去阐释和评判，既包含了叙述者对史事描述整理与组合，又表达了叙述者对历史立场、观念等。人们经过各种不一样方式解释历史和评价历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史事掌握、了解、解释基础上，也是历史观、价值观和世界观表达。历史解释28/64

培养和发展学生对历史解释能力，是使学生接触不一样史料和历史叙述，了解历史学家和他人是怎样经过不一样伎俩和不一样方式形成对历史解释，并探讨他们意图，评价各种历史解释意义和价值，帮助学生在历史情境和当代背景下，思索历史事件、历史人物和历史现象主要性；了解为何不一样时代、不一样价值体系会造成不一样评价；帮助学生在正确历史观指导下，经过对历史进行实事求是阐释和评判，反思历史，汲取历史经验教训。学生能够形成自己对历史正确评判，也是其历史学习自主性、创新性一个表现。历史解释29/64

历史研究所追寻是求真、求通、立德。“求真”指是对历史探究是以不停靠近历史真实为目标；“求通”是指“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展趋势；“立德”是指历史中蕴含着丰富思想观念、文化传统、情感认同、价值取向，提供了历史经验、人生哲理和人类共同追求。任何对历史阐释和评判，都蕴含着一定思想观念和价值判断。历史价值观30/64

培养和发展学生历史价值观，是使学生能够从历史角度养成求真求实意识和精神，具相关注人类和国家命运情怀，能够对历史和现实中社会问题做出正确价值判断。能够从历史角度认识中国详细国情，形成对祖国和中华民族认同感，了解中华文明历史价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优异传统文化信念，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛主要确保；同时使学生形成正确国际了解意识，尊重、了解、包容世界各国、各民族文化传统，形成面向世界开放心态和胸怀。历史价值观31/64

关键素养主要表现时空观念（1）了解历史进程时间次序和分期方式，能够利用各种时间术语描述过去；（2）知道主要史事发生地理情况，能够识别和利用历史地图；（3）能够将史事置于历史时空条件下进行考查和评述。史料实证（1）能够搜集与历史相关各类材料，并对史料进行辨析，判断史料价值；（2）掌握研习史料方法，能够从史料中提取有效信息；（3）形成历史实证意识，在叙述历史时能够将有价值史料作为证据。历史了解（1）能够了解各种历史叙述内容含义及其关键点；（2）能够设身处地认识详细史事，对历史境况形成合理想象和了解；（3）了解历史上改变与延续、继承与发展、动机与效果、偶然与必定、局部与全局等方面关联；（4）能够分析、概括史事特征、性质、意义及影响。历史关键素养表现描述32/64

历史关键素养表现描述关键素养主要表现历史解释（1）能够用发展眼光审阅历史进程基本线索和总体趋势；（2）在叙述和评判历史时能够把握历史发展各种联络，如纵横联络、古今联络、中外联络，并能够将历史知识与其它相关学科知识加以联络；（3）能够区分历史叙述中史实与阐释，辨明造成不一样历史解释和评判原因；（4）能够对史事进行实事求是判断，全方面、客观地叙述历史问题；（5）能够利用正确史观，全方面、清楚地叙述自己对历史看法，论从史出，史论结合。

历史价值观（1）能够从历史角度养成求真求实意识和精神；（2）能够了解人类历史发展大势，认识历史是一个进步发展过程；（3）能够从历史角度认识中国详细国情，含有家国情怀，形成对祖国认同感；（4）能够认识中华民族多元一体历史发展趋势，形成民族认同感，含有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优异传统文化，认识中华文明历史价值和现实意义，认同社会主义关键价值观；（5）了解人类历史发展多样性，形成世界发展是由多元文明组成观念；了解和尊重世界各国、各民族文化传统，含有世界意识和国际视野。33/64

学业质量标准

四学业质量标准34/64

研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，依据关键素养体系，明确学生完成不一样学段、不一样年级、不一样学科学习内容后应该到达程度要求，指导教师准确把握教学深度和广度，使考试评价愈加准确反应人才培养要求。

——教育部关于全方面深化课程改革

落实立德树人根本任务意见

年3月35/64

学业质量标准制订要考虑到：●关键素养详细内涵表现程度●学生经过学习能到达水平层次●不一样水平之间区分与递进发展●使关键素养表现能够测量评价●初中与高中阶段标准水平衔接36/64

历史学科学业质量标准

1.标准暂定为四级，水平1为

最低等级，水平4为最高等级。

2.水平2以上等级，每高一

级水平表现涵盖前一级表现。

3.暂时以3级水平为合格水平。37/64

素养水平

素养1：时空观念水平1了解所学内容历史分期方式；了解历史时期在时间上连续与次序；知道认识史事要考虑到历史地理情况，能够识别历史地图中相关信息。水平2能够将史事置于历史时空框架下，在详细时间和地理条件下认识历史；能够利用各种时间术语描述过去；能够独立地按照时间次序编制史事进程图表（如大事年表）；能够将历史地图中信息与相关史事加以联络，知道古今地名区分。水平3能够区分不一样历史时期时代特征，详细分析史事发生时代背景和地理条件；能够辨识历史著述中不一样历史分期方式，辨识史料中时间概念以及时间次序；能够确定所提供史料中地理信息，并将这些地理信息与历史地图利用结合起来。水平4能够在历史时空框架下对史事进行独立探究；能够准确利用历史时间术语和分期方式对历史发展进行自己叙述；能够利用正确绘图方法绘制相关史事历史地图或示意图，并加以说明。38/64

历史时序观念知道历史时间划分，以及时间次序性和连续性利用时间术语并将史事置于特定时间下进行认识区分时代特征，能辨识各种时间概念和分期方式利用历史时间术语和分期方式进行自己历史叙述39/64

素养水平

素养2：史料实证水平1知道历史材料类型（如文字材料、图像材料、实物材料、实地材料等）；尝试从各种渠道获取与历史相关材料；能够基本读懂教学中提供文件史料。水平2了解历史材料起源与材料性质及其价值关系；掌握获取历史材料基本方法，能够依据相关材料对历史进行思索；了解证据在进行历史论证时主要性，形成历史实证意识。水平3能够自主地搜集相关历史材料，并判断历史材料价值；能够对历史材料进行整理，从材料中提取有效信息；能够将材料与所学历史叙述进行比较，说出其中关联。水平4能够比较、分析不一样起源、不一样观点材料，判断材料所述是否能够作为证据来支撑对历史叙述；在自己对历史评述时能够对材料进行适当取舍，将有价值史料作为证据；在自己历史叙述中能够符合规范地引用史料。40/64

历史材料利用知道史料类型，并能读懂所提供文件史料了解史料性质及价值，并掌握获取史料方法从史料中提取有效信息，并能够判断史料价值在自己历史叙述中能正确利用史料进行论证41/64

素养水平素养3：历史了解水平1能够辨识所提供历史叙述中内容含义及其关键点；能够依据历史叙述对主要史事进行概括，初步认识史事性质、特点、影响和意义等。水平2能够依据历史叙述和历史材料对历史境况形成合理想象；能够较为客观地分析主要历史人物及群体活动，正确认识他们在历史上地位；能够较为全方面地分析历史事件性质、特点，认识其历史作用及意义；了解历史上改变与延续、继承与发展关联。水平3能够了解史事发生动机与效果、必定与偶然、局部与全局等方面关联；能设身处地地对史事进行感悟、了解和判断，较为客观地构想历史人物处境及其言行；能够了解不一样国家、地域、民族历史发展，认识历史发展基本规律。水平4能够分辨出历史叙述中客观性与主观性，从历史角度了解史事发生与发展；能够独立地对历史问题进行实事求是分析，在自己对历史叙述中表示出对史事有着正确而全方面了解。42/64

素养水平

素养4：历史解释水平1

能够有条理地讲述历史上事情；能够概述历史发展基本进程，比较清楚地说出主要史事内容（如主要历史事件经过及结果、主要历史人物事略、主要历史现象基本情况）。水平2

能够分析相关历史结论；认识到历史叙述包涵记述者分析与解释，能够区分历史叙述中史实与阐释，并识别组成某一历史解释主要原因；在叙述历史时能够把握历史发展各种联络，如纵横联络、古今联络、中外联络，并能够将历史知识与其它相关学科知识加以联络。水平3

能够对史事前因后果进行合理说明；能够分辨不一样历史解释，说明造成其中差异原因；能够依据相关历史材料说明对史事为何有不一样解释。水平4认识到对史实解释是对历史建构；能够以史料为证据对历史进行正确解释；能够全方面、客观地叙述历史问题，利用正确史观对史事进行正确解释，全方面、清楚地叙述自己对历史看法，论从史出，史论结合。43/64

素养水平

素养5：历史价值观水平1

能够从历史角度认识中国详细国情，形成对祖国认同感；了解并认同中华优异传统文化；了解中外历史发展多样性与特殊性。水平2

能够认识中华民族多元一体历史发展趋势，形成民族认同感，含有民族自信心和自豪感；认识到中华文明历史价值和现实意义；形成世界发展是由多元文明组成观念。水平3

能够判明历史叙述中思想导向和价值取向；形成继承和弘扬中华优异传统文化信念；了解和尊重世界各国、各民族文化传统，含有正确国际意识。水平4

能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全方面、客观地认识现实社会问题；能够将历史学习与个人全方面发展联络起来；能够在自己对历史叙述中表示出正确历史意识，利用正确思想和价值观念叙述对古今问题看法。44/64

学业质量标准汇总

水平等级水平描述水平1了解所学内容历史分期方式；了解历史时期在时间上连续与次序；知道认识史事要考虑到历史地理情况，能够识别历史地图中相关信息。（时空观念）知道历史材料分为文字材料、图像材料、实物材料、实地材料等各种类型，尝试从各种渠道获取与历史相关材料；能够基本读懂教学中提供文件史料。（史料实证）能够辨识所提供历史叙述中内容含义及其关键点；能够依据历史叙述对主要史事进行概括，初步认识史事性质、特点、影响和意义等。（历史了解）能够有条理地讲述历史上事情，概述历史发展基本进程，比较清楚地说出主要历史事件经过及结果、主要历史人物事略、主要历史现象基本情况。（历史解释）能够从历史角度认识中国详细国情，形成对祖国认同感，了解并认同中华优异传统文化；了解中外历史发展多样性与特殊性。（历史价值观）45/64

学业质量标准汇总

水平等级水平描述水平2能够将史事置于历史时空框架下，在详细时间和地理条件下认识历史；能够利用各种时间术语描述过去；能够独立地按照时间次序编制史事进程图表，将历史地图中信息与相关史事加以联络，知道古今地名区分。（时空观念）了解历史材料起源与材料性质及其价值关系；掌握获取历史材料基本方法，能够依据相关材料对历史进行思索；了解证据在进行历史论证时主要性，形成历史实证意识。（史料实证）能够依据历史叙述和历史材料对历史境况形成合理想象；能够较为客观地分析主要历史人物及群体活动，正确认识他们在历史上地位，较为全方面地分析历史事件性质、特点，认识其历史作用及意义；了解历史上改变与延续、继承与发展关联。（历史了解）能够分析相关历史结论；认识到历史叙述包涵记述者分析与解释，能够区分历史叙述中史实与阐释，并识别组成某一历史解释主要原因；在叙述历史时能够把握历史发展各种联络，并能将历史知识与其它相关学科知识加以联络。（历史解释）能够认识中华民族多元一体历史发展趋势，形成民族认同感，含有民族自信心和自豪感；认识到中华文明历史价值和现实意义；形成世界发展是由多元文明组成观念。（历史价值观）46/64

学业质量标准汇总

水平等级水平描述水平3能够区分不一样历史时期时代特征，详细分析史事发生时代背景和地理条件；能够辨识历史著述中不一样历史分期方式，辨识史料中时间概念以及时间次序；能够确定所提供史料中地理信息，并将这些地理信息与历史地图利用结合起来。（时空观念）能够自主地搜集相关历史材料，并判断历史材料价值；能够对历史材料进行整理，从材料中提取有效信息；能够将材料与所学历史叙述进行比较，说出其中关联。（史料实证）能够了解史事发生动机与效果、必定与偶然、局部与全局等方面关联；能够设身处地地对史事进行感悟、了解和判断，较为客观地构想历史人物处境及其言行；能够了解不一样国家、地域、民族历史发展，认识历史发展基本规律。（历史了解）能够对史事前因后果进行合理说明；能够分辨不一样历史解释，说明造成其中差异原因；能够依据相关历史材料说明对史事为何有不一样解释。（历史解释）能够判明历史叙述中思想导向和价值取向；形成继承和弘扬中华优异传统文化信念；了解和尊重世界各国、各民族文化传统，含有正确国际意识。（历史价值观）47/64

学业质量标准汇总

水平等级水平描述水平4能够在历史时空框架下对史事进行独立探究；能够准确利用历史时间术语和分期方式对历史发展进行自己叙述；能够利用正确绘图方法绘制相关史事历史地图或示意图，并加以说明。（时空观念）能够比较、分析不一样起源、不一样观点材料，判断材料所述是否能够作为证据来支撑对历史叙述；在自己对历史评述时能够对材料进行适当取舍，将有价值史料作为证据；在自己历史叙述中能够符合规范地引用史料。（史料实证）能够分辨出历史叙述中客观性与主观性，从历史角度了解史事发生与发展；能够独立地对历史问题进行实事求是分析，在自己对历史叙述中表示出对史事有着正确而全方面了解。（历史了解）认识到对史实解释是对历史建构；能够以史料为证据对历史进行正确解释；能够全方面、客观地叙述历史问题，利用正确史观对史事进行正确解释，全方面、清楚地叙述自己对历史看法，论从史出，史论结合。（历史解释）能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全方面、客观地认识现实社会问题；能够将历史学习与个人全方面发展联络起来；能够在自己对历史叙述中表示出正确历史意识，利用正确思想和价值观念叙述对古今问题看法。（历史价值观）48/64

以培养学生历史关键素养为重心，改变以往对历史知识记忆和复述教学方式，落实立德树人根本任务，突显历史学科育人价值，使学生得到全方面发展。与国外历史课标相比，一是更全方面和详细地表达出历史关键素养内涵及表现；二是突显了中国特色历史教育本质和功效，使学生含有正确历史意识。49/64

历史课程内容编制

五历史课程50/64

依据新修订高中课程方案，高中课程

由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程组成。必修课程是全体学生必须修习课程，是普通高中学生发展共同基础，由国家依据学生全方面发展需要统一设置。

选修Ⅰ课程是学生依据个人需求与升学考试要求选择修习课程，由国家依据学生专业倾向和个性发展需要设置。选修Ⅱ课程是学生自主选择修习课程，包含国家设置拓展、提升性课程和校本课程。51/64

以党和国家教育方针为宗旨，坚持立德树人和素质教育基本理念。表达历史学科育人功效，从历史发展总趋势和多个角度组织内容。

要坚持正确思想导向和价值引领，

用唯物史观阐释历史发展与改变。

要有利于课程总目标达成，以发

展学生历史学科关键素养为重心。

依据学生认知水平，重视学生

学习兴趣，满足不一样学生学习需求。设计依据52/64

必修（B）选修Ⅰ(X)选修Ⅱ(Y)

中外历史概览内容B1中国古代史

内容B2中国近当代史

内容B3世界史模块X1

国家制度与治理

演进模块X2

经济与社会生活变迁模块X3文化交流与传承历程模块Y1

史学入门模块Y2

史料研读53/64

中外历史概览国家制度与治理演进经济与社会生活变迁文化交流与传承历程史学入门史料研读基础递进拓展延伸专业发展54/64

●

处理与初中历史课程衔接问题

初中历史是以点线结合方式组织教学内容，高中则采取专题方式，课程分为不一样层次。●处理现行高中历史课程存在问题

如必修课时序性不强，内容较深；必修与选修内容有重复；内容体系与高考纲领分离。主要处理两个方面问题：55/64

从中国史和世界史两个角度，揭示人类历史发展基本过程。本课程经过重大历史事件、人物和现象，展现人类发展过程中丰富历史文化遗产，以及人类社会逐步从古至今、从低级到高级、从分散到整体发展和发展总趋势，是高中历史学习基本内容。必修课程中外历史概览56/64

选修Ⅰ主要内容

主要从国家治理角度，选择政治体制、法制与教化、官员选拔管理、边疆与民族治理、基层管理、外交、赋税收入等专题，使学生了解政治制度和国家治理发展，了解制度文明进程，确立制度自信。从人们日常生活变迁角度，选择食物生产与社会生活、劳开工具与劳作方式、区域开发与生态环境、村落、城镇与生活环境、交通与社会变迁、商业贸易与日常生活、医疗与公共卫生等专题，使学生认识经济发展及科技改变生活。以文化传输角度，如人口迁徙与文化认同、商业贸易与文化、战争与文化碰撞、宗教与文化景观、文化保护、信息革命与人类文化共享等，使学生认识文化传输与交流促进了文化发展和文化多元性。X1国家制度与治理演进X2经济与社会生活变迁X3文化交流与传承历程57/64

选修Ⅱ主要内容

内容包括历史观、史学优异传统、读史常识、史料作用、探究历史方法、历史解释与评判、历史工具书及信息检索、历史论文写作等，使学生掌握历史探究基本知识与技能，深入提升历史关键素养。内容包括史料搜集与利用方法、各种文字史料、实物史料、图像史